时间：2022-04-16 20:25:05
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关键词：电子测量技术与仪器；工程应用；分组指导；教学改革
1 强化实践操作的《电子测量技术与仪器》课程教学内涵
目前，《电子测量技术与仪器》课程作为移动通信专业的必修理论课，该课程对理论和实践的要求都比较高，高职学生在移动通信工程中所需的测量技能以及微波理论知识需要有较高的要求，传统教学中实验操作较少，电子测量仪器种类较少，如何通过教学改革，强化学生的理论知识和实践操作技能，形成具有高职自身特色的教育课程，值得我们深入研究和思索。
结合该课程特点，我认为其教学内涵应体现任务驱动的本质，一是理论性和实践性。理论性是指对学生的基本理论知识要求较高，因为移动通信专业的知识外联性较低，学生以前接触的很少，因此我们要求学生掌握基本的电子测量技能，并能够运用理论去指导本专业的实践操作。实践过程必须以提高学生基础和应用能力为主线，使其能够胜任岗位基本要求。二是任务性。《电子测量技术与仪器》课程教学将工作任务细分，同时配备多种电子测量仪器，让学生在实际操作中练习各种测量技能，学和做相辅相成，更重要的是在学习中以实际电子仪器作为载体，遴选、重构课程内容，将工作任务作为终极努力目标。
2 教学改革实施
依据高职院校培养高端技能型专门人才的培养目标，本课程实践教学改革的原则如下：⑴以电子仪器或模块作为课程载体。⑵将实际工程应用引入实践教学。⑶以实践作为教学的主线，通过实践带动知识、技能的学习与职业素养的养成。
在上述原则的指导下，对该课程教学进行如下改革：
⑴在教学中以学生为主体，以教师为主导，充分发挥主导的导向作用，使主体具有自主学习的能力。主导教师应加强自身理论知识水平的提高和技能的锻炼，同时及时更新专业动向。主体学生需要在理解理论知识的基础上，着重锻炼自身实践操作。通过调查分析及学生反馈，移动通信专业对于电子测量的能力要求为熟练使用各种电子仪器，运用自己所学理论指导实践，进行高频微波各种信号的测试，对相关数据进行记录分析并处理。因此，本课程从专业需求入手，充分利用实训室条件，培养学生分析问题，解决问题的能力。
⑵充分采用多种教学方法，逐步培养学生自主学习能力。在实践教学中，引入实际工程应用，以任务作为驱动，积极引导学生学习。主导教师介绍任务，将学生分组，每组同学分贝完成不同任务，在同一组中，每位同学轮流当组长，指导该组学生进行整个任务的完成流程。在授课过程中采用课前预留，让同学们在课下时间充分利用网络资源丰富和准备即将学习的知识，在后续课中鼓励同学们上台展示，给学生发挥的空间。将教学内容分为基本模块和拓展模块两部分，基本模块用于提高电子测量能力，拓展模块用于培养学生的创新能力。
⑶以电子仪器作为载体，联合企业开发多项实验实训项目，构建理论实践统一的教学体系。通过整合电子测量实践教学，合理有序的安排实验项目，根据不同的工程环境、工作任务及精度要求，选取科学合理的测量方案，选取正确的测量仪器。主导教师给定测量要求，学生自行确定实验方案，配置实验仪器，分组制定实验步骤，完成实验任务。比如测量射频放大器参数实验，不同组别的学生可以选取不同测量模块，自行查阅实训手册，分别制定不同实验步骤，最终完成测量任务。同时提出扩展性任务，添加学生自己的新思维，锻炼学生分析问题解决问题的能力。构建虚拟实验平台，引入Lab View虚拟仪器平台，利用虚拟仪器测量相关实际电路测试点，得出仿真结果，从而掌握电子产品发展新方向。
在综合性课程设计中，要求学生使用DXP、Multisim等软件进行项目设计与仿真。根据仿真通过的电路结构与参数，进行搭建实际电路并进行实际参数测量，要求学生提交测量结果，完成课程实习报告的书写，同时在实训结束前预留一定时间，自行讲解实训原理、数据处理过程、实训过程中碰到的问题及如何解决等，指导教师进行点评与打分。整个过程其他同学均可参与讨论，学生分析与解决问题的能力得到了进一步的升华。
3 总结
通过对电子测量技术与仪器课程进行的教学改革，学生有了较强的自信心，理论知识在不断的展示讲解中得到了进一步的提高，而有目的的实践又能够帮助学生从全局角度完善整个任务，进而提高学生整体思路思考方式的锻炼。师生在教学过程中关系融洽，面对问题能够共同讨论解决，学生的学习积极性有了明显的提高，真正落实了理论实践深层次理论的过程，学生探究性的学习精神得到提高。课改过程中学校和企业关系进一步增进，教学内容贴近实际要求，因此，基于工程应用的电子测量技术与仪器课程实践教学意义深刻。
[参考文献]
[1]姜大源.如何开发工作过程导向―工作过程系统化课程设计方法[M/CD].姜大源教授在湖北职业技术学院的报告，2008-11.
关键词：高职；虚拟仪器设计与应用；课程设计
1 引言
虚拟仪器（virtual instrumention，简称VI）是基于计算机的仪器，虚拟仪器允许测试人员根据不同的测试要求，通过软件重新定制硬件，创建自定义的解决方案，实现计算机和仪器的密切结合，是仪器发展的一个重要方向。随着电子技术的高速发展，掌握虚拟仪器技术已成为毕业生应具有的、不可缺少的关键技术。高职院校培养高技能实用型人才，教学中需要大量的实训设备，虚拟仪器技术以最少的硬件投资即可改进整个系统，非常适合高职教育体制的实训基地建设。《虚拟仪器设计与应用》课程的设置，能够满足轨道交通等多个行业电子测绘领域高职毕业生培养的需求。
2 《虚拟仪器设计与应用》课程设计
《虚拟仪器设计与应用》课程是我院电子测量与信号监控专业方向的核心课程，课程依托教师自主设计的虚拟综合实训平台，结合校企联合开发的课程项目和实训项目，培养学生在电子测绘、轨道交通等方面职业能力，为电子技术等多门课程提供很好的技术支撑。
2.1 课程内容设计
本课程内容选取前期以Labview基础知识学习为主，后期以项目教学为主，项目以信号发生器等常见仪器设备的开发为主。课程项目根据企业当前所需技术，用传统仪器与虚拟仪器相结合的方法，以地铁轨道信号设备的信号分析、处理及基于声卡的虚拟仪器信号发生器设计等为案例开发。课程教学内容安排顺序，通过简单游戏开发，学习Labview基础知识；设计以声音采集卡为媒介的简易信号发生器；完成多通道数据采集装置的综合项目，从简到难，使学生逐渐掌握虚拟仪器开发流程和设计方法。表1是单元教学的主要内容。
2.2 课程的实践教学平台
2.2.1 虚拟仪器系统构成
以通用的计算机硬件及操作系统为依托，实现各种仪器功能。图1是常用的虚拟仪器系统方案。虚拟仪器实际上是一个按照仪器需求组织的数据采集系统。用户可以根据自己的需要定义和制造各种仪器。虚拟仪器的研究中涉及的基础理论主要有计算机数据采集和数字信号处理。
2.2.2 虚拟综合实训平台的硬件系统
本课程的实践平台按照图1的虚拟仪器系统而设计，以“NI6221数据采集卡”为核心，以传感器模块，数据处理单元，组成高性能的模块化硬件系统。再结合软件来完成各种测试、测量和自动化系统集成。平台开发以来，在企业项目开发中起到重要的作用，尤其是在数据采集和数字信号处理方面应用较多。平台可以实现通用台式仪器的全部功能以及一些在传统仪器上无法实现的功能。经过多年的教学和总结，该平台目前包括虚拟仪器教学实验箱、USB高精度采集卡和图形化软件开发工具、仿真工具等，此外基于Labview图形化系统的设计，能够辅助完成大部分课程的课堂教学，学生竞赛及科研项目，非常适合高职院校学生的自主学习和技能训练。虚拟综合实训平台的硬件总体框架如下图2，利用模块化硬件，结合软件来完成各种测试、测量和自动化的应用。软件能帮你创建完全自定义的用户界面，模块化的硬件能方便地提供全方位的系统集成，灵活的可编程软硬件平台满足对同步和定时应用的需求。只有同时拥有软件、模块化IO硬件和用于集成软硬件的平台，才能充分发挥虚拟仪器的优势。
由Labview软件构建虚拟仪器实训系统，将计算机技术应用于物理量的测量中，在实际应用中，平台可以完成多个实训内容，可供电子、通信类专业学生作为设计性、创新性综合实验和毕业设计使用。
2.3 实训内容
课程开发了一系列实践项目，包括：示波器、频谱分析仪、数字电压表、温度测量系统、光强检测与控制系统、红绿灯控制系统、红外传输系统、电机调速与测速开环系统、电子秤设计、步进电机控制与霍尔元件检测、电机调速与测速闭环系统、模拟电梯超重报警系统等。学生可以在实训中完成测试、测量和数字信号分析，从而为嵌入式设计、工业控制以及测试和测量项目开发中提供了一种独特的解决方案。
2.4 课程在高职电子类专业中的定位
在电子测量与信号监控专业方向的培养方案中，本课程是核心课程，该课程在培养目标中起重要的作用，对培养其他岗位能力起着支撑作用，在课程体系中起着呈上启下的核心作用。
3 课程对学生的培养
课程可以提高学生创新能力培养。学生可以完成仪器电路的设计、参数分析与计算，调试与测量，嵌入式技术的学习，掌握并熟练使用各种电子设备及仪器、测量技术等，利用现有计算机资源，Labview图形化软件、数据采集等，完成测试、控制、自动化或者其他创新性的应用开发，全面提升学生的综合素质，学生能够配置、创建、、维护和修改已有的解决方案，掌握仪器定制或自制步骤，面对简单的测试任务，能很快的组建测试系统。
4 总结
高职《虚拟仪器设计与应用》课程设置，适应当前虚拟仪器技术岗位的发展需要，课程就业方向明确，具有很强的可持续发展优势。通过课程，学生掌握了电子测量的新技术和新方法，大大提升学生电路设计和应用能力；课程采用先进的教学手段，使学生初步掌握新技术的数字化仪器仪表的开发流程；借助虚拟综合测试仪平台，学生体验具有先进技术、开放性和高集成可扩展的工作环境，参与企业实际的项目设计；将理论知识学习、实践能力培养和综合素质培养三者紧密结合起来；形成校企联合培养体系，帮助学生获得高质量的动手能力训练，同时平台在实训设备的功能和设计方法、水平方面产生了质的飞跃。
参考文献：
[1] 陈栋，崔秀华.虚拟仪器应用设计[M].西安电子科技大学出版社，2009.
量》课程中的应用探索
李如发 江阴市华姿中等专业学校 214401
【文章摘要】
“教学做合一”是陶行知生活教育
理论的方法论, 也是职业教育的根
本方法。理实一体化教学模式是陶行
知“教学做合一”思想在《电子测量》
课程中的应用，强调将理论教学与实
践操作有机地融合在一起，从感兴认
识入手，加大直观教学的力度，提高
学生的认知能力和实践操作能力。电
子测量是电子专业中的一门重要课
程，理论性、实践性都很强，传统的教
学模式严重制约了教学质量的提高。
【关键词】
教学做合一; 理实一体化教学; 电
子测量; 应用探索
陶行知是我国伟大的人民教育家,
他创立的生活教育理论在中国近现代教
育史上产生过积极而深远的影响。作为生
活教育理论体系基础和方法论的“教学做
合一”思想, 是陶行知从改造传统教育的
现实需要出发, 经过多年实践探索和深
刻思考做出的科学总结。“教学做合一”
的思想, 对指导职业学校的电子专业课
教学有重要的理论价值和实践意义。理实
一体化教学是打破理论课、实验课和实训
课的界限，将课程的理论教学合为一体，
教学环节比较集中，在具备多媒体设施的
实验场所，完成特定的教学目标，师生双
方教学结合，理论和实践同时进行，突出
学生动手能力和专业技能培养，充分调动
和激发学生学习兴趣的一种教学方法。
《电子测量》是一门知识面很广，理
论性、实践性都很强的课程，电子测量技
术又是一门综合性技术。由于传统的实验
教学忽视了学生分析和解决问题能力的
培养，极大地限制了学生积极性和创造性
的发挥，不利于综合型全面发展人才的
培养。为弥补传统实验教学存在的不足，
更好地培养学生的基本操作技能、知识综
合应用能力和创新能力，我们在《电子测
量》课程教学中进行理实一体化教学的研
究。实践表明，开展理实一体化教学有利
于学生操作技能的提高，有利于加深学生
对理论知识的掌握与理解。
1 理实一体化教学是“教学做合一”
的实践
“教学做合一”思想在《电子测
量》课程中的应用探索
李如发 江阴市华姿中等专业学校 214401
“教学做合一”的基本主张是: 事怎
样做便怎样学, 怎样学便怎样教; 在做上
教、在做上学, 做既是学的中心, 也是教
的中心。“理实一体化”教学模式是理论
教学与实践教学内容的一体化, 更是教
师的教学能力和操作能力上的一体化,
同时, 还包含教材、教学环境的一体化。
因此“, 理实一体化”绝不是实习教学和理
论教学在形式上的简单组合, 而是从学
生技能培养的规律出发实现理论教学与
操作实践的完美结合。
“理实一体化”教学模式要改变以往
的教学模式, 在课程标准的设置上做到
理论知识的讲授以“必需、够用”为原则,
强调“实用、适度”, 技能操作则强调与
实际接轨，同时注重学生的创新能力的培
养。在教学方法上, 以技能操作为中心,
准备相关的理论知识构成教学模块, 在
教学实施阶段由一位教师同时担任理论
教学和实习指导, 确保教学内容与实践
操作之间的衔接。通过这样的结合，使实
践在理论的指导下进行, 而实践操作又
能促进对理论知识的学习, 使知识与技
能的学习有机结合。
2 “教学做合一”在《电子测量》课程
中的应用探索
2.1“ 教学做合一”需要优化课程标
准
随着技术进步，社会需求的改变，电
子测量的课程体系和内容已跟不上社会、
企业对本专业人才提出的培养目标，与理
实一体化教学的要求不相适应。同时，现
有的《电子测量》课程标准对理论知识的
要求较多，而实践操作的要求相对较少。
因此，课程标准的调整是十分必要的，需
要根据现有教学条件、学生情况做出相
应调整。如第一部分《电子测量的基本知
识》，可以降低关于电子测量的基本知识
的掌握要求，保留关于测量误差的基本概
念，误差的合成及测量结果的处理的内
容。设置一些关于实际测量结果的数据的
处理，增强学生对基本知识的应用能力。
第二部分《常用的电子测量仪器及其测量
技术》，主要研究信号发生器、电子示波
器、电压表。可以将掌握仪器的工作原理
改为理解仪器的工作原理，毕竟学生最终
是要掌握这些仪器的操作方法，而不是从
事仪器的设计和研究工作。这三类仪器是
电子测量中最基本、经常用到的，因此对
于操作技能的要求应在原基础上有所提
高，要求学生熟练掌握仪器的操作，同时
能够根据测量要求设计符合标准的实验。
第三部分《其他电子测量仪器及其测量
技术》，分析电子计数器、扫频仪、晶体管
特性图示仪。这几个仪器在实际生产中应
用比较少，对学生的掌握要求可以降低一
些，要求学生掌握相关仪器的操作方法就
可以了。
2.2 “教学做合一”应具备合适教材
（如校本教材）
目前使用的教材都是国家统一的规
划教材，符合大都数学校的教学需要，但
是由于各个学校的实习设备和场地的不
同，与教材之间的衔接存在问题。因此，
需要根据学校的实际情况，编写适合本
校的校本教本。在编写过程要注意以下问
题 ：（ 1）要依据上级教学大纲、课程标准
和国家技能鉴定的标准，按科学合理性和
实用够用的原则编写一体化教材。（2）深
入企业进行调研，了解企业岗位要求，以
企业用人标准为依据，在专业知识的安排
上，坚持够用、实用的原则，去除复杂的
理论知识，同时，提高技能训练学时的比
例。（3）对学校实验实习场所的情况进行
调查，掌握现在实验实施的可使用情况，
结合课程标准中的实践要求编制适合学
校设备的技能操作指导手册。（4）关注行
业的发展趋势，多介绍新技术、新知识、
新工艺、新方法，使教材与行业发展紧密
联系。
2.3 “教学做合一”需要理实一体化
的教学场所
教学场所是保证教学实施的重要环
节，传统的教学是理论和实践分别在不同
的教室进行的。以往的《电子测量》课程
教学安排，理论课程大多在多媒体教室进
行，介绍仪器的基本原理与操作方法，而
到实习室进行实践训练时操步骤已经忘
记了，老师又要重新讲，十分浪费时间，
影响教学效果。这种理论与实践分割的教
学场地安排，是与实践教学严重脱节的，
因此要改变理论课与实践课地点分离的
教学模式，创造一体化的教学场地。要实
施一体化教学，就必须建设具有既能满
足理论教学，又能满足实习教学的“一体
化”场所。因此，要对现有的场所进行改
造和升级，在实习场所安装多媒体设备和
网络设备，以利于理论教学，同时对实习
设备进行合进行布局和升级，便于理论讲
解与实践操作交替进行。
2.4 “教学做合一”需要“双师型”教
师
长期的理论和实践分开教学，导致部
分专业课教师只在专业理论知识的教学
方面下功夫，而忽略了实践操作方面的能
力的提高；另外，专职实训教师在理论教
学的方面能力比较欠缺，而操作方面的比
较突出。要进行一体化教学，对专业教师
提出了更高的要求，这不仅要求教师具有
较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练
的实践技能。所以专业课教师要通过各种
培训、下厂实习等学习机会，逐渐成长为
能胜任理论教学又能指导实习操作的“双
师型”教师。我们要改变以往教学过程中
“填鸭式”的教学方式，逐渐转变为引导
式教学，努力提高教学水平。
2.5 “教学做合一”需完善课程评价
体系
以往《电子测量》课程的考核偏向于
理论考试，而对实践操作的考核是忽略
的，导致教学质量评价很不全面。因此，
需要对课程评价体系进行改革，可以从过
程评价和结果评价两个方面着手，逐渐完
善考核方法。对于理论知识的考核可以采
用结果评价，可以采取理论考试的方法，
根据学生的考试成绩，给出相应的评价。
而操作技能需要从过程考核入手，根据学
生对操作技能掌握的情况给出不同成绩
评价。在具体实施阶段，可以先要研究确
定评价要素，并在此基础上设定评定指
标。同时，量化各项指标，使各项指标的
分值更加客观真实，使教学质量评价体第
更加合理。特别要提高对操作技能的考核
比例，注重学生操作规范的评价， 这样使
学生对职业技能的掌握就有较高的积极
性和主动性，教学效果显著。
总之，运用“教学做合一”的思想探
索理实一体化教学的过程中，要紧紧把握
课程改革的动态, 创新地应用新教学方
法；要不断地进行反思，并在实际教学过
程中加以改进和提高。只有这样才能更好
地将理实一体化教学应用到实践教学中，
提高教学质量。
【参考文献】
[1] 李明生. 电子测量仪器[M]. 北
京：高等教育出版社，2008
[2] 周洪宇. 陶行知教育名篇精
选[M]. 福建：福建教育出版
社.2013.9
[3] 李雄杰. 职业教育理实一体化课
程研究[M]. 北京：北京师范大学
出版社，2011.8
[4] 管莉. 实用电子测量项目教程
[M]. 北京：科学出版社,2009.8
【作者简介】
李如发，男，江苏建湖人，江阴市华姿
【关键词】车身修复； 训练方法；实训项目
0 前言
车身修复专业是目前汽车行业中紧缺技能型人才的专业，本专业学生通过学校的理论学习和几周的技能实习，并不能满足就业单位对员工技能水平的要求，需要就业单位再培养，所以培养车身修复专业技能型人才对于提高学生就业能力和技能水平有很大的帮助，通过以技能训练方法的探究，研究出一套适合我校学生技能水平的训练方法，这样既能提高我校学生的技能水平，又能为每年我校参加车身修复全国性的技能大赛培养出好的学生，开发相关的实训内容及训练方法，在满足教学的需要基础上，节约耗材，还能锻炼教师，提高教师技能水平。
1 比赛项目向教学内容的转化
车身修复技能大赛共三个项目，包括板件更换，门板修复，电子测量和大梁校正，这三个项目是多名专家结合实际维修过程设立的，项目设立不在多在于精，需要将这三个项目分割再整合，确定适合教学内容的项目。
首先是板件更换，比赛项目的确定是模拟在汽车碰撞过程中，汽车结构件例如前纵梁变形损伤太大无法修复，不能更换整个前纵梁，只能更换变形部分，就需要将损伤部分切割下来，将新板件定位后使用焊接与原部分连接在一起，板件更换项目可以确定多个教学项目，包括板件画线、板件切割、气体保护焊和电阻点焊四个教学内容，其次是门板修复项目，它是模拟在碰撞过程中覆盖件的凹陷损伤的修复过程，有漆层打磨、预应力消除、组合工具使用、介子机使用、钣金锤和垫铁的使用、精修等多项内容，可以作为一个教学内容，但是涉及教学内容要复杂的多，需要学生花费很多的时间来学习，最后是电子测量与大梁校正，主要是学习超声波电子测量设备和大梁校正仪，比较大的碰撞损伤，就可能对结构件造成损伤，首先通过使用测量设备测量损伤程度，也就是变形量，再通过大梁校正仪对变形进行校正，可以确定为超声波电子测量和大梁校正两个教学内容。
通过将比赛项目分割整合确定教学内容，实现了技能比赛向教学过程的转化，弥补了以前技能大赛只能培养部分学生的缺点。
2 车身修复实训教学探索
要完成车身修复比赛向教学过程的转化，教学内容的确定只是一部分，对车身修复比赛中存在的一些问题也需要解决，包括比赛中设备成本高，投入量大，实训工位少，缺乏适合的指导教材，师生比例不科学，学生没有足够的时间去练习，解决这些问题，就要探索科学的训练方法。
2.1 制定科学的训练方案
在比赛训练中，要提高训练效果，首先要制定完善有效的训练方案，这和教学之前必须要有教学计划，熟悉课程标准一样，良好的训练方案是好的开端，指导教师首先要吃透比赛方案及评分标准，确定标准操作流程，结合实际维修的需要，模拟比赛环境，预测在比赛中碰见的问题，并给与解决的方法，参赛选手一起进行学习，确保有良好的训练环境，这是好的开始。
2.2 阶段性训练过程
在训练中要循序渐进，第一阶段，基础性训练，每个比赛项目都是由几个基本的操作组成，在进行完整的训练时，每个基本操作过程都要在规定时间内保质保量的完成，所以第一阶段的基础性训练很重要，也是最容易忽视的过程，很多学生忽视这个过程，直接导致在比赛中失利，第二阶段操作流程训练，这一阶段学生接触到完整的操作流程，但是并不是真正的操作，而是对操作流程的熟练程度的训练，要做到每一步烂透于心，操作中不能出现当机的现象，同时基础性训练不能间断，这个时期是巩固精进，才能进入到综合操作阶段，到这个阶段学生将基础性训练和流程操作整合一起，完整的操作整个项目，这个阶段要求学生在规定时间除了完成项目外，还要保证质量，处理突发事件，最忌讳的是操作时拖拖沓沓，到时间还在继续操作，给学生一种无所谓的态度，一定要保证到比赛时间内完成整个操作流程，一气呵成，才能训练有效果。
2.3 采用科学的训练方法
2.3.1 总结归纳法
俗话说的好：好记性不如烂笔头，在每次训练项目完成后都不能保证训练效果的完美，总会出现一些问题，那么怎么避免下次训练中出现这种问题，就需要记录下来，就给予解决，例如比赛时间的问题怎么缩短、工具的摆放等，进行归纳总结，下次训练之前仔细揣摩，务必保证不再出现类似的问题。
2.3.2 观摩讨论法
在训练中一人操作，其他人进行观摩，记录在比赛中出现的问题，操作完毕后首先由操作人员根据训练效果对自己的操作进行反思，后由其它观摩人员对其进行评价讨论，主要是评价操作中好的与不好的地方，好的地方大家学习，不好的地方，大家惊醒同时对于操作者也是一种提高，我相信经过反复的训练反思讨论，总会有提高。
2.3.3 对比竞争法
在同一组别训练的学生一般都有两名，在训练中，可通过适当竞争进行对比，对好的进行表扬，对差的批评并鼓励加油，相信多次比较后学生心中都想比好，这就是竞争带来的效果。
2.3.4 现场模拟比赛法
在实际训练中，都是单个训练项目进行操作，而在比赛中需要连续完成三个项目，需要较好的体力，同时在比赛环境中，我们是紧张的，这时消耗的体力更大，在不熟悉的环境比赛，难免会出现紧张，所以在综合训练阶段，就要开始模拟比赛环境，完整的操作一遍，增加学生紧张气氛，这样平常训练的问题就会暴露出来，久而久之当学生适应了环境，比赛的效果也会有所提高的。
2.4 合理使用耗材
【关键词】教学理念；教学体系；课程体系；教学改革
1.引言
根据国家对高职教育的要求和高职院校培养学生的目标，传统的课程教学已经不能适应迅猛发展的高职教育的要求，许多学校都在探索新的教学方法和教学模式，教学改革也如火如荼的进行。教学内容、课程类型决定教学方法，只有从教学内容和课程类型的特点出发进行教学方法的改革，才能收到实效。我们在教学改革的过程中做了一些积极有益的探索和实践。
2.教学内容的改革
应用电子技术专业课以及专业基础课在理论上是比较难的学科，课程的内容比较繁琐、知识点抽象，传统的教学模式是讲授式，虽然在教学过程中安排有一定的实习或实验，但总感觉理论与实践联系的不是那么密切，这种教学与职业教育的教学目的不相一致，严重阻碍了学生综合职业素质的提高。加上现在大部分高职学生对理论学习兴趣不大，如果我们不用新的教学方法，势必会使学生越来越厌学，到头来大部分学生理论不懂、技能也不会。
再就是我们五年高职的生源是初中毕业生，学生年龄小、基础较差，市面上的教材不能够满足我们学生的需要。
因此，根据五年高职学生的职业要求、学生特点和应用电子技术在日常生活中的应用情况，应该努力提高学生的学习兴趣，使他们学有所用、学有所成，在做中学，学中做。对教学内容的改革主要是对理论内容进行精简，添加一些实际技能的学习。经过几轮的教学实践总结，编辑自己的校本教材。在提高学生的兴趣方面下工夫，给学生添加一些实际的技能，帮助学生树立学习的自信心，激发学生的积极性。比如删除元器件内部原理的分析，注重元器件的识别、元器件的外特性，注重元器件的具体应用，略去比较复杂的理论推导公式和计算步骤，是课程教学内容改革的重要方面。
3.理实一体化教学理念的引领
我们依据“以能力培养为核心、以实践教学为主线”的职业教育教学思想，按照应用电子技术专业的职业能力结构，打破传统的系统理论教学模式，积极推进“一个原则，两个合一”的理实一体化教学理念。“一个原则”，即对公共教学模块贯彻“必须、够用”的原则，适当压缩其课时，控制在总课时的40%以内；“两个合一”，即在专业课模块，突出理论服务于技能，加强技能训练，并把大量的教学任务搬到实训场所进行现场教学，在学中做、做中学，实现实训室与教室合一；在实践课模块，则安排学生到工场进行顶岗演练，在工场的工程技术人员指导下进行强化训练，实现师傅与教师合一。
4.不断完善的进阶式实践教学体系
遵循“贴近生产、贴近工艺、贴近设备”的原则，通过不断实践与探索，初步形成模块化、进阶式的的实践教学体系。概括为“一条主线，四个模块，多个综合训练项目与过程控制”。
一条主线即为培养专业技术应用能力为主线；四个模块包括实验模块、实习模块、考工模块、综合模块；多个综合训练项目是说在每个模块中安排若干个实训项目，每个训练项目都有特定的技能要求与技能考核目标；过程控制――每个综合实训项目都在明确目标任务的基础上，由学生个体或小组独立完成，教师巡回指导，同时进行过程考核。而且我们在教学过程中尝试了“理论考核和实践考核相结合，以实践考核为主，在实践考核中以过程考核为主”的考核体系，如图1所示。
通过进阶式实践教学体系表明，在理论知识学习的基础上，我们更加注重学生实践能力的培养，注重学生职业素质的建立及培养。
5.突出核心能力的项目模块课程体系
积极探索以专业核心能力为主线，以技能考证为抓手，整合传统学科知识体系，构建核心能力培养为中心的项目模块课程体系。经过一轮的教学实践与研究，已经完成三个核心能力项目模块的课程整合。
（1）《电子装配与调试》能力项目模块，由《电子产品机构与工艺》、《焊接装配技术》、《电视技术》等课程与无线电调试工考证等整合形成，主要培养学生能正确使用各种常用电子装配工具、电子测量仪器，具有电子产品的安装与调试的能力。
（2）《电子产品或设备检测》能力项目模块，由《传感器技术》、《电子测量仪器》、《电子测量技术》等课程整合形成，主要培养学生无论是电量还是非电量，都能选择合适的测量设备，采用正确的测量方法，进行实时准确测量的能力。
（3）《生产线设备保全与维护》能力项目模块，由《低压电气》、《电工技能训练》、《PLC技术》课程与维修电工考证等进行整合形成。主要培养学生设备或生产线的操作、维护以及检修的能力。
目前，已经完成《电子装配与调试》能力项目模块与《生产线设备保全与维护》能力项目模块讲义的编写工作，并经过一轮实践，效果显著。
6.创新的教学模式
坚持理论与实践并重，理实一体培养学生的职业能力。对于实时操作性较强的专业课程，如单片机、PLC等，打破实验室和教室的界限。打破理论教学与单元验证教学的界限，将学生必须掌握的知识和技能融合在一起，教师边讲边演示，学生边学习边演练，即在做中学，学中做，实现真正意义上的理实一体化教学。
坚持实践能力与考证融通，理实一体培养学生职业素质。充分利用应用电子实训中心多项资格考证平台，在实训课程内容的安排上，强调按照职业资格考核的要求来训练学生，同时着重培养学生的职业素养。如将电视技术课程与无线电调试工的要求进行整合，将两者的技能训练合二为一，学生在修完电视技术课程的同时，能取得无线电调试工的资格证书；学生在修完低压电气课程的同时，可取得维修电工中、高资格证书。目前，应用电子专业的学生获得无线电调试工或维修电工岗位资格证书的比例达到100%，在几届的毕业生中，95%的学生至少持有3张中级职业资格证书。
7.结论
以上只是我们对教学改革的初探，真正要落实还需更多大量具体的工作，教学体系将随着科技发展对人才的新要求而不断改进。当然，我们在教学改革过程当中，依然存在着一些问题，也依然需要进一步不断的探究和完善。总之，现有高职教学体系的改革，需要统一思想，提高认识，明确目的，理清思路，不断地进行实践和探索，总结做法和经验，解决出现的各种问题，以期顺利实现高职教育的人才培养目的。
参考文献
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[2]赵莉萍.整合教学模式培养学生实践能力和创新意识[J].中国冶金教育，2008（5）：52-53.
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高职教育 电子技术 传统教学 能力培养
数字电子技术是通讯、电子计算机、自动控制和电子测量等专业的一门重要的专业基础课，是一门实践性较强的课程。包含数字逻辑基础、门电路、组合逻辑电路、触发器、时序逻辑电路等。对高职高专的学生来说，目标既不是大量的理论知识的研究，也不是针对某一领域的实践操作，而是介于两者之间。既要掌握一定的理论知识又要有一定的实践应用能力。传统的教学方法是以教师为主导，讲授每一个理论知识点，其枯燥性和抽象性影响了学生开展综合性和创造性实践能力，学完一个知识点不知道有何用处。学生难以掌握知识，学习兴趣不高，教学效果不理想。本文探索一种新的教学模式，从与实际生活联系的小项目的设计制作入手，引入理论知识的学习，从而将理论与实践无缝衔接。培养学习兴趣，提高学习效果。
一、传统数字电子技术课程教学中存在的问题
传统的教学方法主要是以教师为中心，采取单调的形式（讲解）和简单的教学媒体（黑板）及多媒体教学设备，图文并茂的讲解某一知识，试图通过讲解，使学生掌握该知识点及其应用。整个过程教师控制和掌握教学过程的各个阶段，单方面的信息输出，缺乏有意识的学习情境设计，足够的信息反馈，学生参与，学习的积极性易受影响，学习的效果不佳，方法能力和实践能力难以实现。学生只要按照老师的思维方式去理解、验证，完成老师布置的练习。老师也只是看重作业的完成质量和课堂上学生的反应来衡量学生的学习状态。这种教条式的教学模式严重的约束了学生的自主行为，限制了学生科学思维能力和动手能力的发展。往往一个学期结束，学生对教学内容和知识点一知半解，模凌两可，更别说达到了教学要求。由于缺乏足够的实践应用支撑，学习兴趣不高，学习很茫然，无目标。
二、项目教学新模式的探索
1.由项目设计制作过程学习知识
为了学生创造性实践能力和综合能力的全面发展，把以老师为中心的教学方式转变为以学生为中心。让学生通过开放式的认识、思维和工作方式，在自我控制的学习环境中，构建解决问题形式和途径。为此，我们把数字电路的所有知识点进行分类规划，通过一些与实际生活联系的实例，设计出能涵盖各类知识点的小项目。这些小项目一是与生产生活相联系，我们周边能看到听到的，甚至是我们在用的；这样可以减轻高深和神秘感，能增强学生的好奇心和自信心。二是简单易做，通俗易懂，可以直观形象的展示电路的功能和特性。三是项目产品调试简单，结果明了。
2.科学设计项目，合理安排技能训练
数字电子技术有很强的实践性，而制作项目产品是培养理论联系实际、动手能力、严谨的科学态度和科学研究方法的重要手段，因此应精选最基本的也有较高实用价值的项目。抢答器是各类电视选秀节目中常用的一种产品，学生们都知晓。四人抢答器，若A、B、C、D为抢答器的按钮开关，任何一人先将某一按钮按下，与其对应的发光管被点亮，表示此人抢答成功，而紧随其后的其他开关再按下，对应的发光管不亮，表示抢答无效。可由集成双四输入与非门74LS20和六非门74LS04及发光管等组成的电路来完成。首先给出该项目的工作任务，包括该项目的原理布线图、所需元器件、电路功能检及故障排除等。其次，根据任务的要求完成电路的安装与功能验证。要完成该项目，最重要的是读懂电路的组成、工作原理和工作过程；要不然照葫芦画瓢，虽然完成了抢答器的制作，但对其工作过程及原理一知半解，显然达不到教学的要求。故而由讲解抢答器的原理引入门电路基础知识的学习。以器件、电路的应用为主，加强基础知识的传授，避开集成元器件的内部结构；掌握器件的外部特性，极限参数和使用注意事项。为了更好的掌握各集成门路引脚及逻辑功能，可以专门安排技能训练课，在实训室完成各逻辑门电路逻辑功能的测试。通过这样的实训，可以更好的掌握逻辑门电路的基本知识。这样带着既定目标的学习过程，充满了好奇和求知欲，学习兴趣和学习效率大大提高，达到事半工倍的效果。掌握了门电路的基础知识，很容易读懂和理解抢答器的原理和工作过程。最后，在实训室完成抢答器的安装、调试和功能验证；写出实训报告和总结。
上述教学方法是把教学过程分为三个互相联系的模块，将理论教学、实训与实践，项目设计制作三大部分进行了一体化的组织设计，各模块有机衔接，教学过程依次展开；构成一个完成一项目，知识一贯通的现代教学链。加强了动手能力和创新能力的培养，从真正意义上实现了理论与实践互相交融，体现了高职教育的工学结合的特点。
3.注意培养学生的应用能力
传统实训模式是老师在实训前做大量工作，如调试集成芯片、电阻等元器件，然后合理的安插在实训台上；教师把一切都准备好，学生只要按部就班的连接电路即可；长此以往，学生缺乏自主性和独立性，内在潜力得不到发挥和发展。经验证明，如果实训前没有充分的准备，就会不知所措，既不能完成项目的制作，又不能掌握应该掌握的知识和技能。只有充分的理解项目原理，明确任务，才能有条不紊做好项目。
4.引导学生重视项目总结报告
项目结束，学生应用课堂所学理论知识解析整个项目过程，利用列表、图示等方法对项目结果进行科学处理，分析成功与失败的原因；并将其写成总结报告，将感性认识上升为理性认识。总结报告的书写也是一项重要的基本技能训练，它不仅是对项目的总结，更重要的是可以培养和训练学生的逻辑归纳能力、综合分析能力和文字表达能力，也是论文的基础。
5.建议设立单独的项目考核制度
学期结束，学生的学期总成绩应由理论考试成绩和项目制作成绩两部分构成，并且项目制作的成绩应占到总成绩的50%。项目考核应以重在过程，不唯结果为指导思想，强调基本操作和基本技能，突出创新思考和创新能力；改变以总结报告为主的考核方式，综合整个设计制作过程来评定，这样可以更准确的检测学生的水平与能力；避免高分低能，有利的调动学生学习积极性和主动性；达到培养具有科学思维方法与创新能力的高素质人才的目的。
三、结束语
项目教学新模式应该说是高职院校培养高技能人才的重要手段，教学理念与工学结合的理念相吻合，现有的教学实训设备就能满足。因此，科学合理的设计学习情境，积极开展项目教学显得非常迫切。通过这些新模式，逐步淡化理论教学与实际应用之间的界限，强化应用技能的训练，走出一条知识与能力并举的全新的高职人才培养之路。
参考文献：
【关键词】电子实训课；教学方法；学习兴趣；技能拓展
1.与电打交道，安全是首要
安全是保证实训教学的重要前提，涉及到师生的人身安全，关系到学校的稳定与发展。安全教育必须警钟长鸣，要贯穿于整个学生实训，实习工作的全过程。因此本人认为要上好电子实训课的前提是先上好一堂精彩的安全教育课。一般的安全教育就是老师讲解一些安全操作规程，和操作注意事项。这远不能从根本上强化学生的安全意识，效果不是很明显，应该从以下几个方面入手：
1.1“大家来找茬”
我把电子实习方面的所有正确和错误的操作做成课件播放给学生看，并让学生找出其中错误的操作，并说出错误的原因和由此可能引发的后果。
1.2“知识抢答”
提问安全操作规程和触电急救小常识让学生回答，对于回答不出来的要着重讲解。这样学生在不知不觉中就学到了好多安全知识。
1.3“悲剧再现”
用多媒体真实、生动的再现一个个电子实训事故的案例，与学生一起分析事故的原因，并告诉学生发生危险时的急救措施。针对一个典型的事故案例，通过那触目惊心的画面，使学生在惊悸之余暗示自己在今后的实习过程中要听从老师的指导，规范操作。
2.用典型的课题调动和维持学生对电子实习课的兴趣
正确引导学生对电子实习建立一个整体的概念是使学生在实习过程中始终兴趣盎然的最积极的方法之一。因为，学生并不是空着脑袋进入学习情境中的，在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关知识的经验，比如：有些学生家中的功放不响了，自己找工具拆开，虽然没有维修好，但他已经大概了解功放的内部结构，对于电路板，基本元件也有一定的印象。所以，电子实习整体概念呈现需要建立在学生已有的知识和生活经验之上。教学实践中，选择一种学生常见过的电子产品。
日常生活中，学生对很多电子产品都非常熟悉，但这种熟悉只能停留在操作使用层面上，实习的第一节课将功放解剖开，将这个电器从元器件的选用、检测到按工艺流程装配成整机的过程进行介绍。让学生明确，在电子实习课中需要学习哪些基本技能，学习这些基本技能有什么用？即建立起整体的框架。比如：通过对分立OTL功放制作过程的介绍，帮助学生建立起电子实习整体概念，让学生明确了学习的基本任务―接下来的学习是完成这个功放的整机装配，学生的学习活动必须与任务或问题相结合。学生通过自己亲自动手装配一个功放，不仅提高了动手能力，树立自信，对学习也会产生浓厚的兴趣。
3.以焊接贯穿整个基本技能训练
电子产品整机装配需要焊接。实习时就围绕着焊接基本技能，让学生在实习老师的指导下训练。比如焊接基本动作可以分为四步：电烙铁点入、焊丝切入、焊丝撤离、电烙铁撤离，一个焊点可在2-3秒内完成。对于操作步骤及要领，可以通过老师的示范讲解，学生操作共同完成，如果把焊接技能单独分开训练，找废旧电烙板来练习，长时间会使学生感觉枯燥乏味而失去兴趣， 也不利于基本技能的提高。
教学实践中，采取焊接训练为主线，要将功放整机装配的其他几项技能贯穿起来，在手工焊接实习过程中，可以逐步加入元器件识别与检测，电路图识读和测绘等技能的训练。按焊接的难度递增顺序，一般焊接的训练从点开始，抓好焊点质量，过渡到元器件的定点定型焊接，元器件焊接之前要对元器件进行识别和检测，最后到电路的焊接，学习识读电路图，按工艺要求进行整机电路装配焊接，按照要求的参数对电路进行调试（分级调试、统调），如有故障应进行排故。这一过程中，功放整机装配为总体任务，将各项技能整合于这一总体任务下，通过一定的教学设计，使整个实习训练难度呈一个阶梯的形式递增，最终完成整机装配，每个难度等级的训练都可以用循序渐进的任务来刺激驱动学生的学习兴趣，提高实习训练效率。
4.通过电路改进，培养学生创新意识与能力
电路改进是指学生为实现某种功能而将已知功能的电路设计制作成另外一种新功能电路，包括原理图设计、装配图设计、工艺设计、元器件的选用、焊接、调试，即进行电路的创新制作。 创新需要通过借鉴、模仿，结合我校学生的实际情况，将原电路改进成具有某种功能的电路制作可以分成六个阶段：
（1）绘出原理图、装配图及元器件，完成电路制作。
（2）结合原理图，学生修改装配图或用万能板自己设计装配图，完成电路制作。这一阶段主要是锻炼学生识图的能力，电子实习中要求学生能够根据电路原理图，自己设计装配图。
（3）提出新功能，让学生为OTL功放设计一直流稳压电源，要求能调到功放所需直流电压值，设计原理图，装配图，完成电路制作。 稳压电源和功放都是电子线路教材中重要的章节，因此对简单的稳压电源设计，如串联可调稳压电源的设计与制作，对学生来说难度适中。
（4）将稳压电源和OTL功放两个电路分级调试，然后统调，借此加深学生对调试过程的理解。
（5）提出新功能，如将两只功放管用一个集成块来代替，如LM386（LM386在教科书上有介绍），电路将如何改进，学生设计电路原理图、装配图、完成电路制作。
（6）此电路的扩展性很强，学生完成的作品可以保留作为电子测量课的课题，它的调试测量分静态和动态，基本上在安装时已进行了静态调试如中点电位，在电子测量课中可以增加其它内容比如在静态调试中加入整机电流的测量。动态调试可以用函数信号发生器输入一定幅度信号，用示波器观察输出波形及幅度，求放大倍数，画增益曲线等，从而验证教科书上的理论。
这六个阶段，以模仿为起点，对电路的修改、调整、补充进行创新思维的训练和实践。后两个阶段可能有许多学生无法独立完成，可以采取小组合作的方法，通过集体力量来完成，有利于培养学生之间的协作精神。
5.与时俱进，用多媒体课件或视频向学生展示电子装配方面的前沿知识
（1）用多媒体向学生展示音频功放模块发展史以及未来发展方向：即电子管、晶体管、集成电路、场效应管四个阶段。第二和第三阶段是同学们通常接触到的，尤其是集成电路是现在市场上的主打产品，通过视频让学生看到功放的不断发展和进步。功放的发展，也代表了整个电子产品领域的发展。
（2）用多媒体课件向学生拓展一些电子装配领域的前沿知识：一般学校的实习课题都是最基本的也是最贴近课本的课题，因此很难跟市场上的具体产品接轨。另一方面，由于学校实习经费和实习条件的限制也不可能让学生装配一些比较前沿的元件。但这并不是教育的初衷，实习就是为了让学生能够尽早的适应社会。因此我们可以利用多媒体来弥补这方面的不足。比如贴片元件的发展和应用，自动波峰焊接技术、数字集成电路的发展等。
6.结束语
以上是本人多年在电工电子实训课教学中的心得和体会，就如何调动并维持学生对电工电子实训课的兴趣，提高他们的电子技能水平和创新能力谈了自己一些做法，仅供大家参考。
【参考文献】
理实一体化教材的改革
采用理实一体化教学，首先要对教材进行改革。原来的教材大多理论知识居多，实践动手环节少，也有一些新编的既有理论又有实践的教材但根据我校的实际情况又很难开展。因此，自主编写一本合适的校本教材就成了唯一的选择。我校电子组教师对《电工与电子技术》课程做了仔细研究和分析，根据教学大纲的要求以及企业对员工专业能力的需要，结合我校学生和实验设备实际情况把教材主要内容分为十个项目，教学内容由理论学习和动手操作两大模块构成，每个模块下又分为四个部分：理论学习，电路连接、焊接、调试、测试，故障检测，电路分析。每个项目各自独立又互相兼顾，难度由浅入深，基本涵盖了学生基础能力培养的需要。
理实一体化教师的培养
理实一体化教学改革，需要有一批专业能力和实践素质过硬的师资队伍，要求教师既能上好理论课，也能带好实训课。每位专业课教师都要对学校现有的实验实训设备熟练操作和使用。培养一支高水平的理实一体化教师队伍是中职学校的又一项重大基础性建设工作，也是提高教学质量的必然要求。通过组建青蓝工程，由富有经验的老教师帮助青年教师提高业务水平，加强了新老教师间的交流学习。教师利用寒暑假进厂实践，了解企业生产现状、工艺过程和岗位特征，增强教师动手能力，提高实践教学能力。每年组织专业骨干教师到外地学习先进教育教学理念，进一步加强专业师资力量。
理实一体化的硬件环境
理实一体化教学模式的实施需要一个既能满足理论教学又能满足实训要求的理实一体化教学中心。多媒体教室，完善的实训设备，充足的实训材料三者缺一不可。功能强大的多媒体教室可以使学生直观地看到实训演示过程，更好地理解教学目的，完成教学要求。电子实训台，常用电子测量仪器，电子检测仪器，焊接设备以及实训耗材等实训设备是完成高质量教学目标的必备保证。在每学期开始前，就要根据教学计划把一学期的实训材料采购齐全以满足在校学生正常的学习需要。
理实一体化教学实施过程
理实一体化教学过程的实施较为灵活，教师可以根据不同的学习内容，不同的教学任务，甚至不同水平的学生灵活采用不同的教学方法。因材施教，因人而异，不拘泥于固定方式的教学方法是教师们应探索追求的目标。教师可以先讲授知识点再让学生动手实践，也可以先让学生实践再总结知识点。对于基础较差的学生仅要求完成最基本的部分，对于学习和动手能力较强的学生可以让他们完成提高难度的任务。难度较大的项目可以采用分小组教学模式，由小组成员共同完成一个项目，再进行小组评定。对于一些暂时缺少实物的项目可以采用在计算机上通过相应的软件如multisim完成模拟仿真实验，在软件的仿真应用过程中，同学们即获得了感性认识，同时也对电路原理和工作过程有了更深一层的理解。
理实一体化教学效果评定
理实一体化教学对学生成绩的考核采用过程化综合考查的方法，消除了过去一张试卷决定分数的弊端。通过对学生平时学习态度，实训项目完成情况，理论考核成绩，与他人合作，自主创新等方面的表现进行多元化考核。在评价方式上，更强调运用完成项目的方式，考核学生综合运用知识与技能解决实际问题的能力。在评价标准上，主要评价学生是否达到项目教学的目标要求，关注学生在学习过程中的进步程度，注重学生的职业能力、实践能力和创新能力的培养。在评价主体上，提倡学生主动、客观地评价自己的学习成果，鼓励学生之间的相互评价，促进对自身学习效果的反思。
【关键词】电子信息专业；中高职衔接；“3+3”项目
一、引言
我国现代职业教育体系的战略目标是让中高等职业教育实现协调发展，这一目标实现的重要举措是做好中高职衔接工作。“中高职衔接”作为架构现代职业教育体系“立交桥”的重要方式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。本文结合江苏省溧水中等专业学校（简称“溧水中专”）与江苏海事职业技术学院（简称“江苏海院”）就电子技术应用专业衔接电子信息工程技术专业的“3+3”项目，通过对当前存在问题的分析，总结原因，提出解决策略。
二、存在问题分析
溧水中专与江苏海院的衔接项目由江苏省教育厅于2014年批准试点立项，两校经过多次交流对接，发展在培养目标、课程设置、课程资源建设、专业文化建设等方面存在比较明显的不衔接问题。1.培养目标不一致。培养目标是人才培养的指挥棒，应由受教对象来制定培养目标。中专校招生的初中毕业后的学生，普遍文化基础较差，其目标是培养实用的初级技术性人才，在培养过程中往往出现重操作、轻文化现象，只要求学生会操作就可以，而不去溯本求源。而高职院校由于长期以来生源主要来自普高，其培养目标自然较高，要求既重视技术技能训练，又要掌握基本的理论知识。这两种状态，使得在衔接过程中往往出现高职的培养目标用于中职毕业学生理论偏多、难度偏高，导致学生进入高职后无法适应，出现厌学倦学的情绪。2.课程体系衔接不到位。课程体系是进行人才培养的重要依据和抓手，其优劣从客观上决定了人才培养的质量。因此，课程衔接是中高职衔接内涵建设的核心。当前，中高职衔接出现的种种问题皆由于课程衔接体系不完善而至。常见的问题是中职学生理论基础差、课程重复或断层现象严重等，学生经常出现跟不上高职教学进度、对已学过的内容懈怠等，进而出现学习积极性不高、厌学情绪，最终导致了人才培养质量无法得以提升，毕业学生难以达到高素质、高技能人才培养的要求。本文以江苏海事电子信息工程技术专业的课程体系与溧水中专电子应用技术专业的课程体系作一比较，从以下几个方面分析存在的问题。（1）计算机应用基础。在中职阶段，计算机应用基础开设，课时为120课时；在高职阶段，也开设本课程，学时为52课时，这里面势必出现大量的重复现象。（2）电子基础知识模块。在中职阶段，电子基础知识模块开设有电工技术基础与技能（120课时）、电子技术基础与技能（186课时）、电子产品结构工艺（60课时）等课程；在高职阶段，开设有电路分析与测量技术（65课时）、低频电子线路（72课时）、数字逻辑电路分析（64课时）、电子工艺课程设计（56学时）。课程知识出现大量的重复交叉现象。（3）电子产品生产技能模块。在中职阶段，本模块开设有SMT设备操作与维护（90课时）、电子产品装配、调试与检验（84课时）、电子测量仪器与应用（84课时）、电工仪表与测量（30课时）；在高职阶段，开设有电子产品测量实训（56课时）、电子设备维修技术（64课时）、维修实训（84课时）等课程。本模块交叉重复度不高，但衔接度不够。（4）电子产品开发设计模块。在中职阶段，开设有单片机技术应用（90课时）、电子制图（60课时）、传感器及应用（84课时）；在高职阶段，开设有C语言程序设计（68课时）、C51程序设计（75课时）、C51课程设计（58课时）、传感器与检测技术（75课时）、传感器与检测技术实训（28课时）、电子制图（75课时）。本模块部分出现了电子制图、单片机技术的知识重复，中职阶段没有开始程序设计课程，开设有难度较高的传感器及应用课程。高职与中职校在开设专业课程时，衔接程度不够，各自目标不清楚，出现了中职对高职的需求不够，高职对中职的要求不清晰等问题。
三、解决策略
针对上述提出的问题，本文初步提出了一些解决策略。1.机制与制度保障。中高职衔接不仅仅是学制的衔接，涉及到人才培养的方方面面，有很多问题不是教师自己个人行为可以解决的，因此需要在校级层面建立一种宏观管控的机制，来确保衔接过程中的各项工作开展起来有计划、有要求、有制度等。譬如机制约定衔接双方必须要定期举行互访、相互听课、人员互派、课程共建等，这样有利于衔接双方信息的及时交互，有利于培养目标的统一制定、课程方案的科学安排等。2.成立课程衔接工作小组。课程是衔接的核心，关乎到人才培养的质量。两校应在机制和制度的要求下，建立专业共建小组，由两校专业教师共同组成，同时也要邀请具有典型性的企业参与。该小组可以通过研讨、调研，制定六年一贯制的人才培养方案，科学地划分中职阶段的培养目标、高职阶段的培养目标；根据培养目标，确定不同阶段的知识、技能要求，进而共同协商中职阶段开设哪些课程，高职阶段开设哪些课程，特别是强调能在中职阶段开设的课程，全部由中职院校开设，这样高职阶段就能以培养高素质高技能的目标来培养人才。高职院校也要帮助中职院校进行专业文化建设，经常安排专业教师到中职院校开展讲座，有助于开拓中职院校教师的视野，也有助于提升中职学生的专业认知、激发学习的主动性和热情。
总结
