时间：2022-03-07 06:22:10
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关键词：技能竞赛 会计专业 教学 促进
随着经济社会的不断发展，对会计技能型人才的数量有着更大的需求，同时对会计专业学生的技能要求也越来越高。只有全面拓展会计实践性教学，将会计实践教学与会计岗位要求紧密结合，切实提高学生的岗位技能，使学生能够运用所学知识熟练操作，才能适应当前经济形势和人才市场的要求。
目前，中职学校在大力开展教学改革的同时，结合就业岗位能力的要求，常态化地开展专业技能竞赛，倡导“以赛促学、以赛促练、以赛促教、以赛促改、以赛促建”，以技能竞赛为载体，由理论学科为本位向以职业能力为本位转变，评价观念由理论本位向能力本位转变，逐渐形成了“普通教育有高考、职业教育有技能竞赛”的局面。事实证明，专业技能竞赛是学生职业技能展示的平台，是实现学校和企业联系的桥梁，是推动职业教育改革发展的动力，是职业教育实现能力本位教学目标的有效途径，有着非常重要的意义。
一、中职学校会计专业建设现状
目前，中职学校会计专业主要存在如下四方面问题。一是会计专业仍然偏重专业的理论性教学，轻视技能训练等实践性教学。即使一些专业课程的实践课时比例相对较高，但基本上都采用了封闭式的训练方法，教学观念和方法陈旧导致会计理论知识与会计实践严重脱节。二是会计课程建设主要以学科知识为主体，与社会需求和会计岗位要求严重脱节，学非所用，所培养的人非用人单位所需。三是教学模式还是从会计专业传统的理论切入教学，教师一心想把全部专业概念、原理知识教给学生，而这些原理、概念离学生的生活很远，学生学得吃力，事倍功半。四是落后的实验、实训设备和教师陈旧的知识结构，已经无法适应经济社会对会计专业教学的要求。
二、专业技能竞赛对会计专业教学改革的推动作用
1.促进会计专业教学观念和教学方法的转变
现代职业教育强调的是职业能力和职业道德的培养。对中职会计专业学生来说，动手能力强是他们的竞争优势所在。传统教学是以教师的意愿来统领课堂教学的，普遍存在着重理论、轻技能的现象，制约了学生职业能力的发展和综合素质的提高。
通过开展会计专业技能竞赛，可以促使教师和学生更注重技能的教学与训练。如手工会计和电算会计、翻打传票、点钞都是技能型竞赛项目，强调实际操作能力；创业者经营模拟沙盘对抗赛项目是一个团体项目，除了强调实际操作能力之外，还强调队员要具有独立自主、团结协作的职业素质，强调学生的创新精神，以及现场观察问题、发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此，开展专业技能竞赛，可促使教师改变传统的教学方法和教学模式，将教师对学生的“要你做”变为学生的“我要做”，把课堂的主动权还给学生，让学生主动参与，激发学生的好奇心、求知欲，变被动学习为主动学习；同时让学生积极参与会计实践，营造培养思维能力、独立工作能力和创造能力的氛围，加强学生思维能力的训练和创新能力的培养，真正实践“做中学、学中做”的教育理念。
2.推动会计专业教学内容改革
目前，省市各级开展的会计专业技能竞赛促成了学生选手、指导教师、竞赛专家评委、财务软件供应商等参与者的交流、学习和探讨，将原有的经验和新的技术收获融为一体。因此，他们制订出的技能竞赛的内容和标准紧紧围绕会计岗位的能力要求，一方面适应了当前中职教育教学工作实际，使技能竞赛具有普遍的适应性；另一方面，技能竞赛方案又有一定的难度，并注重了新软件的应用，切实突出技能性，使技能竞赛具有较强的选优功能。
这就对中职学校会计专业的教学内容提出了更高的要求。中职学校广大教师、学生要想在技能竞赛上取得较好的成绩，就必须在教学内容上摒弃不适应社会发展的旧内容，吸收具有时代特性的技能竞赛新内容，切实加强技能竞赛要求的实践操作技能。如：今年的手工会计竞赛项目改变了传统的纸质试题，运用了无纸化高仿真技术，模拟一个制造业企业（一般纳税人）某月份的经济业务资料，统一采用福思特会计手工模拟竞赛系统作为核算工具进行手工会计技能竞赛。因此，通过专业技能竞赛，引导了中等职业学校及时改革教学内容，从而提高了中职学校会计专业学生的技能水平。
3.促进会计专业教学模式改革
会计专业技能竞赛以考参赛选手职业岗位能力的方式来评定竞赛成绩，并按具体工作任务要求设定评分细则。这引领了职业教育“以项目为载体、工作任务引领、行动导向”的教学改革理念，要求各学校改变原有的教学模式，采用“做中学、学中做”的一体化教学模式，激发学生学习热情和兴趣。同时，在教育教学模式、专业设置、课程内容改革方面更加注重实用性，在教材建设以及教学内容和教学方法的改革上，彻底改变传统的学科型教学模式，实现了课堂教学与就业岗位的“零距离”对接。
如2011年全国职业技能大赛，会计专业的会计实务项目是一个典型的理论实践一体化综合项目，它是会计电算化、翻打传票、点钞三个项目的整合，既考核财务会计理论、会计凭证、会计账簿、财务报表、财务软件操作等会计专业知识和技能，还考核翻打传票、点钞等特定会计岗位技能。仅有财务会计知识，或仅会电脑操作、翻打传票、点钞等技能，都无法完成这一项目，必须综合运用这些知识和技能才能顺利地完成比赛项目。
因此，会计专业需要从根本上改变理论教学与实践教学相分离的现状，实施理论实践一体化的教学模式，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系。
4.促进校园文化建设
专业技能竞赛是学生职业技能展示的平台，其竞赛项目常常会以兴趣的形式传导到第二课堂，催生出众多的兴趣小组。如翻打传票、点钞、会计核算等兴趣小组，在促进第一课堂教学的同时活跃了第二课堂，活跃了校园气氛，促进了校园文化建设。在学生的积极参与和老师们的耐心辅导下，常态化的专业技能竞赛使学生找出了自身专业素养与企业要求的差距，明确了努力的方向和奋斗目标，学习积极性明显提高，在校园中形成了浓厚学习氛围。
5.促进学校会计专业实训室建设
开展会计专业技能竞赛需要高度仿真的会计业务平台，需要更新实验实训设备、软件。中职学校要以此为契机，加大实验实训室建设投入，并在充实、完善实验实训设备和软件的同时，组织财经专任教师到企业挂职锻炼，了解企业对本专业的具体要求，以课程对接岗位的标准重构专业课程体系，优化实习实训内容，可以极大地促进会计专业实训室的建设。
6.促进专业教师提高“双师”素质和教学业务水平
成功举办和组织会计专业技能竞赛，有赖于一支综合素质高、业务能力强的“双师型”教师队伍。这就要求专业教师在不断学习新的财经专业知识和技术以及开展科研活动的过程中，提高自身的综合素质。为了提高参赛学生的整体水平，负责训练的指导老师也需要广泛搜集资料，和学生一起研究各项比赛项目，积极学习，努力提高自身的业务水平。教师通过竞赛不断总结经验，查找差距，找出专业建设和教学中存在的不足并加以改进，从而形成师生同赛、教学相长的生动活泼的教学格局，极大地促进专业教师提高“双师”素质和教学业务水平。
7.促进学生的职业能力、职业素养和就业竞争力的提高
上至国家下至各校的各级会计专业技能竞赛，其竞赛项目和内容都能紧紧对接实际会计岗位的要求。在常态化的、贴近实战的会计专业技能竞赛的氛围下，学生在日常学习和训练中可以反复体验到实际会计岗位的工作流程、操作技能和工作要求，对会计专业技能的感性认识与理性认识形成良性循环，提高了自身的职业能力。同时，在日常学习和训练中，教师还可以潜移默化地培养学生养成严谨认真的工作作风、良好的团队协作精神和组织协调能力等职业素养。因此，常态化的、贴近实战的会计专业技能竞赛，必然可以促进学生显著提高会计职业能力和会计职业素养，进而提高学生的就业竞争力。
三、小结
专业技能竞赛不仅仅是参赛选手之间技能与水平的较量，更多的是参赛学校师资水平、设备条件和校企合作的比拼。为此，专业技能竞赛为中职学校会计专业课程的改革指明了方向。各中职学校以参赛为契机，在不断创新实践教学方法、提高学生就业竞争核心能力等方面找到了载体和切入点，为加强实训环节提供了依据。专业技能竞赛有效地促进了理论与实践教学相结合、课内与课外教学相结合、讲授与自我提高相结合，有效促进了会计专业教学改革。同时，专业技能竞赛不仅为学生提供了一个展示的平台，还对推动中职学校实践教学工作、提高技能教学质量起到积极作用，促进了中职学校办学质量的进一步提高。
参考文献：
1引言
近年来，随着我国经济的快速增长，我国对外贸易也取得了较快的发展，随之国际贸易专业成为我国高校最热门的专业之一。目前，我国七百多所本科院校开设有国际贸易专业，该专业普遍开设的专业课程是国际结算、国际贸易实务、国际贸易单证、外贸函电、报关实务、宏微观经济学等课程。这些课程普遍存在的一个特点是理论性较强，虽然实验教学法和案例教学法已经逐步被引用到教学过程中，但是在当前实践教学中，存在着课时较少，内容设置不合理，不能及时反映国际贸易新动态等问题。而案例教学法虽然一定程度上能增强学生理论联系实际的能力，但大部分专业教师缺乏在企业的实际工作经验，也就不能了解最新的实际案例情况，所以学生理论结合实际的能力还是不强，对专业课缺乏学习兴趣，进而学习效果也就不太理想。因此，如何进一步提高国际贸易专业课程的趣味性，使学生真正掌握国际贸易的原理，成为处理实际业务的外贸人才，我们还需进行进一步的探索。专业技能大赛就是改善这一情况的有效途径。
2专业技能大赛对本专业的有利影响
21激励机制激发学生学习兴趣
专业技能竞赛一般都设置有奖项，并颁发有相应的证书，对学生毕业时找工作是一项极其重要的加分项，因此想要取得良好的成绩就必须先掌握相应的知识，从而起到激发学生学习兴趣的作用。比如2016年安徽财经大学举办的首届安徽省大学生国际贸易综合技能大赛在省级各高校比赛的决赛中设置有一、二、三等奖，并颁发相应的有安徽省教育厅盖章的证书，这对参与者来说具有较大的吸引力。进而能激发同学们参与的兴趣，一旦有了兴趣，就会更认真主动地学习相应的理论知识。
22增强学生对理论知识的应用能力
国际贸易是一项涉外经济活动，就业涉及众多经济部门，因此具有线长、面广、风险大、复杂程度高等特点。从事这类工作也就需要学生掌握对外谈判、国际结算方式、国际贸易术语等相应的专业理论知识。专业技能大赛与专业课程联系密切，通过比赛，可以进一步加强学生对所学理论知识的运用。例如安徽省首届国际贸易综合技能大赛初赛是校园选拔赛，主要通过校园商品交易会和国际贸易模拟谈判的形式进行。学生需要熟练地运用英语进行沟通；还需熟悉进出口采用哪种贸易术语对己方比较有利；汇款、托收、信用证等结算方式哪种更为安全可行等专业的理论知识。
23锻炼了学生的团体合作意识
国际贸易需要和银行、外经贸部门、海关、商检部门、运输公司、保险公司等诸多部门和企业打交道，尤其对外谈判的时候还涉及法律人员、专业技术人员、销售人员等，因此，从事这类工作还需要学生具有团体合作意识。专业技能大赛一般通过团体赛的形式进行，小组成员之间要相互默契合作才能取得良好的成绩。例如安徽省国际贸易综合技能大赛规定参赛小组一组7～10人，参加省级决赛前要提交一份国际贸易参展商业策划书，决赛时是15分钟的产品会，这些都需要每个小组成员贡献出一分力量，相互之间还要衔接流畅，否则就会给整个小组表现带来不利影响。
24进一步融洽师生关系、生生关系
高校教师的工作不仅仅是教书，更重要的任务是育人。但是目前高校教师的育人功能远远低于社会和学生所要求的水平。据调查，在高等学校，除了上课外，80%的学生课后与老师的接触为零；而在上课时，教师与学生之间的讲台似乎成了阻碍师生交流的鸿沟，师生关系薄弱。班级同学之间接触则主要是课堂上，课下沟通机会少。通过专业技能竞赛，不仅指导老师和学生之间，团队成员之间有更多的沟通机会，还能加强不同高校之间师生相互交流学习，从而能够加深彼此之间的感情，有利于在以后的课堂教学中创造出和谐的课堂氛围，进而改善了课堂教学效果。
25为学生提供了一个双向选择的就业机会
专业技能大赛往往会得到一些优秀企业的重视，如安徽省国际贸易综合技能大赛的评委除了一部分是国贸专业的优秀教师，还有一部分是浙江、江苏、安徽、上海等外贸企业的相关部门负责人，企业不仅可以通过这个比赛让更多人了解本企业，也可以为企业选拔优秀的储备人才。对学生来说可以通过自己精彩的表现选择自己心仪的企业去实习或工作。尤其对于位于非一线城市的高校国际贸易专业的学生来说，这是个很难得的机会。
3改善专业技能大赛的建议
31加强与企业的联系
当前多数高校开设的国贸专业人才培养目标广泛趋同，与国际市场和用人单位对国际化人才的需求特点差距较大，在人才培养的过程中缺乏校企合作、企业和机构人员培训等实践教学的形式。因此，专业技能竞赛应加强与企业的联系，了解企业的需求，根据企业对外贸型人才的需要设置相应的竞赛内容。
32扩大竞赛规模、种类
就安徽省国际贸易综合技能大赛来说，目前还只是省级比赛，类似有意义的比赛应进一步扩大比赛规模，这样更能激发学生参与比赛的积极性，而且通过省级之间的比赛，能加强省级之间高校学生与学生，学生与老师，老师与老师之间的交流学习。此外，比赛种类可以多样化，与国贸专业课程紧密相连，这样可以进一步加强学生对各科专业课的学习效果。
33竞赛内容多样化
优秀的外贸人才不仅要掌握外?Q相关的专业知识，还应有较高的素养和灵活应变的能力。因为外贸工作需要和不同国家的人打交道，也代表着企业的形象和国家公民的形象，所以竞赛内容除了与专业课联系密切外，还应注重锻炼学生的综合素质和职业素养。例如可以在比赛最后环节设置一个5分钟左右的提问环节，评委可以提出相应问题，由学生灵活应答。学生通过这一环节也能够了解到企业对人才的需求方向，进而改善自己的不足之处。
34加强指导教师的培训和学习
在专业技能比赛中，指导教师的水平直接影响团队小组的整体水平，指导老师只有掌握了国际贸易业务操作的第一手资料，了解到最新的国际贸易动态，才能更好地指导学生。因此，可以请企业有实际操作经验的工作人员给指导老师做集中培训或者组织指导老师到企业中去学习来实现。
35注重学生的年级性
低年级的大学生一般是学习基础知识的环节，接触专业课还较少，对国际贸易专业也不是很了解，而高年级的大学生是学习专业知识的环节，更希望能到外贸单位去实习，以实现理论和实践的接轨，所以专业技能大赛可以针对不同年级的学生分开举办。针对低年级学生应注重基础知识的锻炼，例如对英语的掌握程度，通过比赛给学生提供到外贸企业参观的机会。针对高年级的学生应偏重专业知识的锻炼，例如对国际贸易实务知识的掌握。通过比赛给学生提供实习或就业的机会。
此次配电专业技能竞赛由理论考试和实际操作两部分组成。其中，实际操作方面要求每位参赛选手独立完成导线插接、拉线制作、计量装置安装以及杆上安装横担4个竞赛内容。
当天上午，在率先进行的实际操作竞赛现场，我们见到，20多名参赛选手个个精神饱满，娴熟地展示着平时练就的看家本领。由云霄供电公司几名业务骨干组成的“裁判员”除了严格按照比赛规则认真地为每位参赛选手打分，还当场对各参赛选手的操作技能进行点评。值得一提的是，该公司总经理张世达也亲临现场为参赛选手鼓劲，并就实际操作技能向参赛选手传经送宝。
据介绍，本届“漳江·国家电网杯”技能竞赛活动共设置汽车驾驶技能、营销岗位应知应会知识、配电线路技术、两票填写、安全知识5个技能竞赛项目。近阶段来，随着各个竞赛项目的陆续开展，云霄供电公司掀起了一股岗位练兵新热潮，促进了该公司广大员工立足岗位学习技术、掌握技能的积极性和主动性，达到了以赛代训，以赛促学的良好效果。
海西信息
福州举行“安全月”等竞赛活动
由福州市城乡建设委员会、福州市安全生产监督管理局、福州市总工会三家单位主办的福州市2012年“安全月”、“安康杯”竞赛活动暨安全文明标准化、信息化推进会在福州海峡奥林匹克体育中心举行，此次推进会旨在进一步落实“科学发展，安全发展”的安全月主题思想。福州市城乡建设委员会党委副书记魏学友、福州市总工会副主席傅春英、福州市安全生产监督管理局副局长梁文凌出席现场。
据了解，本次推进会的举办地——福州海峡奥林匹克体育中心项目属省市重点工程，项目规划建设主体育场、体育馆、游泳馆及网球馆等。主场馆规划占地面积约1100亩，建设总投资约36亿元，总建筑面积近40万平方米。项目建成后将成为2015年全国第八届城市运动会赛事主场馆及开、闭幕式场馆。
（叶超 林绿 陈和煌）
漳州市检察机关侦查监督工作推进会召开
漳州市检察机关侦查监督工作推进会日前在南靖县召开，漳州市检察院张镇国副检察长、市检察院侦监处工作人员及各县（市、区）院分管侦监工作的副检察长及侦监科长参加了会议。
推进会上，南靖县检察院重点就开展驻派出所检察工作作了汇报交流，该院创新侦查监督工作，进一步延伸监督触角，拓宽监督渠道，在基层派出所设立检察官办公室，通过搭建两个平台开展工作：第一个是搭建业务指导平台，突现为派出所提供法律咨询、指导的职责；主要通过做好一会二课、组织召开案件质量分析会、组织召开典型案件评析会、开展对重大案件介入引导侦查开展驻所检察工作。第二个是搭建重点监督平台，通过对派出所行政处罚、治安处罚进行监督，防止案件降格处理；对派出所刑事案件的侦查进行同步全程的监督，实现驻所检察官办公室对派出所执法行为监督的职责。
（刘巧玲 谢圣忠 陈和煌）
诏安县检察院依法批捕一涉诈案犯
近日，漳州市诏安县检察院以涉嫌合同诈骗罪依法批准逮捕犯罪嫌疑人张某材。截至案发，张某材共诈骗他人款项3985.6万元至今无法归还。
经查，2010年1月25日，犯罪嫌疑人张某材在香港注册“香港国际佳鑫顺投资有限公司”。2010年5月，张某材利用该公司到诏安县投资并设立了金福环保科技有限公司。2010年5月4日至2011年10月18日，犯罪嫌疑人张某材虚构金福公司工程项目投资十几亿元、公司很有实力的假象，伪造中国银行诏安支行出具的一份金福公司已到资8000万美元的验资证明等多份虚假材料，骗取多家建筑公司的信任，先后将项目工程重复分包给浙江、福建等十几家建筑公司，从中骗取对方支付的施工质量保证金、履约保证金等。
（陈和煌 林保平）
马尾官兵共建警民情
福州边防马尾大队海云边防所官兵们与琅岐经济区委副书记、关工委主席黄志明日前来到海屿小学，他们带着丰厚的节日礼物与孩子们一块庆祝“六一”儿童节的到来。
关键词：计算机专业；技能竞赛；辅导
国家和社会发展需要研究型人才，更需要技能型人才。“普通教育有高考，职业教育有大赛。”为了引导全社会重视技能人才的培养，加快各类实用职业技术人才的培养步伐，各级各类技能比赛如火如荼地开展，这为发现和培养技能型人才提供了广阔的舞台和发展空间。本文从参加技能竞赛的意义、指导技能竞赛的过程以及对以后辅导工作的思考三个方面进行了阐述：
一、参加技能竞赛的意义
1.提升职业教育的教学质量和办学品质
中等职业教育作为直接面向就业、服务经济建设的一类教育，检验职业教育质量和水平的根本标准就是看职校学生有无过硬的职业能力，能否顺利实现高质量就业，而就业能力主要取决于学生的实践能力和职业技能，加强职业学校学生实践能力和职业技能的培养，是职业教育教学改革的出发点和最终目的。
2.促进教育教学改革，提高专业教学水平
通过参与竞赛，发现教学环节中的不足，以及学生技能方面的弱点，可以有针对性地组织实践教学，对专业的课程体系进行优化。以技能竞赛为载体，对传统课程进行取舍，对新技术、新理论进行补充，合理增加实践课时，减少理论课时。调整教学计划，实施模块化的技能培养方案，加强技能训练，在每个阶段确立相应的技能要求和技能训练，从而保证技能水平达标。
3.促进教师教学能力、技能水平的提高
参与技能竞赛，除了可以提高学生的技能水平，对提高教师的思想认识和技能水平也有积极的推动作用。在技能竞赛准备过程中，进行竞赛辅导的老师为了让学生获得好的成绩，老师和学生一起探讨如何在规定时间内完成高质量的制作，这就要求教师必须有过硬的职业技能，才能够对学生进行竞赛辅导。
4.促进学生技能水平、综合素养的提高
技能竞赛的开展，充分调动了广大学生学习技术、提高技能的积极性，成为激发广大学生的学习热情，加快培养技能人才的重要途径。参加技能竞赛，学生可以发现自己的不足，知道与实际岗位的要求之间的差距，从而明确自我发展的目标。在技能竞赛中涌现出来的优秀学生也必将激励广大学生勤奋学习、苦练技能。
二、指导技能竞赛的过程
我们学校属于农村职校，在设备、师资、生源等方面与城市学校相比有较大的差距，培养出的学生综合职业能力较差，参加技能竞赛成绩不够理想。本人在多次指导学生参加计算机技能竞赛的实践中，发现只有通过建立诊断、选拔、训练、评价、激励等一系列机制，才能更好地提高农村职校计算机专业技能竞赛水平。
1.诊断机制
农村职校的学生与城市职校学生相比，在审美能力、设计能力、创新能力方面有差距，为了弥补这些差距，增加学生参加技能竞赛的经验，举行一系列比赛，如手工制作、摄影、书画等。农村职校的学生与城市职校学生相比，技能水平、综合素养方面也有差距，从而导致技能竞赛获奖等次之间更有差距。为了弥补这个差距，我们认真分析差距形成的原因以及补救的办法，为下一步的选拔工作做好充分准备。
2.选拔机制
（1）指导教师的选拔
学生在技能大赛中取得好成绩，除了学生自身因素外，指导教师起了重要的作用。因此形成一套选拔指导教师的制度很必要。我们学校的做法是以区级同类专业同类项目的技能竞赛要求对计算机专业全体教师进行技能竞赛，从中选出业务精通、责任心强、知识结构合理、有指导参赛经验的教师组成指导教师的团队。并且针对计算机知识更新换代快的特点，有计划、有步骤送指导教师参加国家级、区级竞赛指导培训。
（2）对参赛学生的选拔
参加比赛对选手的综合素质要求很高，需要有严谨的选拔方法。通过校级竞赛产生如下不同层次的学生队伍：
①基础队
第一学期，组建基础队，每周进行基本技能的训练，这个过程应该尽量争取让更多的学生参与，为挑选优秀学生提供良好的条件。
②预备队
第二学期，从基础队中挑选出较好的学生组成预备队，对预备队的学生进行集中训练，这个教程，应该加强技能水平、创造能力的培养。
③突击队
第三学期，从预备队中挑选出优秀学生作为参赛选手，开展模拟竞赛进行集中强化训练，培养和锻炼选手的临场应对能力，为顺利地组织参加市、区竞赛做好充分准备。
3.训练机制
在训练学生的过程中，按照由易到难、由分项到综合、由普遍到针对、由技术到心理的原则，开展如下训练：
（1）分组训练
把技能水平相差不大的学生分成一组，进行有针对性的指导、训练，这可使训练工作有的放矢。
（2）分模块训练
对学生进行基础技能、高级技能、美工、创意等模块的强化训练，集中解决学生存在的技能弱点，提高技能水平。
（3）题库训练
收集竞赛素材，编写训练题库（分初级题库、中级题库、高级题库），在不同阶段进行相应级别的题库训练，加强学生灵活分析、解决问题的能力，增强对题库各类型题目的适应性。
（4）模拟竞赛训练
针对学生及比赛项目的特点进行模拟竞赛训练，提高选手综合能力，提高作品制作速度，提高心理素质，使学生在竞赛中发挥出自己最佳的水平。
4.评价机制
本着“以评促学，以评促赛”的宗旨，为了准确地诊断和评价教师的指导质量和学生技能水平，制定相应的评价机制。
评价等级划分为三级：A级、B级、C级。
A级：作品主题鲜明，创意巧妙，设计精美，富有艺术美感，能灵活运用软件，创造性地完成竞赛要求。
B级：作品主题明确，熟练掌握软件的使用，掌握一些技巧，较好地完成竞赛要求。
C级：掌握软件的基本操作，独立完成作品，基本能够完成竞赛要求。
5.激励机制
为了形成可持续的竞赛制度，必须建立有利于激发参加竞赛师生积极性的、形成良性循环的激励机制。
设立一、二、三等奖，获奖学生占参赛学生的50%左右，各等级之间按1:2:3分配；对成绩特别突出的设立特别奖给予奖励；对积极参与并取得较好成绩者授予竞赛优秀奖；对小组完成的项目评选团体奖，体现合作共赢，渗透集体主义教育。为提高教师指导实训、参与竞赛的积极性，对项目负责人和参与者按工作给予一定竞赛资金奖励。
三、对以后辅导工作的思考
1.课程设置有待改进
竞赛相关的专业课程开设较迟，有些比赛相关课程、软件在教学计划中没有，培训时基本上是从零开始。
2.缺少比赛所需的软、硬件设备
我们学校暂时没有“园区网互联及网站建设”“企业网络搭建及应用”项目比赛的相关设备，对该项竞赛的训练有很大的影响。据了解，缺少竞赛设备的现象在农村职校较常见，这直接制约了技能水平的提升。
3.选拔指导老师很重要
指导教师在整个比赛中起了重要的作用。因此如何形成一套形之有效的选拔、培养指导教师的制度很必要。我们应该为指导老师提供更多的学习、培训机会，采取更加切实有效的手段来提高指导老师的技能水平。
4.学生综合素质有待提高
技能竞赛项目灵活性都很大，有非常多的创造性题目，要求创新能力强，不仅仅是软件的应用，更多的是对知识的灵活运用。这就要求学生具有较高的综合素质，才能在竞赛中获取好的成绩。
5.形成可持续的竞赛制度
如果我们只是等竞赛通知下达了再组织学生来训练，效果一般不好。参赛选手一般只能从二年级的学生中挑选，备选面很窄，很难挑到合适的学生来参赛（注：三年级的学生外出实习）。因此为了能够形成可持续的竞赛制度，计算机专业教师在日常的课堂教学中要渗透技能竞赛的内容，在教学过程中就要有意识地培养有潜力的学生，不仅要重视基础知识的教学，还要注重过程分析与调整。
参考文献：
［1］韩毅红.指导学生参加计算机技能竞赛的实践与理性思考 ［J］.现代企业教育.
[关键词]技能竞赛 实践教学 关系
一、我区中职学校财经类专业学科技能竞赛概况
（一）中职学校财经类学科技能竞赛开展情况
中职学校财经类专业技能竞赛是面向财经类中职学生的群众性活动，旨在结合财经专业知识的基础上，以竞赛的方法，激发学生发现问题、解决问题的能力，培养学生学习兴趣，增强学生学习实践能力的系列化活动。
中职学校财经类专业技能竞赛是着重考察学生的综合技能水平的竞赛，主要项目分为三大类：手工操作类、理论知识类、综合实践类，2010年纳入比赛的会计、金融事务两个专业，共有6个大项目，9个小项目（2011年比赛项目有所调整），参赛代表队41个，参加学生共439人次，获奖人数266人。随着竞赛的发展，无论在竞赛的内涵上，还是在竞赛的水平上都有了长足的发展，竞赛激励了学生学习财经知识、苦练技能的积极性，鼓励了学生踊跃参加课外活动，提高学生解决实际问题的能力，为优秀人才的脱颖而出创造了条件。
（二）财经专业技能竞赛取得的成果
1.激发了学生的理论学习与技能实践的热情
两年来，我们积极组织学生参加会财经类会计、金融事务专业培训及竞赛。竞赛机制不但激发了学生的技能实践热情，也同时焕发了学生对理论课学习的兴趣，如模拟股市竞赛，引发了学生自觉钻研证券知识，在我校掀起一股投资热。
2.打造了一支高水平“双师型”教师团队
技能竞赛打造了一支高水平的培训和指导教师团队，全国名师、全区名师带动青年教师指导学生，科研能力得到锻炼和提高；我校教师还将科研和培训指导学生结合起来，编写出版了21世纪中职教育规划教材《初级会计电算化》教材，为培养专业技能人才奠定了基础。
3.促进了实验室建设以及课程设置的改革
因为竞赛的需要，专业实验室的利用率以及设备利用率大为提高，推动了中职学校实验室建设以及课程设置的改革。新的专业技术、新的实验设备从比赛引入到教学，使学生各方面的综合能力得到极大提升，同时，通过指导竞赛也促进了教师根据具体情况及时调整教学计划，使学科竞赛与技能实践形成良性互动。如会计综合技能比赛使用用友8.72软件为竞赛软件，很多学校原来没开设相关课程或软件版本过时，通过参加比赛都进行了相应课程改革。
4.培养了学生的团队精神，提高创新能力
技能竞赛活动本身是一种群众性活动，它要求学生与老师之间、学生与学生之间的必须形成良好互动。学生培养了沟通能力和组织能力，学生体验到团队合作精神的巨大凝聚力，同时也提高了创新能力。如会计沙盘比赛，团队的取胜，完全取决于集体的智慧。
5.开拓视野，展开招生就业平台
学生们通过学术竞争和交流，既可以加强专业基础，又可以开拓知识视野，通过大赛和相关技能竞赛的锻炼，学生对新知识的选择性和自我学习能力得到加强。同时，学校的知名度提高了，也打开了学生就业的出路，竞赛结束，就有多家企业到我校点名要录用参赛学生。
6.提升中职学校的科研和学术氛围，为广大师生提供信息交流平台
在技能竞赛活动中，搭建了经贸职业教育集团这一平台，师生通过同台竞技，营造出一种良性竞争局面，为广大师生提供了信息交流的途径，特别是通过学科间的学术交流，增进了学术上的沟通和了解，提高了教学水平，对全面提升中职学校的科研和学术氛围具有重要意义。
（三）竞赛存在的问题
1.竞赛受众面小，受益学生少
很多中职学校往往将竞赛中的获奖情况视作衡量学校教学质量的一个方面，为了追逐竞赛成绩，许多学校专走捷径，往往只在竞赛前选择少数尖子学生，专门开小灶、进行集中培训，而对广大非参赛学生，还是按照原有的教学内容、教学模式进行教学，丝毫未受竞赛得益，这是与竞赛目的相违背的。
2.竞赛目的不明确，赛前准备仓促
很多中职学校参赛是抱着参观学习的目的而来，学校积极性未充分调动，赛前准备仓促，临时购买新设备、新软件应付比赛，有些学生甚至比赛前两周才进行训练，导致比赛成绩差距过大，比赛效果不能充分显现。
3.竞赛监督人员培训不到位，赛中容易出现问题
在比赛过程中，由于竞赛组委会监督人员培训不到位，赛中出现问题，导致重赛现象发生。
4.没能与相关职能认证部门取得统一，达不到预定效果
按全区比赛的精神，比赛结束将发给参赛获奖选手职业资格证书，但财经类证书的取得有一定的特殊性，竞赛组委会没能与相关职能认证部门取得统一，为学生办理相关证书，达不到预定效果。
二、中职学校财经专业实践性教学存在的主要问题
随着商品经济的快速发展，社会对财经类专业人才的需求变得十分迫切，中职学校开设的财经专业，是近年来发展最快的成熟专业之一，但是财经专业学生的实践应用能力培养的效果并不理想。财经专业的课程虽然操作性较强，但仍需要教师讲授一定基础理论知识和设置有效的实践环节，提高学生的动手实践能力。目前，很多中职学校在课程的设置上进行了改革，在各专业课中增加了实践技能的教学要求，但在教学质量、教学内容、教学方法及手段方面仍存在一些亟待解决的问题。
（一）缺少真实的实践环境，模拟软件与现实差距过大
目前的会计、金融教学内容很多时候还局限于理论的讲授，对于一些操作性极强的内容，如财务管理、投资理财、保险实务等仅仅靠教师用一些文字、图片、幻灯片向学生讲授流程和步骤，学生不能体验到经营过程中竞争的激烈与收获的快乐，达不到预期的教学效果。针对这种情况，很多学校购置了模拟实训软件，想借此模拟实践环境，使学生熟悉整个业务流程。但这些模拟软件设计都有时效性和过于机械，让学生按照预定好的步骤进行操作，方法单一、内容简单，试题不能及时更新，实训环节跟企业的实际运作也存在很大的差距，要培养学生的实践能力仅凭这样的模拟软件是无法实现的。
（二）缺乏有实践经验的专业课教师，教师培训深造机会少
目前，很多中职学校专业课的师资结构不合理，缺乏专业教师，很多在任教师都是从经贸类大学毕业来的，没有企业工作经历和培训，使得他们只能穷于应付书本教学，无法更深层次地讲授，使学生容易接受。另外，由于专业课程较多，青年老师很少有时间和机会参加培训或进一步地深造，或到企业进行顶岗实习。教师的教育技术和教育理念没有机会得到提高和运用，学生的技能水平也就无法得到突破。
（三）课程设置不合理，应试思想严重
中职教育学制短，目前又执行2+1模式，学生在校二年要完成基础课及专业课学习，而且根据规定，中职学生在校期间必须考取职业资格证，作为证明学生能力的指标，要求双证才能毕业。学生的学习压力非常大，虽然与财经专业相关的职业证书比较多，但这类资格考试大部分考的是理论知识，没有体现出对学生能力的考察，如：银行从业资格证，基本上考的都是理论，对中职学生而言，难度过大。
（四）实践考核体系不合理，不能反映学生的真实水平，无法形成有效的激励机制
有些实训课程的教学与评价，没有标准可循，教师随意性较大，不能真正反映学生的技能水平。一方面，教师容易忽视实际业务处理能力的评价，由于是模拟场所的全面考核，重评价结果，学生依照实践课程指导书，按部就班地操作，容易出现学生评价成绩好，但实际业务处理能力低的现象，体现不出学生技能真实水平；另一方面，对学生无法形成有效的激励机制，不利于对学生技能水平的提高和创新能力的培养。
三、开展财经专业技能竞赛，促进实践性教学
在连续举办了两届广西中职学校财经类专业技能竞赛过程中，我们在育人理念的转变、教学内容的选择、实训方式的改革、教学模式的更新等方面进行大胆的尝试与探索，全面提升了教学水平和教学质量，真正实现“以赛促教，以赛促学，以赛促建，以赛促改”的技能竞赛意义。
（一）调整专业培养计划，不断完善提高专业技能培养水平
转变育人理念，调整专业培养计划，制定学生能力培养目标，站在竞赛的高度、企业的角度、学生的适应度进行教学改革。但是，技能竞赛作为财经专业实践性教学的一个必要环节，不能用技能竞赛代替专业教学，但可以通过技能竞赛所获得的经验和教训，用于指导以后的实践性教学。
（二）改革实践教学环节，强化技能训练
实践教学是培养财经专业学生掌握技能的主要途径，我校重要通过以下方式进行改革：职业体验、假期自我实习、校内工厂实习和专业毕业实习。在学习财经专业课初期，以作业方式要求学生在当地选择一两家企业或银行进行观察体验，以获得感性认识，要求写出体验报告；要求学生利用假期进行社会实践，要求写出调查和分析报告；在中专学习的第四个学期，设计综合项目，包括学科基础理论、专业技能、职业道德、职业礼仪等，反复训练学生，使学生一上岗就能用；通过在学校两年的专业课学习，每一个学生都要到企业进行顶岗实习，以综合运用专业知识，最终走上工作岗位，要求写出实习报告。
进一步完善实训室的建设，加大对实训室资金的投入，购置计算机网络设备、实践教学软件，委托企业开发相关财经软件，满足实践教学的需要，建设开放式网络学习平台，给学生、教师提供了一个自助式、交互式的学习环境。
（三）优化课程设置，改革评价系统
中职财经课程设置必须考虑财经专业是与国民经济密切相关的专业，学校应该根据企业的需要设定一定的基础课、专业必修课、专业选修课， 如“外贸单证与函电”、“商务英语”、“房地产会计”、 “金融营销”等课程， 满足不同学生的发展需要，使得学生的综合实践能力得到发展和提高。同时，结合当今财经时政，编写出与教学培养目标相配套的、有显著应用性特征的技能培训教材。改革学生成绩评定体系，运用多种考核方法，多运用有效激励机制，正确评价学生成绩。
（四）深化校企合作，共同提升实践效果
财经专业应用性很广，企业的选择余地很大，学生就业竞争压力直接影响到学校，要培养合格的财经技能型人才，除了学校的努力外，还必须依靠企业的帮助，只有双方密切合作，才能共同完成人才培养的任务。与企业开展人才定制，互动设置专业课程，建立相适应的、长期的学生实习基地；聘请从事财经工作人员进行实践教学的指导工作；每学期定期派教师、学生到企业去顶岗实习，进行岗位系统培训，直接参与到企业生产管理工作中。
（五）更新教师观念，建立实践教学队伍
中职学生的素质比较差，教师应该更新观念，根据不同的教学内容、不同的教学对象和不同的教学目标，灵活运用不同的教学方法，吸引学生进入专业学习。另外，引进和吸引本专业优秀人才从事财经实践教学，建立一支与时俱进的实践教学队伍，大力拓展和培养青年教师的实践能力，鼓励教师参加实践活动，并要求所有专业老师都要参与实践技能教学，在保证主干课程教学时间和内容的基础上，有计划地选送他们到企业调研和实践，采取走出去、请进来的方式，分期分批进行系统培训。
（六）开辟第二课堂，构建浓厚的校园学习环境
除了课堂实践学习外，学校还可以利用第二课堂使财经专业教学从课堂教学转移到以校园为主的经济小环境，形成一个学习氛围浓厚、参加人数众多、渗透生活的财经学习环境。如，成立跳蚤市场、校园超市，在这样的环境中，一方面，学生能够把课堂上所学用于实践，提高技能实际运用能力；另一方面，实践中的问题又可以反过来指导和激励学生的课堂学习，学与用互相加强、互为动力。
关键词：广告设计 技能竞赛 人才培养
2010年至今，广东省每年一届的广告设计职业技能竞赛备受各技工学校、职业院校的重视，该技能大赛的进行不仅提高了学生的专业实践技能，还提高了任课老师的专业技能。
广东省国防科技技师学院从2010年起至今，共组织教师、学生参加广东省广告设计职业技能大赛6次。由于每年的竞赛规则不同，前3次竞赛学生以个体参赛分别获得多个二等奖及三等奖；2013年、2014年以师生组参赛分别获得团体二等奖及团体一等奖；2015年以学生组参赛获得团体一等奖。通过对几年来组织学生参加广告设计职业技能竞赛的思考、分析，笔者从以下几个方面去探讨。
一、技能竞赛的认识
“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”，这是国家教育部提出的号召。技工学校、职业院校在积极参与技能竞赛时，要充分认识竞赛是形式不是目的。竞赛是展示学校实际办学水平，检验教育教学效果和激励师生上进的一种手段，不是全部。要避免为竞赛而竞赛、为竞赛而学，甚至用竞赛代替教学的弊端。虽然技能竞赛选拔的是少数的优秀“尖子”，在竞赛参与的广度上不具有普遍代表性，但技能竞赛具有“助推器”的作用，能有效地促进学校各项工作的开展与提升。
二、技能竞赛的作用与意义
近年的广东省广告设计职业技能竞赛分为两项进行，竞赛包括场外命题作品设计及现场理论考试和现场实操考试相结合的方式进行。场外命题作品设计时自由发挥的空间较大，可以收集资料、借鉴、参考、头脑风暴等方式进行创意设计制作，最后把设计好的作品提交给大赛组委会，这就像广告设计公司向企业投标一样。场外命题作品在竞赛时占总成绩的50%；现场理论考试占20%，现场实操技能占30%。
以上可看出，广告设计职业技能竞赛是以行业岗位能力为要求的命题比赛，不仅能检测出学生真实的水平，也能展示广告设计专业的教育教学成果。
技能竞赛是交流平台，各地各院校、各广告设计公司高手云集，群英荟萃，形成各选手技能比武交流、展示、切磋、相互借鉴的互动场。这有助于带动广大师生刻苦学习，钻研技能，进一步促进学校教学改革，提升学校教学质量和社会知名度。广告设计职业技能竞赛的更深远意义在于把竞赛场的新知识、新技能渗透到平时的专业教学中，把比赛的内容融入专业理论与实训教学中，这对广告设计职业技能竞赛人才培养具有重要的作用。
三、技能竞赛人才的培养
1.更新教学内容
技能竞赛的内容和标准由行业专家或学科、技能带头人来制定。竞赛试题既要符合国家最新职业技能标准，又要贴近实际工作岗位要求。既能涵盖新知识、新工艺的关键环节，又能真实反映学生的技能水平。既能突出专业特点，又能增强学生的动手能力和临场应变能力，最大限度地开发学生的潜在能力。
通过对竞赛目标、竞赛标准的思考及分析，广告设计专业教师在教育教学工作中教什么、怎么教，影响着教学工作的各个方面。
以2015年广东省广告设计职业技能竞赛学生组的试题为例，场外命题是《灵蜥网》标志设计及海报设计，现场实操题是以“关心留守儿童”为主题的公益海报设计及笔试的广告理论考试。从试题可看出，竞赛比的是广告知识的综合应用能力，其理论和技能方面的内容涵盖图形创意设计、字体设计、标志设计、版式设计、海报设计及广告设计软件的应用等多种学科的知识。这些知识和技能相互渗透，相互融合。在竞赛过程中，若选手仅孤立地掌握其中一两门的专业知识是不能完成竞赛任务的，必须综合运用广告专业知识和技能。
因此，要想在技能竞赛中取得好成绩，教师需加强对学生进行创意思维及广告技能综合实训，更需对广告设计专业所讲授的内容及实训的项目进行更新。摒弃不适应社会新技术、新工艺、新方法、新发展的旧内容，淘汰陈旧、实用性差的课程。将一些课程合并，更换不适应当前技能竞赛或技能教学的内容，切实加强技能竞赛要求的实践操作技能。并把当前广告设计行业的工作岗位所需要的技能纳入到日常教学中，让课程和社会需求无缝对接，在技能竞赛标准的指引下进行及时更新教学内容。
2.创新教学方法
技能竞赛的引领，为创新实践教学方法及加强项目实训环节提供了依据。可深入开展项目教学、岗位教学、案例教学和场景教学。淘汰传统的“知识为本位”教学目标，应用“技能为本位、岗位为导向”的教学目标，用项目式教学法代替传统的课堂授课法。教师应常开发设计新的项目并将企业的实际项目融入到课堂中，借鉴企业的项目运作流程进行课程设计和教学管理，使学生在讨论、质疑、探索中学会思考和项目设计创意。这样能有效促进理论与实践教学相结合、课堂与课后教学相结合，讲授与自我提高相结合，并让学生能合理使用互联网，采用灵活多样的方法开展教学。
教学过程中以学生为主导，教师灵活穿插、启发、辅导教学，与学生面对面交流讨论。学生通过对项目任务进行深入分析和反复讨论，找出解决问题的正确方法，从而逐步培养学生自主学习的能力和提高学生解决实际问题的综合能力。
另外，对广告设计作业的评价要认真对待。广告设计的过程，是完善解决方案的过程，对方案的评价应该是客观多样的。不要用做判断题的方式对项目方案给予绝对的“对”与“错”，要选出最符合客户要求与不太符合客户要求的方案并给予分析点评。尽量挖掘学生方案的闪光点，指导学生完善不符合客户要求的部分。不要设定统一的标准，更不应该对学生的方案“一棍子打死”，而要倡导不同的个性方案，做到“因材施教”，提高教学效果。
3.提高学生的学习积极性
学生渴望成功，也渴望被肯定，寻找能展示自我的机会。技能大赛正好为实现他们的愿望搭建了平台。参加技能竞赛本身就是一种学习，大赛的主角是学生，受益最大的是学生。所以学生非常重视参加技能大赛，把在大赛上取得好成绩作为自己专业学习的目标。
由于广东省广告设计职业技能竞赛是每年举办一届，并且学校学生参赛名额有限，因此，为了让更多的学生能够参加竞赛，学校领导非常重视，指派专业指导教师组织学生参加行业协会和社会机构举办的广告技能竞赛。
如参加每年一届的“广东之星”设计・印艺大赛，每两年一届的中南六省区“中南星奖”艺术设计大赛和“中国之星设计奖”及“时报金犊奖”大赛。这些大赛学生非常积极参加，为了设计出好作品，部分学生经常自习到凌晨一、二点钟。准备参赛的过程，是学习提高的过程，有教师的指导，同学之间互教互学和讨论。一分耕耘，一分收获，辛劳付出最终迎来的是成功的喜悦，参赛选手在激烈的竞争中获得了优异的成绩。
学生们通过参加各类广告技能竞赛展示了自己的实力，提高了技能水平和创新能力，促使其对专业技能重要性的认识，形成以技能竞赛为荣的思想，进而改变学习态度，增强了学习的兴趣和信心。进一步提高了学习的动力，由被动学变成自主学习，由“要我学”变成“我要学”。同时带动班级同学的学习兴趣和学习积极性，在班级中制造出你追我赶的学习气氛，形成良好的学习风气。
4.精选竞赛选手
技能竞赛选手的挑选，对是否能在竞赛中取得好成绩起到关键性的作用。在平时的教学中可以结合课程内容采取项目小组竞赛的形式完成教学任务，及时发现电脑设计软件操作能力较强、广告思维活跃的学生，鼓励他们积极参加社会上各级别的广告技能竞赛和企业实际项目的设计。
选拔参赛选手时，不单注重学生的电脑设计软件操作能力，更要注重学生是否具有广告设计的综合能力，有无创意思维、较好的学习态度、较强的心理素质和随机应变处理设计事务的能力。为此，在校内开展预选赛。首先，模拟竞赛的方式，采取理论笔试和实操用电脑设计相结合的考核方法，挑选出自愿参与并成绩较好的学生。其次，结合平时的学习成绩及参加广告行业竞赛所获得的奖项做参考，层层选拔，优中选优，最终选拔出代表学校参赛的学生。
5.做好赛前训练
学校领导对技能竞赛工作比较重视，指派专业指导教师对学生进行培训。指导教师要制订好周密翔实的竞赛训练计划，明确训练目标，把握训练重点，时间安排序列化、科学化，要全方位、立体化训练。这样才能让参赛选手在短时间内提高技能，才能有机会在广告技能竞赛上取得好成绩。
另外，应明白获得冠军的人，有时不一定是实力最强的人，但一定是发挥最好的人。所以，还要对学生进行心理素质方面的训练。让学生不仅熟练掌握操作技能还拥有较强的心理应变能力。教育参赛的学生要树立坚定的决心，以足够的信心迎接比赛，在培训期间，积极配合，主动学习，不断积累知识和经验。
四、技能竞赛人才培养的思考
广告设计技能竞赛人才培养的好坏，取决于三方面的因素：一是高技能的专业教师。有丰富经验的、有阅历的、有理论和实践并举的、有责任心的“双师型”教师。二是有一批优秀学生，有渴望成功成才的、有掌握知识基础和技能的、有目标和决心的“三好”学生。三是专业课程和教材，合理的课程设置和实用的教材是学生获取知识技能的宝库。
总之，创造条件，让更多的学生能够参与到广告设计技能竞赛中去，以技能竞赛为平台，推动广告设计专业教育教学质量的全面提升，把学生培养成为具有设计创意能力、软件操作能力，能胜任广告设计专业岗位工作的高技能人才。
参考文献：
[1]李胜明.借力技能竞赛――提高技能人才的培养水平[J].职教论坛，2012（5）.
[2]马桂玉.浅谈职业技能大赛在中等职业教育中的重要性[J].教育界，2013（13）.
关键词：师范生；技能竞赛；专业实践；综合素质；提升
专业技能竞赛是当今许多大学生乐于参加的活动之一，师范生专业技能竞赛，有助于提高学生的从教素质。如何将它与实训教学有机地结合起来，将师范生的专业技能竞赛开展得更有成效，从而提高师范生的综合素质，已成为值得我们深入研究的课题。
一、师范生基本功的不足与专业技能竞赛的内容
师范院校的学生将来毕业后大多数要从事教师职业，从目前在校的一些师范生来看，他们的综合素质还有待于进一步提高。不仅如此，他们作为一个准教师，许多人做教师的基本功还不够扎实。特别是一些高职院校的师范专业学生，表现得更为突出。具体表现为：（1）口头表达能力差，普通话很不标准；（2）书法水平差，不论是粉笔字、钢笔字还是毛笔字，都离一个教师的要求相差太远，板书没有章法；（3）尽管会制作一些简单的多媒体课件，但课件与教学切合得不够紧,有的课件内容与教学无多大关系；（4）说课和模拟讲课容易紧张怯场，其心理素质和对课堂教学的掌控有待提高。
当前的师范院校学生之所以在教师基本技能方面存在这么多问题，究其原因，主要是缺乏这方面的实习实训与实践锻炼。目前，许多学校对实训教学重视不够，给学生提供锻炼各种师范生技能的机会很有限。各种技能竞赛本是校园文化的一个重要组成部分，但受经费和其他条件的限制，一些学校技能竞赛活动开展得太少。有的学校甚至对学生实习也不重视，放任学生“自主”实习，有的不到教育岗位实习。
全国许多省份开展了师范生技能竞赛。一些设有师范专业的职业院校，也纷纷参加这类比赛。如在2010年举办的浙江省第四届师范生教学技能竞赛中，金华职业技术学院代表队获得3个二等奖，2个三等奖和3个优胜奖[1]。有的省份（如湖北）在开展师范生职业技能竞赛时，高职高专单独设组，不分学科类别[2]。为了参加省里比赛，各个学校自己经常性地举行师范生技能比赛，而且将此作为一个传统项目保留下来，定期举行师范生技能竞赛。
江西省教育厅师范处2008年举办了江西省首届师范生基本功大赛。基本功比赛主要包括三项内容：一是写字、二是演讲、三是课件制作。纵观其他省份的师范生技能竞赛，其内容大同小异，主要集中在书写、普通话、课件制作和说课、讲课上。
二、专业技能竞赛对于提高师范生综合素质的作用
开展专业技能竞赛，可以给学生提供不少实训机会，培养学生的多方面能力。对师范生来说，在正式上讲台之前锻炼一下从教的基本技能，是十分必要的。
（一）书写比赛对提高板书水平的作用
随着电脑的普及，学生的书法水平不断下降。据调查，书法水平在师范生中的发展呈现不平衡的状况。汉语言文学专业的学生与其他专业学生相比，书法和板书普遍要好一些。而在汉语言文学专业学生内部，书法水平也是不平衡的，有的从小练字书法较好，有的缺少练习书法较差。从整体来看，硬笔字明显又要比软笔字好，学生的毛笔字普遍较差。
板书是教学过程中不可或缺的重要一环，但现在对板书的重视程度很不够，许多刚毕业的师范生的板书非常差。一些学生到中小学教育实习，他们在板书时不但字很差，黑板上所写内容安排得也杂乱无章，根本谈不上有什么“板书设计”。从这一点来看，举行板书比赛也是提高师范生从教能力的重要手段，是十分必要的。可惜现在这方面的比赛开展得不够广泛，作为师范生技能中的一项重要内容，这方面还有待加强。
提高师范生书法水平的办法之一，是经常性地举行书法比赛。比赛可分为硬笔书法、软笔书法，具体一点说主要是“三字”即毛笔字、钢笔字和粉笔字。通过经常性地举行书法比赛、板书比赛，可使广大的学生在书法上取得较大的进步。
（二）演讲、辩论比赛对表达能力等方面的促进
普通话过关是对一个教师的起码要求，国家语言文字委员会对此有明确规定。汉语言文学专业的师范生，普通话测试水平要达到二甲以上，才能获得教师资格证书。作为一个教师，除了普通话要标准，口头表达能力也非常重要。因此不少师范院校在平时便会加强这方面的训练，而通过技能竞赛的形式进行的，大多是演讲比赛或辩论赛。
演讲比赛可以提高学生的表达能力。江西省的师范生技能赛，其中就有演讲这一项，第一届比赛的演讲主题是“怎样当一个好老师”。在练习和准备演讲的过程中，学生在口头表达能力方面存在什么不足，可以通过有经验的老师加以
指导，以克服自身的不足。如演讲时的普通话是否标准、演讲时的语速、语调以及节奏的把握等等，都可以在指导老师的点拨之下得到校正。同时，演讲比赛还可以促进学生书面表达能力的提高。因为演讲比赛通常要写演讲稿，为了演讲得更精彩往往还要反复修改，在这个过程中师范生的书面表达（写作）能力会相应得到提高。
除了演讲比赛，还可以举行辩论赛。围绕一个辩论主题，将参赛者分为正反两大阵营，然后进行辩论，这就是我们通常说的辩论赛。自从著名的“狮城舌战”后，这种方式大受人们欢迎。参与辩论的辩手要有敏捷的思维和出众的口才，通过这种形式的比赛可以促进学生逻辑思维能力、口头表达能力的提高。
（三）课件制作对教材把握能力的检验
多媒体课件是教师用来提高教学效率增强教学效果的工具。教师从预设的教学目标与教学内容出发，根据学生智能水平与学习现状，依靠计算机多媒体技术及其网络教学系统，以声音、图像、视频和文字等媒体为一体的方式来调配课程资源，按教学环节与流程从时间和空间两方面进行集成，以形成全方位、多渠道、交互式的教学系统。运用多媒体教学，是一位老师基本的教学技能。作为将来要走向教学岗位的学生，自然也应重视这项技能，在实训过程中熟练掌握它。常用多媒体课件制作工具有powerpoint、authorware、director和flash等等。这些制作工具，都可以在每门学科中运用的。每个软件都有优点与不足，其关键处在于体现学科教学特性与适合具体的教学情境，实现教学过程的最优化。
从某种程度上说，多媒体的运用恰当与否，是对课件制作者把握教材能力的一种检验。通过课件制作比赛，可促进学生对教材内容的深入研究。要通过课件制作比赛，提高学生对教材的把握能力。制作多媒体课体，一定要紧扣教材内容。第一要切合课文的题旨情境。例如，有人在运用多媒体教学《七根火柴》时，在“欧化”（现代气息太浓）的金边相框中播放衣衫褴褛的战士在草地跋涉的场面，这是不妥当的；第二要准确地表现出课文或语句的意思来。例如，有一个《沁园春·长沙》的课件给“百舸争流，鱼翔浅底”制作了一幻灯片，画了几只帆船在航行，水中有几尾鱼不时跃出水面。这没有准确地表现出“鱼翔浅底”的意境来。“翔”是形容鱼在清澈的水里自由游动，绝不是跃出水面。这样的画面不但不能帮助学生对诗句的形象理解，反而会导致学生误解。
（四）说课、讲课对教学综合能力的提升
目前，许多省份办理教师资格证时，都有“说课”这一环节。而一些中小学招聘教师所进行的考试，也都要过“说课”这一关。2010年笔者曾担任过本校附中招聘语文教师的评委，当时就有“说课”这一关。从应聘者说课的情况看，经验丰富的“老”教师比起没有经验的硕士生来，对教材的把握能力显然要强得多。由此可见，多“说（课）”、多“讲（课）”对师范生的重要性。
那么，什么是“说课”呢？说课就是教师口头表达具体课题的教学设想及其理论依据，也即是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流、共同提高的目的的一种教学研究活动。说课其实就是要谈谈你是怎么教的？为什么要这样教？通过说课，可以看出教师对教学内容的把握情况。例如，说课人是否把握重点难点、教学安排是否合理等等。
作为师范生的一项基本技能，说课已越来越受到重视。在日常教学中，客串讲课在当今的教学中经常会被采用。在教学过程中，教师可以让学生上讲台充当“教师”的角色，借以提高学生诸多方面的能力。但是，作为实训教学的一种手段，这种方法不可能在课堂中占太多的时间，因为这样做会影响教学进度。因此通过讲课比赛来促进学生课后自练，不失为一种好的办法。如西南大学的师范生技能竞赛，其中就有讲课比赛。
现在绝大多数师范院校都建立了微格教室，创建微格教室是十分必要的。在微格教室中，学生可以自由地发挥，按自己的构想去进行讲课，然后再反笔观看自己讲课的录像，找到自己不足之处加以改进。许多学生到外面的学校实习，开始总是会胆怯，紧张时说话的节奏太快。在微格教室多训练几次，多参加有关说课、讲课的比赛，有利于提高他们教学方面的综合能力。
三、对专业技能竞赛提升师范生综合素质的思考
首先，职业技能课的开设问题。过去很多学校没有开设专门的教师职业技能课，只开设《教材教法》方面的课程。以汉语言文学专业为例，过去开设《中学语文教学法》，现在有的更名为《语文教育学》，实际上讲得大多是理论性的东西，比较抽象。为了弥补学生在从教实践方面的不足，我系曾开设了《普通话教程》、《演讲与口才》等课程。后来修改教学计划，又将上述两门课取消，新开设了《教师职业技能》课。《教师职业技能》课包括普通话、书法和课件制作等方面内容
，每周三节共54课时。毫无疑问，《教师职业技能》课的开设是十分必要的，但课时是否太少，普通话、书法、课件制作各占18课时是否合理，还有应当放在第几个学期开更科学，都是值得探讨的问题。学生反映这门课的课时偏少，有必要将《普通话教程》和《演讲与口才》作为选修课加以恢复。
其次，竞赛内容的再拓展问题。就竞赛内容来说，还要体现不同专业的不同特点。如作为汉语言文学专业的师范生，只进行书法、课件方面的训练是不够的，中文系毕业生将来当语文老师，要教学生作文，有的还要指导学校文学社，写作技能的训练是必不可少的。听、说、读、写“四大能力”，写的能力要进一步加强。所以我们每年都组织大学生参加江西省写作学会举办的“大学生写作比赛”。除了比赛内容的拓展，赛后的拓展也很重要。如课件比赛，要体现语文教学的开放性与交互性，要重视把课件建立在网络上。赛后可模仿网络聊天室进行设计，如利用网络聊天室的“大厅”和“独立窗口”进行研讨，发表意见。“大厅”供学生对共性问题进行讨论，“独立窗口”供学生讨论有关问题，学生在讨论时可以同时打开浏览窗口，调用网上资源供自己研究讨论用。或在课件中设置供网络笔谈的特殊交流版块，如供表达的写作板，供别人发表意见的意见板等。
再次，竞赛形式的多样化问题。现在的师范生技能比赛，大多围绕“三字一话”、课件制作和说课、讲课来进行，其基本内容无疑是正确的，但如果在竞赛形式上长期不加变化，会使学生感到缺乏新鲜感，兴趣会渐渐消失。特别是已经参加过这类比赛又拿过名次奖项的学生，兴趣会更差。因此，如何将竞赛形式变得丰富多样以吸引更多的学生参与，成为摆在举办者面前的一大课题。如为提高学生表达能力，从举办单纯的演讲比赛进到辩论赛、擂台赛，形式就更吸引人。为了提高学生参与竞赛的兴趣，还可以在奖励机制上作点文章，条件好的学校可以加大奖励。如西南大学举行的师范生课堂教学技能竞赛，四名学生可公派出国学习一学期。[3]这种奖励形式的比赛，其吸引力不言而喻。条件差一点的学校，可以考虑与重点中学或相关企业合办比赛。
最后，赛后的总结与反思问题。竞赛的目的在于提高水平，不是为竞赛而竞赛，因此必须善于总结成功的经验和反思存在的不足。青海师范大学教师教育学院的做法值得借鉴，比赛后他们总结了活动开展的成效和存在的问题，对板书检测、普通话检测和从教综合检测等方面存在的问题总结得非常具体，并就这三方面提出了“今后在开展教育教学的相关建议”[4]。只要我们认真总结经验和反思不足，专业技能竞赛必将在提升师范生综合素质方面发挥更大的作用。
参考文献：
[1]师范学子省第四届师范生教学技能竞赛传佳绩[eb/ol].jhc.cn/index.asp,2010-12-7.
[2]关于举办第一届湖北普通高校师范专业大学生教学技能竞赛的通知[z].湖北省教育厅鄂教高[2010]20号文件.
[3]师范生课堂教学技能竞赛四名学生可公派出国学习一学期[eb/ol].news.swu.edu.cn/,2009-11-3.
关键词：汽车 竞赛 启示
一、2012年全国职业院校技能大赛（中职组）汽车运用与维修赛项
（一）竞赛方式
比赛分理论考试和实操考核两部分组成，理论考试采用计算机考试方式，实操考核根据比赛项目要求对指定车辆（或比赛工件）进行指定作业内容的操作。
（二）竞赛内容
包含团体赛和个人赛。其中二级维护作业和车轮定位作业为团体赛，其余为个人赛。比赛分为理论测试和实际操作两个部分，实操比赛内容包括：
1.二级维护作业和车轮定位作业。
2.汽车维修基本技能：配气正时机构拆装、测量与检查和汽车故障诊断。
3.车身修复（钣金）：车身电子测量和校正、板件更换、受损门板修复。
4.车身涂装（涂漆）：分损伤区处理、喷中涂底漆、面漆前处理、底色漆微调及双工序面漆修补喷涂。
5.汽车空调维修：汽车空调制冷剂回收、净化、加注操作流程作业和简单故障诊断。
二、汽车运用与维修专业教学中面临的问题
（一）教学设备问题
首先，学校实习设备与车辆维修实际差距太大。学校里的试验实习设备几乎全是静态的，其实在现在正常运行的车辆中多数已经淘汰了。例如一些无法起动和运转的发动机，尤其是缺胳膊少腿的，都用来进行发动机拆装实训。学生在拆装之前就知道这发动机是“死”的，因此在实训时，思想上就“无所谓”，有技术要求但不执行，甚至在装配的时候缺东少西。
其次，检测诊断设备少而落后。目前多数学校的汽车维修试验室里均添置了不少的电控发动机、自动变速器等总成，而用来检测的诊断设备例如解码仪、示波器、尾气分析仪、四轮定位仪等却寥寥无几，更谈不上用这些仪器对车辆进行检测了，根据检测结果分析故障更是天方夜谭了。
（二）教材问题。
关于教材问题，应该是不言自明了，由于教材出版的滞后，导致教材上讲的内容，除了最基本的东西外，几乎是全被淘汰了的。很多学校都还将电控自动变速器、ABS等作为新技术选修，殊不知这些技术在汽车上早已经是广泛应用、十分成熟的标准配置了。许多在汽车上广泛使用的系统，像可变气门正时系统、无级自动变速器（CVT）等在目前的教材中几乎是找不到。
（三）师资问题
师资问题是汽车维修职业技术教育中最最关键的问题。在汽车上有很多东西，你知道了就会，不知道就不会，没有诀窍和水平之分；你想到就会，想不到就不会，完全取决于维修人员分析问题的能力。所以笔者认为：“凡是能够用钱解决的问题，都不叫问题。”比如教学设备问题，只要我们投入资金，可以一夜之间让教学设备和生产实践零距离。但是师资培养不是短时间就能见效的，需要花费大量的时间和精力进行培养。传统的“一支笔、一本书、一言堂”的教学方式仍然广泛存在，尽管目前许多学校改革和探索了教学方法，但真正付诸教学实际的很少。
三、专业技能竞赛对课堂教学改革的启示
（一）改革教学内容
从竞赛项目来看，中职组汽车技能比赛，从2008年开始，除了“个人基本技能”“二级维护”2个项目外，还陆续新增设了钣金、涂装和空调竞赛项目。从竞赛内容来看，以个人基本技能项目为例，从最初的气缸测量、气缸盖拆装、发动机控制系统故障排除，再到活塞连杆组拆装、灯光系统故障排除，再到现在的配气机构拆装、电动车窗系统故障排除，从竞赛系统内容的更换，透视出行业对专业人才的需求。为了实现企业需求与学校培养的对接， 依据大赛内容的导向作用，我校从学校专业实际出发，对课程设置进行调整，对课程内容进行优化，加强技能实训， 并增设“汽车营销”等公共课程，切实培养贴近企业需求的应用型高素质技能人才。
（二） 改革教学模式
传统的教学模式，老师讲解示范、学生模仿操作，师生互动较少，课堂效率不高。在此困惑下，我校老师大胆改革，通过创设与生产实际相一致的企业任务场景，引导学生进行有效性学习。老师不再是课堂的主体，而是转变为课堂的主导，从而把课堂真正还给学生。学生通过“合作、自主、探究”，既提高了分析问题、解决问题的能力，又培养了“上课如上岗”的职业素养。
（三）改革评价方法
技能竞赛对选手的评价，包含了20%的理论部分和80%的技能操作，在具体项目的技能评价上又更突出了过程中的评价。这就启示我们老师在评价学生时，要科学全面的评价学生，构建对学生学习过程中的知识、能力、情感、态度、价值观等评价的立交桥，充分调动学生学习的积极性， 挖掘学生其它内在的潜能，促进学生发展和成才。
（四）改革教师理念
技能竞赛正面反映的是学生的技能水平，侧面更是学校老师综合素质的较量。在技能训练过程中，老师从发现问题，到获取新知识解决问题，这个以赛促教的过程，是老师自身快速提高的绝佳机会。现在，我校老师团队每年赛前都会对竞赛方案进行逐字逐句的研究，对比方案的变化之后，集思广益，制订详细训练计划。加强了专业研究的深度和广度，奠定了“双师型”师资基础，全面提高技能教学整体质量。
（五）强化校企合作
摘要：江苏省开始举办职业院校建筑专业技能竞赛以来，大家对中职建筑技能比赛的关注程度越来越高，本文就目前中职校建筑专业技能比赛项目设置现状作出调查，并通过对这些调查情况进行汇总，分析，总结提出了中职校建筑专业技能比赛项目设置中存在的一些问题并提出了调查结论和一些建议，让建筑专业技能竞赛项目设置在中职校技能竞赛项目的设置中更好地发挥导向性作用。
关键词 ：中职建筑专业；职业技能竞赛；项目设置现状；分析和建议
自2008年江苏省开始举办职业院校建筑专业技能竞赛以来，比赛项目有工程测量、工程算量、建筑CAD、砌筑与装饰、钢筋翻样与加工等，大部分比赛内容比较贴近学生的实际工作岗位需求，但将近几年建筑专业技能竞赛情况进行全方位的比较研究分析，发现现有的竞赛项目设置还存在不少问题。在这种情况下，中职建筑专业现有技能竞赛项目设置现状到底如何呢？我们于2013 年4 月开始对苏、锡、常等地区的中等职业学校建筑专业的主管领导、技能竞赛裁判、参赛教师和参赛学生开展了专题调查。
一、调查对象基本情况
1.主管领导调查的基本情况
调查工具：自编访谈记录
主管领导访谈记录10 份，有效访谈记录10份，有效率100%。
2.技能竞赛裁判调查的基本情况
调查工具：自编访谈记录
技能竞赛裁判访谈记录13 份，有效
访谈记录12份，有效率92%。
3.参赛教师调查的基本情况
调查工具：自编访谈记录
参赛教师访谈记录15 份，有效访谈记录14份，有效率93%。
4.参赛学生调查的基本情况
调查工具：自编调查问卷
参赛学生共发放调查问卷50 份，回收有效访谈记录48份，回收率96%。
二、调查基本情况分析
1.主管领导、技能竞赛裁判、参赛教师方面
⑴对建筑专业技能竞赛项目设置的认识。当问及“您参与或指导的技能竞赛项目设置（实施方案、评分标准、比赛设施等）是否存在问题？如何改进？”这一问题时，98%的访谈对象反映了工程测量、工程算量、建筑CAD、砌筑与装饰技能竞赛中的一些问题，诸如：
①工程测量比赛项目中的问题：
比赛场地受限制，一般比赛场地都是学校的操场，场地比较平整、范围小，而实地野外测量地形环境比较复杂，学生平常在简单的场地进行操作，和在复杂场地还是有一定的差距。
省赛工程测量项目中的导线测量，以四人团体的方式用全站仪完成闭合导线中的四个转折角和四条导线边的测量，要求参赛选手每人分别完成一个测站的观测和记录（一人观测另一人记录），因为每个学生的照准误差和估读误差等都不一样，这样每人完成一测站其实某些方面提高了测量观测误差，在实际工程测量中也是不允许频繁换人完成一导线的各测站的观测。
省赛工程测量项目中的放样，方案中限制了放样工具，只能用一台全站仪、两台带基座棱镜、三个脚架，进行放样，虽然这样也能达到放样的目的，而对于专门用于放样、实地工程中应用普遍的三脚对中杆等限制使用，各参赛队伍在放样训练中也只能围绕限制工具展开训练，忽视比赛以外的测量工具。
②工程算量比赛项目中的问题：
工程算量比赛只考察学生清单算量和算量软件应用，没有能结合造价员岗位实践的工作过程考察学生的职业能力。
③砌筑与装饰技术比赛项目中的问题：
砌筑与装饰项目中题库题量太多，且包含内容太杂，相对于中职学生而言，要求偏高。
④ CAD比赛项目中的问题：
CAD比赛项目主要考察了学生根据制图标准绘制图形的能力，但CAD 软件应用在学生今后的工作中只是工具，它应该在具体的工作情景中才能发挥作用。学校为了比赛获得好成绩将学生停课集中训练，导致参赛学生综合职业能力培养的缺失。
⑤技能竞赛项目评判方面的问题：
技能竞赛项目在评判上不公开评分标准和评分结果以及参赛选手的扣分情况和原因，从而导致参赛选手在今后的比赛中会犯同样的错误，不利于参赛者在赛后对自己本次比赛做一个总结和反思。
⑵对技能竞赛项目设置与日常教学之间关系的认识。当问及“您觉得技能竞赛项目设置与日常教学是否存在矛盾，怎样才能更好地结合起来？”这一问题时，97.6%的访谈对象反映两者之间并不矛盾，但是许多访谈对象反映了一些问题，诸如：
这两者虽不矛盾但就我国现在的职业教育现状来看这两者很难有机的结合在一起，往往出现赛和教分离，为赛而教，技能竞赛项目设置在具体教学中可操作性不强。
学生在学习过程中有些竞赛项目比赛要求很高，但是在实际的教学和工作中要求一般，诸如：砌筑镶贴在实际工作需求并不高，一般学生出去只要粗略的掌握这门技能就行，但技能比赛中却要对规范熟悉，对操作的手法掌握过高。
同时由于技能竞赛项目设置的单一也容易让日常教学重点明确，这就容易让参赛教师对竞赛项目很熟悉其他教学内容却相对生疏和参赛学生也容易造成偏科现象。很多竞赛项目竞赛要求在教科书中不够明确，如果有和教科书结合的竞赛要求和大纲就更容易在平时的教学中贯彻和落实。诸如：在日常教学中实际上主要还是学习CAD 软件的操作方法，学生主要能够完整的绘制一套建筑施工图为主，对于技巧图及轴测图在很多教科书中涉及的很少。大部分受访者希望能出一套针对技能大赛的教材，这样才比较有针对性，也有利于教师的日常教学。
⑶对技能竞赛项目设置技能与学生就业后实际技能之间关系的认识。当问及“您参与或指导的技能项目的技能与实际工作中的技能要求有哪些不一致？”这一问题时，98.3%的访谈对象反映前者虽对后者有一定的帮助，但是许多访谈对象反映了一些问题，诸如：
技能竞赛项目设置技能与学生就业后实际技能不一致。学一套，赛一套，用一套。如有些受访者反映：在实际的工作中学生如果是从事绘图员工作的话，实际主要的工作内容是抄绘建筑类的图纸，而在比赛中则是学生要绘制技巧图、三视图、轴测图以及建筑施工图。
技能竞赛项目设置技能与学生就业后实际技能要达到的标准不一致。如有些受访者反映：出于比赛评判客观性的需要，工程算量比的是清单算量，这是实际工作中的一部分，实际工作更具有综合性。
技能竞赛项目设置技能所用的硬件和软件与学生就业后实际工作中用到的硬件和软件不一致。有些受访者反映：在实际工作中，更多的是运用一些专业版CAD软件，而不是基础CAD。
2.参赛学生方面
在参赛学生的问卷调查上对技能竞赛项目设置、各环节的衔接、试题的设计等评价和满意度上78.5%的调查对象选择比较满意和合理，16.3%的调查对象选择基本满意和合理，还有5.2%的调查对象选择不太合理和不满意。
在参赛学生的问卷调查上对技能竞赛项目评分标准、方式、公正、合理度等评价和满意度上73.3%的调查对象选择比较满意和合理，20.4%的调查对象选择基本满意和合理，还有6.3%的调查对象选择不太合理和不满意。
在参赛学生的问卷调查上对技能竞赛项目场地设计和规模以及比赛设备的评价和满意度上81.6%的调查对象选择比较满意和合理，14.3%的调查对象选择基本满意和合理，还有4.1%的调查对象选择不太合理和不满意。
在参赛学生的问卷调查上在技能竞赛项目设置和评判标准上67.2%的调查对象还提出了一些合理的意见和建议。诸如：技能竞赛的项目设置更加细化一点，针对性更加强一点，内容能够更贴近今后就业中所要解决的实际问题，评判标准也能跟细致一点、公正客观一点，加强一些对评判过程中的监督。
三、调查结论和建议
1.调查结论
从对30多位参与中职建筑专业技能竞赛的主管领导、技能竞赛裁判、参赛教师访谈记录和40多位参赛学生的调查问卷上来看中职建筑专业现有技能竞赛项目设置确实存在比赛项目单一老套，工程实践可操作性不强，与实际教学有脱节现象，多年以来新的项目加入少，有些东西已经不适应时代的发展，和现在学生就业工作中要用到的技能不相符。评判标准过于机械化，不够细化，欠缺一些公开公正公平性，在一些方面亟待改进。
2.调查后建议
中职建筑专业现有技能竞赛项目设置过程中更多的听取参与中职建筑专业技能竞赛的主管领导、技能竞赛裁判、参赛教师和学生以及企业的意见和建议；在中职建筑专业现有技能竞赛项目设置上多设置一些可操作性强和实际工作中应用到的项目；中职建筑专业现有技能竞赛的项目设置最好能和现有的教材相结合，更利于中等职业学校平时的教育教学；中职建筑专业现有技能竞赛的项目设置最好能面向更多的中等职业学校建筑专业的学生，让更多的学生能够在技能竞赛中学到一些实际应用技能；中职建筑专业现有技能竞赛的项目设置最好能够利于更加公正客观的评判，展现出参赛选手的实际水平。
