时间：2022-01-27 09:26:16
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科目:语文
教学对象：八年级
教材版本:部编版
提供者：刘建云
单位：仁化县长江中学
一、教学内容分析(简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性)
《安塞腰鼓》是部编版八年级下册的文章，是舞蹈艺术，表现了鲜明的民族特色。作者刘成章运用高超的语言技巧来表现腰鼓这门独特的民族艺术，把视觉形象转化为语言形象，使读者发挥自己的想象力；既是对安塞腰鼓的热切赞美，更是对陕北人民蓬勃生命力的赞美。
二、教学目标(从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述)
1．有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势。
2．理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。
3．理解文中一些句子的深刻含义，深入体会作者所歌颂的生命力量。
三、学习者特征分析(说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备(学习起点)，以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解;或是通过预测题目的编制使用等)
通过本单元的学习，学生对以文化艺术为主题的文章有了一定的认识，如《社戏》中的乡村戏剧；依据《语文课程标准》要求，结合八年级学生实际认知水平和参与能力基础，以及本课的内容和特点来确立课的教学目标。
四、教学策略选择与设计(说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略)
1、诵读法2、探究、鉴赏法3、课外延伸
五、教学重点及难点(说明本课题的重难点)
一把刀、一根绳、一团火。
[关键词] 备课 取材要准 环节要紧 提问要巧
“以学生发展为本”，已经喊了多年，但是许多课堂还是“涛声依旧”。其中很重要的原因是我们的老师长期受传统教学的影响，已经习惯了原来的一套备课方式，即从备教材出发来安排课堂教学结构。只要是新授课，就会毫不犹豫地从复习铺垫开始，遵循这样一条教学途径：检查复习──揭示课题──新授──巩固──小结──布置作业。不可否认，这一教学结构是多年教学经验的总结。但是，在实施新课程的今天，要使新课程的理念真正落实到每日的课堂上来，我认为，首先要从备课开始进行全面的转换。那么，面对新课程，我们该怎样备课？
一、一把刀，取材要准
教材只是个例子。没错，教学中我们就是以“例子”做为最佳辐射点，来尽可能教会学生学会更多的东西。由此，教材处理得是否得当直接影响着课堂教学的质量。那么如何用好教材，有意识地对教材进行恰当的处理，成了值得教师研究的一门学问了。在实际备课处理教材时，我们常常会犯许多毛病。其一，考虑问题过多。把教参所提供的方方面面都考虑进去，生怕有一点给学生遗漏，面面俱到而事倍功半。其二，考虑问题过浮。仍走入应试教育的误区，不敢从教材本身所具有的特点上出发去处理教材，蜻蜓点水，浮光掠影。其三，考虑问题过简。不充分挖掘教材作为例子的典型意义，高唱大语文观，避重就轻，适得其反。如：《安塞腰鼓》课堂上，配着震天轰响的安塞腰鼓多媒体的展示，学生的情绪一下子调动起来，老师紧紧扣住课文特点，引导学生以各种方式朗诵课文，看得出学生是沉浸在了安塞腰鼓的氛围之中。但有一点，老师忽略了文章的开头和结尾。而这，恰好是文章的点睛之笔。安塞腰鼓，它是在“从来不曾响过”的宁静中响起的。“冰冷的空气”、“恬静的阳光”、“困倦的世界”，安塞腰鼓訇然震响。这是起于沉寂。当安塞腰鼓“戛然而止的时候，世界出奇的寂静”，“简直像来到另一个星球。耳畔是一声渺远的鸡啼”。它止于寂静。这寂静正意味着黄土高原的贫瘠、苦难、闭塞，以及它的多少年多少年的一成不变。而安塞腰鼓则正是起于这样一种状况下的抗争、呐喊与宣泄。读安塞腰鼓，不止是要一点激情，不应该是一种喜形于色。它应该是爆发式的，呐喊式的，震撼式的﹗准的取材才更有助于朗读。
新课程、新课标、新教材要求我们能够创造性地进行“教材处理”，同时也给我们教师的创造性劳动提供更广阔的空间。
1.要求教师站得更高，看的更远、更宽，树立新课程意识，以新的课程理念（包括学生观、教材观、课程资源观、教学观、师生观）来重新审视自身的教学实践、审视学生、审视教学设计，不能局限于教科书和即时的教学实效。
2.优化教学内容要紧扣目标，科学准确，突出重点，突破难点，抓住关键。在教材处理中根据教学目标和学生实际，对教材进行浓缩、调整、选择等艺术处理，以减轻教材的难度、减缓知识的坡度，使教学内容更趋于合理化，让教材的教育、教学功能得以充分实现。教师在处理教材过程中要注意寻找新知识的“生长点”，根据学生已有的生活体验、知识基础促成知识迁移，作为教学突破口，这对提高课堂效益有着重要意义。
3.摸清学情，以学定教，把“教材”处理加工成“学材”。教师在处理教材、设计教学过程中，应把握教材的“思路”和学生学习的“思路”来设计教师的教学“思路”。既要考虑到教师教学行为，又顾及到学生学习行为。
4.挖掘教材内涵，达到“三维目标”的整合效果。在课程标准的指导下，通过“知识与技能”的学习，渗透“过程与方法”，培养“情感态度价值观”，提升课程功能，体现素质教育理念。
二、一根绳，环节要紧
课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程。强调课堂教学的生成并不是说让教师和学生在课堂上信马由僵式地展开教学，而是要求教师在备课时不仅要有教学方案的设计，还要在教学方案中为学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件。教师可以设定教学目标，但目标不仅仅局限于认知，还应该涉及过程与方法、情感态度和价值观等其他维度；目标要有弹性，要顾及学生之间的差异，坚持上不封顶，下要保底的原则；教学设计重全程关联式策划，重从何处开始，如何推进，怎样转折等。这样的设计，较以往精细的提问、预定的标准答案，写下教师上课的每一句话，计算好教学过程每一环节所需时间的教学方案来说，留下了很多的不确定性和可变性。正是这种不确定性和可变性，才使教学贴近每一个学生的实际，使师生积极互动，发挥出创造性来。
在本次语文组活动中，我上的是《孙权劝学》，我设计了这样的教学环节：情景导入（谈三国）——讲文学常识——讲故事接龙（整体感知）——猜词义（重点）——揣人物语气（难点：指导朗读）——小结课文、培养读书意识。通过这样的环节设计，我自以为是完美无缺的，但在实际上课过程中发现：讲故事接龙这一环节差点要了我的“命”——因为学生不知道该怎样讲。尔后，我反思，原因是自己备课没考虑学生的学情。试想，我把这一环节改为话剧演出，既可以让学生整体感知文章内容，又可以让学生揣摩人物语气，那不是一箭双雕了吗？
从中我认识到，教师只有认真备好上课的每一环节，并用一条主线把这些环节窜在一起，这样，可以为一节成功的课打下好的基础。
转贴于
三、一团火，提问要巧
爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。一个好的课堂提问犹如一团火有助于燃烧学生的内心世界，激发起求知欲望；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。
在听《孔乙己》，老师原本有很好的创意，让同学们在阅读了《孔乙己》以后自己提出问题。课堂理所当然的活跃起来，许多很好的问题由学生一一提出，如：“站着喝酒的唯一穿长衫的人”说明了什么？孔乙己是不是真死了？孔乙己的悲剧是谁造成的？外貌描写有什么作用？等等。老师如能循着这些问题，让学生再进一步阅读课文，在整体理解课文的基础上，一步步地探求作解，教学应该是十分成功的。遗憾的是，老师并未对来自学生的问题作认真的处理，他只是把由学生提问当作一个教学“民主”的幌子。在走过了这个过场以后，他就一下子抛出了他自己事先已经准备好的三个问题：用什么方法写孔乙己？环境描写有什么作用？作者的写作目的？引学生入我彀中。课堂一下子就跌入冷落。30多分钟的时间纠缠在第一个问题上，课堂上充斥着老师的“他说”、“你说”，结果谁也不知道说了些什么，或应该说一些什么。一堂课成了开局好整个教学又不甚成功的一个例子。留给人们许多思索。
优化课堂提问内容要兼顾到以下几个方面：
1．提问内容要有启发性
设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。
2．提问内容要有趣味性
提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于课文或知识点结构体系巧妙的构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。
3．提问内容要有预见性
提问能事先想到学生可能回答的内容，猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容以及可能出现的思维方法上的缺陷，据此设计解答的方案。值得注意的是每堂课都有一个主题，即这堂课的主要内容，在设计课堂提问内容时应该紧紧围绕着主题构思。在课堂上，一般不宜提发散性思维的问题，以便使学生集中精力学好一课的内容。
4．课堂提问内容要有难易区分度，符合学生的年龄特点和认知水平
提问内容过于简单，达不到启发的目的；提问内容太难，学生无从下手。要为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，跳一跳，摘得到，保证学生的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。教育测量中的难度PH=1-W，W表示课堂内的学生总数，P是答问通过的人数。难度PH在0至1之间，提问的难度一般应控制在0.3至0.8之间，使多数学生通过努力都能解答。
[参考文献]
关键词：计算机网络与多媒体；平台；语文课堂；精彩无限
教育发展纲要指出要创新人才培养模式，深化教育教学改革，创新教育教学方法，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。如何让学生学会学习，培养学生的兴趣爱好，激发学生的好奇心，营造独立思考、自由探究、勇于创新的良好环境。让学生在兴致昂然的活动中提高语文素养，实现新课程所倡导的注重学思结合，启发式、探究式、讨论式、参与式的学习新模式，已成为当前亟待解决的问题。为改变教师的中心地位，突出学生的主体性，让学生成为主动参与的学习主体，使学生在自主的探究、交流、合作中提升语文素养，网络教学应运而生。网络教学以其独特的优势，而被广大教育工作者所青睐。
一、学习时空无限拓展，学生自主尽情驰骋
信息技术以其资源的丰富性及超时空性为语文课堂开辟了一个开放式的广袤的学习时空。学生置身课堂却能突破时空、地域的界限，驰骋中外、跨越古今，自主地进行探究学习。我们要发挥好网络“现古今于一瞬，抚四海于须臾”的优势。在《探索月球的奥秘》一课的教学中，关于月球的知识，学生知之甚少，书本上的资源又很贫乏。于是我借助网络环境进行综合实践活动课程的建构与实践。网上可供阅读的资源浩如烟海，我引导学生有选择地进行网上阅读，学生通过登录相关的网站开阔了视野，丰富了知识，积累了语言素材，提高了鉴赏水平，培养了审美情趣。学生的学习效率大幅提高，在短时间内理解掌握了较复杂难懂的自然科学知识。网络媒体的运用使语文学科与其他学科有机融合，拓宽了语文学习和运用的领域，使语文课更富有情趣和生命力。
二、声情并貌，生动呈现，多角度、全方位调动学生学习的积极性
网络多媒体教学把课文中语言文字所描绘的情景，直观、逼真地呈现出来，呆板、枯燥的文字变成了声情并茂的具体场景。丰富的画面、优美动听的背景音乐，使学生如置身其中，身临其境。多媒体的运用既丰富了课堂内容，又激发了学生的学习兴趣和求知欲望，激发起学生主动探索、主动学习的积极性；令学生的注意力更集中，心神更愉悦兴奋。《安塞腰鼓》一课以铿锵磅礴的语言，张扬激荡的句式，瑰丽奇伟的想象，急促暴烈的节奏，用一个个宛如鼓槌的汉字，在那天地之间，雄浑厚重的黄土高原之上，为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓。但考虑到安塞腰鼓离学生较远，加之学生对语言文字的理解、欣赏水平有限，安塞腰鼓所展示的艺术魅力仅靠对文本的理解很难达到预期的教学效果。为此，我在教学时导入部分播放黄土高原的“安塞腰鼓”表演的视频画面，激越热烈的表演场面令学生震撼，视频的播放使学生对安塞腰鼓有了一个感性的认识，为顺利进入文本学习做好了铺垫。接着听示范朗读，铿锵有力的朗读深深地感染着学生，学生从中体会到了语言的气势。听完录音后我顺势利导，指导学生朗读，让学生在尽情的朗读中体味安塞腰鼓那不可言语的热烈激情；在主动积极的朗读中，享受到审美的乐趣。震撼激昂的表演视频、铿锵有力的范读、尽情的自我朗诵，三环节声情并茂，立体、生动地呈现，实现了对安塞腰鼓的整体感悟。最后以一首激昂的歌曲《黄土高坡》结束全篇。多媒体的引入不仅顺利完成了教学目标，还使学生在丰富的情感体验中，感受到了中华民族生生不息、澎湃激扬的活力。
三、师生、生生资源共享，省时、高效
计算机网络技术的发展，多媒体信息的自快迅传输，可以让学生与学生之间、学生与教师之间及教师与教师之间互相交流，从而使每一个学生或教师能够同时拥有无限的信息来源，实现教学信息交流，资源的高度共享。在《说不尽的桥》一课的教学中，我立足于当地教学资源，发动学生利用网络等多种工具收集、整理、分析资料，促其形成个性认知并形成文字。课堂上，利用多媒体展示学生收集到的资料。与同学们一起分享着自己整理的集画、音于一体的桥文化，学生的劳动成果赢得同学们的尊重。同学间既享受到了成功的快乐，又增添了学生主动获取知识，运用现代技术搜集和处理信息的信心。网络多媒体为学习活动搭建了精彩的平台，让短短的一节课妙趣横生、风光无限！
四、双向互动、实时全交互，沟通无限
信息技术具备良好的同步和异步交互的优良特性，跨越了课堂时间和空间的限制，达到双方或多方实时交互及异步交流。学生之间随时可以互相交流学习体会，教师也可以对每一个学生进行单独指导。通过及时的信息反馈和双向交流，在师生之间建立指导与交流的桥梁。“BBS论坛”和“聊天室”的设计，更为学习者的双向交流提供了广阔空间，学生通过计算机网络与多媒体与其他学生或教师进行互相交流，改变了传统的教学模式。学生在交流中迸发思维的火花，这种实时的交流方式使每个人都处在一种交流的过程中，使学生的思维始终处于活跃的状态。网络的这一重要特性，使网络教育成为惟一的、真正地在教师与学生、同学之间，实现双向互动、实时全交互的教育方式。
五、自主、参与、合作、探究的课堂模式成为现实
学生是课堂的主人，教师的教学设计应尽可能为学生参与课堂教学创造机会。把学习的时间最大限度地还给学生，着眼于学生的全面发展；把学习的空间最大限度地还给学生，让学生自己去发现，培养学生独立探究的能力。激发学生的求知欲望，让学生在参与整个教学活动，自己去体验，去领悟，去感受，去收获知识真理的同时，获得学习方法、科学治学态度，培养良好的学习习惯，在《戏曲大舞台》一课的教学中，我依托网络，以学生为出发点，根据学生的水平，设置教学目标，并以学生的学为落脚点，鼓励学生主动参与到课堂教学中。给学生以足够的时间和空间，营造让每个学生围绕探究的问题，用自己的思维方式自由开放地探究知识、提出问题并解决问题的氛围和环境。学生依据自己感兴趣的问题，在有关网站，如中国戏曲网、咚咚锵中华戏曲网、戏曲研究、戏曲音乐网里查询、提取相关资料，通过小组协作、讨论等方式，形成合作学习的习惯和能力。随着信息技术的普及，计算机网络与多媒体技术在现代教育中的优势地位日益彰显。广阔而自由的学习空间，形象而生动的场景再现；超大的知识容量，高效的课堂，无不体现出其优越性和强大的生命力。计算机网络与多媒体教学使学生在轻松愉快的环境中自由驰骋，掌握了学习知识、探讨问题的方法，培养了动脑动手的能力，造就了独到的见解、独立的人格和创新精神。计算机网络与多媒体教学必将为21世纪创新人才培养打下坚实的基础！
参考文献：
［1］王建华，盛琳阳，李晓东.计算机辅助教学使用教程［M］.北京：高等教育出版社出版，2004.
［2］余胜泉，吴娟.信息技术与课程整合［M］.上海：上海教育出版社，2005.
［3］王志强，蔡平.计算机网络与多媒体教学［M］.北京：电子工业出版社，2002.
一、课文教学要注重运用电子白板培养学生思维的多向性
在语文教学中，如果教师能够在研究教材时多注意，就会发现教材中的培养学生多向思维能力方面的文章，并能不失时机地进行教学安排。如，教师在进行《童趣》一文的教学时，将文中作者把“藐小之物”—夏蚊、丛草(土墙凹凸处、花台小草丛杂处)、虫蚁、土砾、癞虾蟆想象成群鹤、树林、野兽、丘壑、庞然大物制成一张张形象的图片；将作者把癞虾蟆在草丛中吃蚊子的过程想象成“庞然大物拔山倒树而来”的过程制成PPT动画；再将融入作者神态、情感倾向—“观之，兴正浓”时，“方出神，不觉呀然一惊。神定，捉虾蟆，鞭数十，驱之别院”可贵的情感变化过程设计成让学生口头交流互动的人机交流白板课件。那么，这样的文章、词句把儿童的天真、淳朴，对世界独到的观察和体味写得传神之至的精妙之处就能让学生得到充分的领会和感悟。如果教师在进行教学时能够紧紧围绕人物对司空见惯的、平常的再也不能平常的东西，挖掘出人物观察后以独到的思维方式展开的想象、描述，并适时地引导学生把自己在某个季节(时间)、某个环境(场景)等情况下曾经有过的类似想法说出来或在白板上简要地写出关键词来，学生一定会表达出许许多多类似的经历和体验；并能在相互表达中实现充分的共享，得到更多的启迪。这样会使学生的多向思维能力得到较为理想的培养。再如，教师在进行古诗词教学时，如果能把那些画面感、意境氛围较强的文章、古诗词制成便于学生观察的多种情调的画面，在引导学生表达的过程中给予适时的点拨、引导、启发，学生的多向思维能力一定会在这种自由的课堂情境下得到较好的培养和发展。
二、课堂理解与感悟要注重运用电子白板培养
学生思维的多向性教师在进行课堂教学的时候，要善于运用电子白板图像、音视频启发学生，让学生从观察图画、欣赏音视频的过程中，主动探究、自然感知文意。如，在带领学生学习《苏州园林》时，教师课前按照课文中主要体现景色特点的内容—“设计者和匠师们因地制宜，自出心裁”“绝不讲究对称”“假山的堆叠可以说是一项艺术而不仅是技术”“栽种和修剪树木也着眼在画意”“每一个角落都注意图画美”等内容，搜集相应的景观图片呈现给学生。让他们从观察图片入手，通过深刻的、多角度的对图片的分析、体会来反观课文内容。在个人对形象感知的前提下，结合与别人的交流、互动，逐步加深对文章主题的理解和体会。这样的教学从某种程度上来说，效果要比按照课文内容按部就班地进行分析、体会的单向思维要深刻、牢固得多。
再如，在学习《安塞腰鼓》一文时，课文反映的是产生于北方黄土高原特殊的自然环境、地理风貌、充满原始和浓郁乡土气息的民间艺术，它融粗犷、雄浑的风格与当地的民风民情浑然一体。教师如果在朗读课文时将融舞蹈、音乐、武术于一体，队行多变、刚劲、豪放的画面或视频同时呈现给学生，让学生在反复聆听朗读的同时，结合课文语句，认真欣赏、切实感受安塞腰鼓磅礴的气势，精湛的表现力，学生就会在欣赏的过程中深深地感受到安塞腰鼓生命的律动、语言中包含的情感和深意。尤其是对文中震人心魄的场面描写的排比句—“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断激起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”的体会，会在内心深处产生强烈的共振。这样的画面或视频，会带动学生在自我感知的过程中，主动地从不同的角度去积极地思考，多角度地去探寻安塞腰鼓内在的魅力、思考黄土高原这方水土孕育出这种文化艺术的渊源。此时，课堂已不再需要教师的讲解，这种手段能收到此时无声胜有声的效果。
三、听说训练方面要注重培养学生思维的多向性
一、更新阅读教学观念
传统语文教学观把传授学科知识作为语文教学最根本的目标，而新课改则更关注学生现实的、活生生的经验和体验，在学生现实经验的基础上，强调经验与知识的整合，使学科知识成为学习者的发展资源，使文本为教学对话提供话题及创设情景。因此，语文教师首先要转变自身观念，树立全新的语文阅读教学理念，探索符合初中生年龄特点的教学方法和策略。同时，还要在阅读教学中重视初中生的心理过程和心理流向，并以此作为课堂教学结构和课堂教学设计的依据。
二、语文阅读教学的设计要有梯度
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。
认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。
在教学设计的梯度化中.每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。
三、改进教学手段进行阅读教学
利用多媒体教学时，由于教学内容与声音、图像、动画等有机融合，教学信息呈现出直观形象、鲜明生动的特点而备受学生欢迎。在初中阅读教学中，教师应充分挖掘、有效利用传媒资源的独特价值。首先，在语文阅读教学中，教师常常要营造氛围，让学生进入教学情境。教师应整合文字、声音、图像、动画、视频等媒体，以辅助语文阅读教学。尤其是在课文导入及作品赏读的过程中，教师通过生动形象的画面、声情并茂的朗读、真实生动的视频等来引发学生的学习兴趣，让学生进入教学情境，沉浸在美妙的语言世界。比如，在教学《安塞腰鼓》时，自己截取了同名电视散文中安塞腰鼓表演片段，动感十足的画面给学生以强烈的视觉冲击，铿锵有力的诵读给学生深沉的情感震荡，这样学生更好地进入了教学情境。其次，充分利用多媒体制作课件。当前很多学校都配有多媒体设备，语文教师要正确看待课件的功用，要树立课件为教学服务的思想，应该在吃透教材、理解文本、了解学情的基础上设计适合教学对象、切合教学内容的课件。
四、改革阅读教学评价方式
关键词：语文教学 情思 审美 人格
中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）4-0115-01
初中语文教材中的文章大都是饱含鲜明睿智动人心弦的情思。学习语文教材语言固然重要，但不能丢掉文章的情感、思想，没有情思的语言不是语文教育的内容，是没有生命的，正如马克思所说：“语言是思想的直接现实。”具有情思的语言教育，才赋予语言教育以生命意义。因此初中语文教学要将语言和情思教育结合起来，使语文教学的材料――语言“活”起来，使语文教学的灵魂――情思“飞”起来，要使二者珠联璧合，相得益彰。只有这样才能在语文学习中赋予学生以情感、思想、灵魂，才能避免学生成为思想的矮子，情感的侏儒。
1 情思的特征、内涵
1.1情思是文章形象的“情感”、“思想”
情思是语文教材中所塑造的形象或作者形象的“情感”、“思想”。哲学用抽象概念对人生述说，科学用逻辑思维反映自然，而作品则用形象来表达感人至深的情感、思想。一株紫藤、一只猫、一声吆喝、一个背影等，物物有思想，处处见真情。作品不是抽象的，而是通过具体的事件、场景、形象来表达情感思想的。没有安塞腰鼓的精彩表演场面，刘成章就写不出《安塞腰鼓》。没有见过底层的车夫的生活场景，杨绛就写不出《老王》。没有父亲买橘时背影的定格，朱自清就写不出《背影》。没有北国万里的雪飘，就写不出气势磅礴的《沁园春・雪》。这些形象都寄托着作者的情感、思想，是学生学习应该感受和体会出来的。
1.2情思是具有永恒意义、超越形象的情感、思想
一切艺术作品都追求“刹那间的永恒”，总是打破天与人、有限与无限、现实与理想的界限，追求对个体的永恒渴求：生命、人生价值、情感、自由等，希望超越艺术形象，追求永恒意义。正如《背影》中朱自清以父亲买橘时的背影追求伟大的亲情。《最后一课》中都德以韩麦尔先生上最后一课时的表现追求超越时空的爱国之情。《端午的鸭蛋》中汪曾祺以鸭蛋的清香追寻深深的乡情。语文文本正是追求这些形象所具有的永恒意义，才具有超越形象的情感思想，才能发展学生的审美情趣，塑造他们的人格品性，才具有永恒作用。
2 语文教学应让情思飞扬，突破课堂教学的重难点和塑造完美的人格
2.1挖掘语文教材中的情思资源，丰富语文课堂的人文性
初中语文教材的设置编排既考虑了知识的层级学习，又考虑了人文、情感、思想层级的学习。在教学时教师应对文章的情思资源进行多元化挖掘、占有，让教材中的情思显现于语言教学，而又超越语言教学。例如学习朱自清的《春》时，教师可以挖掘出作者对春描写的情感――挚爱、赞美，也要挖掘出对充满勃勃生机的新生命的召唤，解读出人对新生命的挚爱珍惜的思想情感。刘成章的《安塞腰鼓》既能挖掘出对安塞腰鼓宏大场面的赞美，也要挖掘出黄土高原人受到压抑反抗所迸发的激情和势不可挡的气概。鲁迅的《孔乙己》既要挖掘对“科举制度的批判”，也要挖掘出对可怜人儿的怜悯之情。在教学设计时突出把挖掘的内容与学生自己的情感、思想、经验的联系、融合，才能丰富语文课堂的人文性教育资源。
2.2语文课堂教学应以情思来突破教材的重难点
语文课堂教学是文本情思和学生情思碰撞的舞台。语文课堂教学除了设置知识与能力、过程与方法的达成之外，还有情感与价值观的落实，这三者就是语文课堂教学的重难点。前两者的突破主要靠学生的情思支持，没有浓厚的兴趣、饱满热情、钻研的精神、思想的碰撞是难以完成知识积累、能力提高的。对于第三者，文本的情思则是学生情感培养、价值观树立的基础。有了对文本的感受、思考，才能与文本情思产生碰撞、比较，才能有自己对社会、人生的正确认识。这三者目标的圆满达成则是语文课堂教学中情思飞扬的结果。学生情思的激发将使语文课堂教学做到知识与情感、工具性与人文性的完美统一，语文课堂教学的重难点也就会迎刃而解。
例如学习《皇帝的新装》时，对于文本的知识与能力、过程与方法目标的达成，可以通过学生的读、写、讨论文章内容完成，但这则童话所折射的情感思想――对人性丑陋、虚伪批判及对真实淳朴人性的追寻，要通过学生的课堂上对文中人物形象的真实认识、感受，表达出对大臣们的阿谀奉承的鄙视、对皇帝虚伪的蔑视，同时结合现实社会类似的现象，让学生去思考、去比较，让自己的情感思想与文本情感思想产生火花，才能真正使学生情感、思想受到洗礼，催发对人生之路、人性美丑的认识。再如学习《丑小鸭》时，对于文章基本知识的理解可以通过学生阅读自己完成，而本文所反映的丑小鸭面临排挤，没有绝望、沉沦始终奋斗不止的精神，则需要学生去体会，结合现实社会讨论其形象的现实意义，就会解决本文的重难点。这样的课堂教学才能始终充满活力、有血有肉，才能提高学生的语言素养和人生品性，才能促进学生情感思想的发展成长。
3 借助情思引领学生走向理性，培养学生良好的精神品性
在这个知识、信息不断更新的现代社会中，在新课程改革的要求下，要求语文教师要不断加强学习，努力改变教学方法，创造让学生乐于学习的气氛；要关心爱护学生，对学生加以学法指导，让学生享受到学习的乐趣，使学生能自主合作学习。所以在教学中，笔者广泛使用多媒体这种现代化的教学手段，达到事半功倍的教学效果。
1 利用多媒体不断学习，转变观念，提高教师魅力指数
新课程背景下，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。在教学中要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。这就要求广大语文教师转变教学理念，丰富语文专业学识，使自己的观点和知识跟得上时代，跟得上学生的思维，而这些单纯依靠教材、参考书是远远不能够做到的。不同时代的学生有不同的特点，尤其现在随着网络、电脑的普及，现在的中学生涉猎广泛，想法独特，教师如果一成不变，继续遵循十几年前的一些观点的话，不但教学效果差，而且会与学生距离越来越大，失去教师独特的个人魅力。所以，网络为教师提供了一个广阔的学习空间，教师通过网络研读语文学名著、语文学学术论文、语文著作，观看优秀教学录像视频，参考优秀教学设计等。阅读这些不但可以提高专业素质和业务能力，还能让学生在教学过程中体会语文的丰富性，激发学习兴趣，改善教学效果。
2 利用多媒体塑造轻松氛围，获得审美体验
语文教学中要进行赏识教育，也就是要求教师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样就为学生的积极主动参与创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光、亲切的话语、热情的鼓励、上课前播放音乐、观看与课文相关的视频等，让学生在轻松的氛围中开始学习。加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用就是要唤醒学生的自信。以学习和发展的视角，要珍视学生独特的感受、体验和理解。在教师热情的鼓励、引导与用心呵护下，让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文课堂的质量。
如在学习《安塞腰鼓》一课时，利用多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏，并让学生畅所欲言发表自己的感想。然后，学生在一起交流从网上查阅的有关安塞腰鼓的资料。在整体感知时，让学生观看表演片断，听全文朗读（配乐、配画面）。那生动粗犷的表演场面，塑造了轻松和谐的氛围，拉近了学生和按塞腰鼓之间的距离，也拉近了学生与教师的距离感，让学生有了形象的感受，产生情感的共鸣，激发了学生的想象。聆听课文朗读以后，又给课文精彩的段落配以画面和朗读，让学生对课文内容有了直观、形象的感知。用声音、色彩、图像等形式感染学生情绪，给人以强烈的视听效果，将学生带入课文的佳境，强化了文学作品的熏陶感染作用；还增大了课堂容量，使学生的知识量和信息量大幅度增加，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
3 适当运用多媒体，进行艺术化氛围的熏陶，突破重难点
笔者会在每一课选择一些重点词语、句子、段落进行重点教学，通过投影、录音等现代化教学手段的运用，引导学生反复阅读、品味，多方训练、综合分析，从而抓住人物特点、主要内容，抓住主题，这样就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身、以少胜多的效果。
在课堂上紧扣教学目标，筛选有价值的又容易被忽视的词句、重点语段进行教学。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，笔者就从课文中找出可以把学生引到深处的词句，通过大屏幕展示出来。如“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，教师对这个句子适当进行点拨，让学生表达自己的看法，使学生逐步领会到孔乙己是一个可怜可笑可悲、迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。而在学习朱自清的《春》时，对于表现春天的句子，如“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”，要使学生品出一点儿味道来，把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。这时就可以让学生观看朗读视频，在视觉和听觉的冲击下，启动学生的审美想象，欣赏桃杏艳红、百花争妍的美，产生明媚春光的那种温暖、欣悦的感受，感受到春天的色彩。
所以，在语文课堂教学中，教师利用多媒体进行艺术化氛围的熏陶，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化。
4 利用多媒体让学习与生活接轨，建设充满活力的课堂
新课程改革，要求建设开放而富有活力的语文课堂，也就是树立大语文教育观，引导学生在生活中学语文、用语文。以往学习的最高境界“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”的状态，已经不能适应现代社会的发展，把学生禁锢在小小教室里，与世隔绝，只会培养出死读书的书呆子。现在的教学要打破以“课堂为中心”、以“教师为权威”的传统形式，要求学习与生活接轨，向自然、社会、现实生活开放，通过丰富多彩的语文实践活动，让“小课堂连着大世界”。也就是说，必要时语文教学要走出去。还要重视课外阅读、课外习作的指导，使学生把课内学习所得迁移到课外学习中去。课文阅读教学是基础，对课外阅读起着指导作用；课外阅读是课内的延续和补充，反过来丰富并深化课文的阅读学习。真正做到“得法于课内，得益于课外”。
例如，在学习《月亮上的足迹》一课时，先布置预习作业，让学生利用网络查询有关月亮的知识，了解人类登月的意义，然后再搜索人类载人航天的历史。这样为本课的学习不但提供了强大的内容基础，还通过自己的亲自参与，增加了学习兴趣和自信心，了解了航天飞船的有关知识及人类登月的意义。
关键词 抒情类文章 文本解读 教学实践
纵观当下的一些语文教育名家，他们在教学抒情类文章时虽技巧不同，但都牢牢抓住了文本和学生、体悟和建构之间的联系，从感知到渗入再到情感，由字词及句段再到篇章，这纵横的联系构成了一张交织、盘旋的“网”，网住了学生的心，语文教学实现了学生素养的提升。“抒情类”文章是“文道结合”的代表：这里的“道”更为纯粹，因为它包含的是最美好和最真实的情感；这里的“文”也更为华美，因为它是奔涌在规范里的活水……
笔者试从“解读文本”和“教学实践”两方面，来谈谈对“抒情类”文章教学的思考。
一、抒情类文本的解读是一个发现、筛选、整合的过程
1.枪挑一条线，剑刺点点红。“叙事抒情类”文章可以以事件发展的顺序为线索，从时间、地点、人物、起因、经过、结果的综合考量入手，理清文章的各部分组合及其相互的关系。窦桂梅老师的《幸福天堂〈卖火柴的小女孩〉教学实录》中体现的就是将学生置身一个特殊的时间下特定地点一些特别的人物所发生的故事大背景，去层层深入地探究事件起因、经过、结果外在表象下的丰厚人性。
如此，才能将文章的主题体现出来，才能将作者的情感和读者的情感在丰厚的理性依据的基础上联系起来；正是各部分之间的紧密联系才使得文章的表情达意如此真实可感。
2.要黑虎掏心，须隔山打牛。许多“抒情类”文章是通过塑造一类人物的形象来展现文章的思想内涵的。抓住特征性人物的特征性描写进行品评的同时，去分析、体会事件中其他相关人物的表现及其情感，就如同“百川汇海”，最后将所有的情感指向文本的主旨，丰富了文本的内在价值。
表现人物形象的鲜明和丰满，正须借助文本中围绕中心人物进一步展开的相关语言文字。如《和他的大黑骡子》中，塑造了、方副官长、老饲养员等有血有肉有感情的革命者的生动形象，由这些形象升华出“大黑骡子”这一内隐着“默默为革命流干最后一滴血”的崇高形象。
3.跳出三界外，心系五行中。教师对教材的解读或是赏析，一般是立足于单个文本所体现出的“工具”“人文”的价值思考，而主题单元式教学模式似乎为解读教材的单个价值提供了一个更为广阔的思考空间。在此类模式效应得以实证的基础上，我们还可大胆地依据学生的知情特点、发展规律，以一个“非主流”但却不失恰当的角度去审视、剖析、重构教材。
《安塞腰鼓》这篇文章的一大特色是语言艺术之美。如上所述，可另辟蹊径式地引入与“安塞腰鼓”相关的系列视听和阅读素材，将壮观画面、飞扬思绪、激荡情怀与具体的语言联系起来；也可发掘“状物抒情”类的同类文章，通过比较揭示这类文体的共同点，即扣住事物的主要特点运用丰富的句式、优美生动的语言来抒感。
二、抒情类文本的教学是一个酝酿、生成、喷薄的过程
1.“感同身受”的“理性”。抒情类文体的内在价值不能仅靠第三方的转述、灌输去传递，教师自身也应作为一个感受者参与其中。以课堂教学目标为起点，教师不妨换位考虑自己是否能通过课堂学习达成，尤其是情感的目标，如果教师最终连自己也无法感同身受，那又怎能对学生有所要求呢？
在教学过程中教师要尽可能地创设与“抒情类“文体所表达的情感一致的情境或让学生参与与这种情感相类似的体验。如教学《去打开大自然绿色的课本》时，要充分借助各种手段激发师生对大自然的热爱，可以用《祖国览胜》的风光视频，表现大自然的声音的音乐等。
2.“依枝摘花”的“重锤”。“抒情类”文章于学生的学习价值而言，丰富语言储备和获得情感熏陶同样重要。这类文章中包含着大量的比喻、夸张、排比、顶针等的经典修辞方法和精巧句式、段式，是学生学习语文知识的一个重要部分。
教学《第一次抱母亲》一课，我课前了解到学生羞于表达、课堂参与积极性不高，就将如何引导学生参与到内在情感感悟和外在语言交流中来确立为教学主要目标。在教学“感受母爱”这一重点时设计了仿照文中句子说话的小训练：每逢有重担，母亲总是抢过去，而我却边走边玩。学生很踊跃地产生了许多精彩仿句，如：“每逢母亲生病，她总是强忍着，而我却照样让她服侍。”
3.“涓涓汩汩”的“井喷”。“抒情类”文体的教学讲究的是层层深入、重点突出。课堂参与者的情感总有一个逐次变化、递进的过程，教学设计时要尽量体现出环环相扣的情感脉络，体现出解决重点和难点的有效策略。
《桂花雨》中感受“摇花乐”和体会“思乡情”是一个相扣的情脉，通过对“闻香”“摇花”“品食”来表现“摇花乐”，借助母亲的感叹来表现“思乡情”。
1 利用网络,创设情境,激扬情趣
在语文教学中,充分利用多媒体网络独特的优越性,让它提供与课文相关的大量信息,创设教学情境,激趣。例如人教版八年级下册《安塞腰鼓》的教学设计,通过多媒体手段展示具有黄土高原特有的地理风貌和风土人情的画面,配以“黄土高坡”的歌曲录音,使学生很快进入情境,在听读课文录音的同时,让学生在头脑中想象表演腰鼓的壮阔场面,感受这种音乐形象。为了进一步展现这一瞬间的雄壮,学生在诵读之后又观看了腰鼓表演的过程。屏幕上展现出精彩的视频镜头,那么逼真生动,击鼓的后生闪转腾挪的优美舞姿,和着隆隆的鼓声,充分展现了西北汉子热情、奔放、憨实的性格,较好地激发了学生学习的兴趣,提高了课堂教学的效率。信息技术的运用不仅仅是给学生视觉和听觉上的美感,更主要的是让学生进入情境,因景入情,由情入趣,很好地调整了学生的学习状态。
2 利用网络,因势利导,由情入理
教学中,由于受多媒体信息的感染,学生进入情景,提高了审美情趣,进而实现了由感性认识向理性认识的升华。此环节在学生讨论的基础上,进行思维迁移训练。学生在品读课文后,深深地被文中精美的语言所感染、所震撼,分组讨论,各抒己见,总结了课文精湛的语言艺术。此时因势利导,向同学们提出要求:能否也写一段这样精美的文字,感受一下语言的魅力?学生很兴奋,积极性很高。然后立即播放了课前在网络上下载的《千手观音》,面带恬静微笑的21位演员以庄重华丽的方式共同演绎一出精彩纷呈的“千手观音”。学生在优美的音乐声中欣赏着精彩的舞蹈,被21位聋哑演员的精湛表演所折服,那精彩的画面,精美的服饰,优美的舞姿,聋哑人向生命抗争的顽强精神,使学生由感性认识向理性认识飞跃,陶醉在优美的情景中。此时,把画面定格在精美的造型上,让学生模仿《安塞腰鼓》的语言,将胸中涌动的激情化作千言妙语,奋笔疾书,快速成文,妙笔生花,尽情挥洒。
3 利用网络,延伸拓展,提升品位
教学杨绛的散文《老王》一文时,旨在引起学生对“苦难中人的关爱”的思考。首先,在网上下载了一些现代的资料,其中有一幅《我想读书》的照片,上面是一个渴盼读书的女孩挂满泪水的脸,这曾是“希望工程”的宣传画。在照片下,“我要读书”四个字格外震撼人心。在另外一则材料《两个少年》中,安徽11岁的六小环为了求学,只好背砖挣钱,每次背着重40公斤的砖,走140米的一趟路只赚3分3厘钱;贵州17岁的王致中背煤为生,要从深100米的井下背上来40公斤的煤,挣到1元钱。此外,还有《母亲,这就是我们的母亲》等材料,其中的主人公均处逆境,这无疑对处于顺境的学生有很强的心理冲击力。
其次,再将这些材料与课文中的问题组合制成课件。这一次教学中,最成功的环节就是以下载材料为基础,对课文思想进行的延伸拓展。随着一幅幅画面的展示,一段段文字的出现,学生沉默了。画面中人物于命运抗争的情景,让学生深受震撼。随即,他们展开了热烈的讨论,真诚地诉说自己对生命意义和人生价值的认识,对苦难中人的敬仰钦佩……深深感觉到学生在思索中、倾诉中,开始真正走近作者的心灵。语文课堂教学的实效,首先认真研究学生的实际情况,钻研教学内容,在丰富的素材中加以选择,准确把握运用、整合优质教学课件是提升语文教学品位的有效方法。
4 利用网络,在线阅读,遨游书海
语文新课标规定:初中生欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。
依据以上要求,学校网站中有一板块叫“绿色书吧”。它是一个多角度、个性化的阅读、交流空间,是提供给学生的一个纯净的读书天地。在“在线阅读”栏目里,收录了学校老师精选的上千本文质兼美的电子图书和有声读物,吸引了大批的网络小读者。一些原本不爱读书的学生,在老师的引导和鼓励下,渐渐地被网站中丰富的内容吸引,对阅读产生了兴趣。在“读书随笔”栏目中,学生把小练笔和读后感发表在交流区,经常会有本班同学和老师跟帖回应、评论,也有些家长和不知名的同学参与交流。这就如同文章被发表了一样,让学生体验到读书、写作的乐趣和成就感。老师也鼓励学生将习作发表在网上,上网络作文讲评课,指导学生互相学习,交流评议。每当看到自己的文章被设为“精华帖”或收到老师、同学发来的祝贺,很多学生都能兴奋好多天,参与读书的积极性就更高了。小小“书吧”成了学生遨游书海的一叶扁舟。
