时间：2022-12-22 15:50:58
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1. 初中英语课堂不同提问方式的教学价值
1.1层递式连贯性提问激发学生学习兴趣
层次连贯式提问，初中英语教师可按照逻辑思维模式，“由浅入深、由简入难”引入相应的问题与新课内容，从而充分调动起学生的学习兴趣，提高整体的教学质量。其价值在于保障学生学习兴趣，同时在学生原本掌握的知识基础上，保障知识的连贯性，对新问题新知识进行探索。
1.2题点式启发性提问增加课堂合理性与科学性
题点式启发性提问可以通过一个案例、现状、社会现象等引出所设计的问题。例如，在八年级下学期Unit 7
Talking about how to keep healthy一课中，先不点题说明如何保持健康。教师可以先提问一些学生有兴趣的话题，Do you like playing football？ Do you like playing computer games all day？首先通过问题将keep、play、habit等词汇在黑板上使学生关注，慢慢引入健康的话题。启发性提问可以提高课堂的科学性与合理性，通过问题逐渐引入教学主题，引起学生深思的同时传授英语基础知识，提高学生阅读能力。
1.3多角度式提问提高学生基础知识水平
初中英语课堂采用多角度的提问方式，可以从不同角度将英语词汇、语句、语法有机地连贯起来，多角度连续的问题也有助于学生加深印象。同时，不同的提问方式，也可以充分考虑不同学生的不同基础水平，根据学生实际知识的掌握情况，设计不同难度的问题，保证每个学生都可以有效提高英语水平。其次，类比的问题，可以引入新的知识点、语法结构，举一反三，提高教学效率。其价值在于可以让学生更全面地学习英语知识，了解语法语言的结构特点。
2. 初中英语课堂提问的提升策略
2.1根据教学任务，做好提问准备
为提高提问的效率，教学质量。初中英语教师应按照教学任务、教学内容提前准备好相关的提问。英语教学过程中，从单词、词组、语句结构、语法等循序渐进设计提问内容，同时充分考虑学生课堂对知识内容的实际掌握情况，因人而异穿插不同的问题，科学合理设计好提问环节。例如，情景教学，以课本内容为基准，学生举一反三，排练模仿情景剧，一方面可以生动形象的联系被动语态、反义疑问句等特殊语法结构，同时增加案例与相关提问，可以加深学生对基础知识的理解。
2.2科学、合理选择提问问题
初中英语课堂，问题设置应充分考虑学生知识基础、接受能力等设置相应的难度，一方面不断激发学生的学习兴趣、增加信息，避免产生厌学抵制情绪，另一方面系统地传授知识，提高教学质量。营造与学生日常生活相关的问题交流环境，例如，“How old are you？ What does your father do？ Do you like your Chinese lesson？Do you like your English lesson？Who is your favorite idol？ 等一系列问题。问题的选择应具有一定的弹性与启发性，让学生了解更多的英语知识，同时调动起学生学习的主动性。最后利用学生对问题回答的反馈信息，了解学生学习状态，鼓励学生用英语表达出自身的想法，将词汇、语句可以完整、正确的阐述。
2.3综合运用多种提问技巧
互动提问是一个相互交流的缓解，初中英语教师的提问技巧，直接决定教学质量，学生获取知识的数量。因此教师应该运用多种的提问技巧，使学生关注教师所提问以及传达的知识。英语教学提问的书序是：问题――分析――解决问题措施，重视分析问题的环境，可以加深学生记忆。其次，科学利用肢体动作，拉近与学生的距离，利用点头、微笑等方式鼓励学生参与到提问活动中，从而活跃课堂气氛，提高教学效果。
3. 结论
通过对初中英语课堂提问式教学应用价值及对策展开深入探究。明确层递式连贯性提问、题点式启发性提问、多角度式提问等不同的提问方式，可以有效激发学生学习兴趣，增加课堂合理性与科学性，提高学生英语基础知识水平。日常教学过程中，初中英语教师应提升自身的综合素质水平，根据教学任务，做好提问准备、科学、合理选择提问问题、综合运用多种提问技巧，切实提高初中英语教学质量，提升学生综合素质水平。
[1] 崔强. 初中英语课堂提问的技巧普[J]. 考试周刊， 2011（06）.
[2] 张雁宾. 浅谈初中课堂教学中的提问艺术[J]. 考试（教研版）， 2012（01）.
随着中小学素质教育的提出，中学英语教学改革也在不断深入。据此，本文就笔者多年的初中英语教学经验，试从素质教育视角下如何提升初中生英语学习水平进行了分析论述，旨在为探索英语教学改革、提高初中英语教学水平做些有益的研究尝试。
【关键词】
素质教育 初中英语 教学改革 英语单词
21世纪是知识经济的信息化时代，现代多媒体技术被广泛地应用于社会生活的各个领域。而教学领域的电教辅助教学，不仅方便了教师的教学工作，同时也有效地提高了学生的学习能力。随着趋势的不断强化，广大英语教师在教学过程中，纷纷选择整体教学的方法，而不再是传统的分段切割式教学。整体教学的基本支架是听力、口语、阅读、学做等综合能力、技巧训练。听、说、读、写等基本技能的获得，有赖于以上方法的运用。只有具备扎实的英语基础知识储备，才能实现更进一步的英语交际能力和实践创新能力。在本文中，作者以The necklace为例，解析了实际英语教学中的教学方法及其步骤。
一、创设课堂教学环境，提升英语单词学习水平
一般情况下，载戏剧材料的教学过程中，很少出现生词。举例来说，如在The necklace一文中，共有23个生词、词组（其中人名除外）。而在常规的课文教学中，生词和词组一般在40至60个之间，由此可见戏剧材料更加便于学生的学习和记忆。笔者在该课的教学导入中，首先，采用幻灯片的形式，展示文中的词汇。针对文中的难、重点词汇，笔者还可以配以典型例句，以方便学生理解。其次，是引导学生反复的诵读、操练文中的生词、重点和难点词汇，而学生的记忆也在一定的情景之下。再次，笔者采用以单词为线索，讲解单词的过程，也就是在解读课文，以最快的速度让学生在整体上感知作文内容。在整堂课上，笔者还将一些学生认为具有戏剧场景变化的文段，提示学生关注舞台说明。这样整体的阅读教学，高效的帮助学生了解文章主旨。此外，笔者所准备的一些配套练习，对学生的学习有不小的强化、巩固效用。
二、造设语言交流氛围，提升英语口语表达能力
情景教学首先要求学生进行必要的阅读，从而能够独自的发现、提出问题；其次是教师帮助、指导学生解决所遇见的问题；最后是开展一些情景化训练，以锻炼一些日常的具体用语、交际语言等。这种教学模式，不仅从根本上改变了以往教学模式下倾向于知识传授弊端，同时还注重激发学生学习的积极性，充分调动学生学习的主动性、积极性。学生基础知识、基本技能的获得和学生学习能力的提高是同步的。
1. 假设对话场景。如在The Necklace一课的教学过程中，笔者着重操练了How about…：
A：Yesterday there was a talk about China grammar given by professor Wang in Class 36.
B：Did you go to listen to it？
A：Yes， of course.
B：How about it？
A：It’s so wonderful and usefully for us！
2. 简要说明课文中交际用语的使用场合。比如，在交际语境中，常用句型why not/why don’t you…来表示建议、提议等。
eg： Why not tell me this as soon as possible？
Why not sit down and tell me what’s wrong with you？
3. 在教师精讲精练的基础上，将语言基础知识的掌握和能力的培养有机结合。不宜过多、过细地讲解语言点，应强调省略得当，并突出重、难点；并综合运用各种方法。举例来说，如笔者在本文教学过程中，重点讲解了I don’t think I know you一句中否定转移（transferred negation），并对重点讲解词语cost ，marry ，worth。
三、合理编排话题，发挥学生英语学习的自主性
在课堂导入结束后，教师可以鼓励学生主动表演课文对话，并在语音、语调、表情、动作等方面给予学生一定的指导，将文中所描述的语段再现于课堂之上。这样便有效地使得 “死”的书本“活”了过来，同时也强化了学生对书本知识的感性认知。通过模拟交际运用，有效的巩固学生所学的知识。并且，学生在表演过程中，能够发现学习的乐趣，从而激发起强烈的学习欲望，这些都有助于不断培养学生的英语学习兴趣，同时还能够引导学生快速地掌握、理解、巩固所学知识。学习自主的演讲设计，有着充分的学习自主性、积极性，能够不断激发其英语时间的欲望和自信心。
四、尝试开放式作业，帮助学生英语学习水平的提高
教学评价的一种重要手段、途径便是作业。而素质教学下的作业应该采用灵活多变的方式，坚持以人为本的原则和促进学生素质全面发展的评价目标。
（1）讨论人物形象。教师可以引导学生从多个角度透视分析课文主人公Mathilde Loisel，在课堂语言的教学中，同时注重思想教育。如此，不仅有效地开拓了学生的思维方式，同时有助于培育学生健全的人格和良好的品德。
（2）续写课文结尾。在课文学习结束后，教师可以引导学生按照自己的理解，为文章续写结尾。这样能够有效地发挥学生的想象力、创造力，培养学生自主学习的创新思维习惯。学生的每一个新颖构思，都无不展示着其创造力的发挥。
（3）查阅学习相关知识。在本文的教学前和教学中，教师可以引导学生在课余时间里，上网或者到图书馆查询与课文有关的信息，如作者、写作背景以及西方文化中的舞会和邀请知识等。这种形式的作业，一方面能够帮助学生认识到，通过英语这个窗口，能够了解到更多的知识和不同国家的风土人情、历史文化；另一方面，学生独立动手收集、整理资料，能够有效地培育学生获取及处理信息的能力，分析、解决问题以及交流合作的能力。
【参考文献】
【1】韩辉红.实施中小学英语衔接教学的探索与实践【J】.新课程研究（基础教育），2009（01）
【2】党群芳.初高中英语衔接教学初探【J】.新课程研究（基础教育），2008（12）
我国的基础教育由"应试教育"向"素质教育"全面转轨，英语教学是基础教育的一个重要组成部分，它必须打破传统的、单一的语法翻译法的格式，取而代之的是教育观念的转变，各种不同的现代教学方法的实施。但由于农村中学学生的英语基础和学习英语的习惯一般较差，笔者作为一名初中英语教育工作者，从学生实际出发，遵循教学规律，对如何在农村初中英语教学中实施素质教育进行探索。笔者认为，在英语教学中实施素质教育的目标是提高全体学生整体素质，就是要让全体学生通过听、说、读、写等方面能力的训练，使学生获得基础知识和为交际初步运用英语的能力。
1.英语素质教育的目标
英语素质注重知识的记忆和识记,更注重英语能力的培养,注重发展学生的智力和个性。它的主要目标是为了使学生获得语言知识,听读说写的基本技能和初步应用英语进行交际的能力,通过教学养成良好的个性、品格与情操,树立正确的世界观和人生观。一方面强调外语的重要性,让学生了解我国迈进了世界的行列当中,已经加入了WTO,在2008年奥运会于北京举行,当前四化建设,对外开放,各种国际交往都离不开英语,使他们产生一种为祖国读书的责任感;另一方面,结合他们自己的前途,让他们知道英语对于他们将来择业,创业均有很大帮助。只有让学生明确学习目的,才会产生学习的动力,才会取得事半功倍的效果。
2.要在初中英语教学中实施素质教育
2.1 建立平等和谐的师生关系。教师要尊重学生的思想情感，对学生情感的表露要给予尊重，避免使用讽刺挖苦等不良语言形式或以冷漠的态度伤害学生的情感。学生在情感上对教师具有依附性，也就是学生把教师当作自己追随和效仿的对象了。"亲其师"而"信其道"。学生会从教师的赞许、认可和关爱中获得一种满足，这种满足又将促使他产生自我提高的渴求和欲望；这样的学生会有意识地使自己的学习行为符合教师的标准和期望，从而主动、积极地学习。
2.2 创设情境，激发学生的学习兴趣。在英语教学中，许多有声的语言教材脱离了实际情境就无法理解。因此，在教学中教师要尽可能利用教室里的人、物、时间、空间或准备一些易于准备和便于携带的实物，密切配合教材，巧设情境，增强真实感。这样，学生置身于情境之中，使枯燥、抽象的语言材料变成了看得见、听得着、可感知的形象，而且有了大量的听说机会。 情境的创设有利于激发学生学习英语的兴趣。创造学认为，一个人的创新能力与其渊博的知识和丰富的想象成正比。知识的获得，想象力的开发，都是在学习兴趣的内动力作用下才能实现的。兴趣是最好的老师，是激励和推动学生学习的潜在力量。因此，在教学中，教师应从英语学科本身实践性强的特点出发，创设语境、烘托气氛，激发学生的学习热情和兴趣，使学生产生强烈的求知欲，从而积极、主动地参与到学习中来。
2.3 改进教学方法，培养学生学习能力，是英语教学实施素质教育的有效途径。素质教育要求，必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体，具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力，因此在课堂教学中，教师必须一改只顾"教"而不顾"学"的做法，不断改进教学方法，尤其是探讨关于"学"的方法，促成"教学过程"向"学教过程"的转变，使大面积提高教学质量成为可能。
2.3.1应大力提倡并实行"启发式""讨论式"的教学方法，让学生动起来，让课堂"活"起来，真正把传授知识的过程当做学习交流和自主探索的过程，教学重点应放在学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习方法，形成有效的学习策略，帮助学生培养发现问题、提出问题、解决问题的能力。
2.3.2应以学生为主体，以学生的"学"为主，注重学习水平和个性差异，养成良好的学习习惯。学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要。在英语教学中，教师有必要按照教材体系和学生的认识水平，使学生养成如下几方面的学习习惯：语音为首的听说习惯、按时预习新课的习惯、集中注意力听课的习惯、主动参与课堂实践活动的习惯、听说读写齐头并进的习惯、及时复习所学知识的习惯等。
2.4 创设交际情境，培养学生交际能力，是英语教学实施素质教育的根本目的。在教学实际活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。大自然的千姿百态、多姿多彩的民俗风情，优美动听的英文歌曲，勇于探索创新的人物形象以及现代教育技术在语言教学中的运用等，无不给语言教学提供了丰富的交际素材。教师还要不断调查研究，掌握交际动态，力求面向全体学生，克服部分中差生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍，尽可能多的为中差生提供交际机会，分层、分组组织他们进行情景会话表演，使转化中差生工作上一个台阶。这样，将语言形式与语言意义和学生实际相联系，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动，培养了学生的学习兴趣，建立了初步语感，并内化了知识，形成了技能，增强了语言实践运用能力。
【关键词】初中英语；教学；互动教学；价值；实践
1前言
处在新时期的教学背景下，教学改革工作取得了良好的成效，英语是一门综合类的语言学科，在开展教学工作的过程中，不仅需要培养学生们读写英语的能力，同时还需要保证学生能够具淞己玫挠⒂锝涣髂芰Α3踔杏⒂锝萄В对于奠定学生们的英语学习基础具有良好的作用和意义，在开展初中英语教学工作的过程中，需要积极采用有效的教学方式和手段，提升总体的教学成果，不断提升学生的学习积极性和主动性。
2新时期初中英语教学采用互动教学方式的重要价值
互动教学，主要是通过师生之间的良好交流和沟通，促进教与学之间的相互影响效果，建立起更加和谐的师生关系，促进教学成果的不断实现。在新课标教学改革工作不断深入当中，开展初中英语教学工作，越来越重视到发挥学生主体地位的重要性，教师要充分的尊重学生，有效发挥学生的主动性，促进教学互动工作的顺利进行。将互动教学方式积极应用在初中英语教学之中，能够更加有效的提升学生们的学习主动性和积极性，同时教师和学生之间的交流机会在不断增加，教师能够及时了解到学生们的心理状态和学习情况，并采用一些有效的教学手段调整自身的教学策略，给学生提供更加良好的教学环境。
3新时期中初中英语教学应用互动教学方式的具体实践
在新时期的教学过程中，需要积极从学生们的实际情况出发，采用积极有效的教学方式和手段。将互动教学方式应用在初中英语教学工作之中，能够有效促进教学工作的顺利进行，提升整体的教学成果，需要注意的是，在这个过程中，仍然需要积极采用有效的方式和措施。
3.1不断优化课堂导入效果，激发和提升学生们的学习兴趣
在开展初中英语教学工作的过程中，需要从学生们的实际学习状况出发，积极采用互动教学方式，能够起到良好的教学效果。通常情况下，良好的课堂导入，能够促进教学工作的顺利进行，并有效提升课堂教学的整体效率。因而教师在开展初中英语教学工作的过程中，需要做好课前导入工作，全面充分的研究教学课程、教材内容，选择一些和教学内容相关的材料和内容，和学生们进行有效的互动，激发学生的好奇心。课堂导入教学方式，能够有效取得学生们的配合，提升整体的教学成果。教师需要给学生们营造出良好的课堂学习氛围，让学生们在轻松活泼的状态中进入到教学环节。
3.2发挥学生们的主体地位，增强课堂教学的互动性效果
在开展初中英语教学工作的过程中，教师需要积极采用一些趣味性较高的活动，积极开展互动教学工作。首先，教师需要给予学生充分的尊重，积极发挥学生的主体地位，让学生在平等和谐的氛围中学习，对于这一点，教师需要平等对待每一个学生，尤其是一些英语学习基础较差的学生，教师需要鼓励基础较差的学生大胆的说英语。其次，教师可以积极选择一些有趣的教学活动，有效提升学生的英语应用能力和表达能力。教师可以使用英语提问，让学生应用英语进行回答，有效提升课堂教学的互动性效果。初中英语教学过程中，还需要积极发挥课后互动的作用和优势，有效提升互动的实际效果，教师需要积极做好课堂评估工作，针对学生们的实际课堂表现进行全面点评，给学生提供良好的准确的评价结果，学生也能针对教师的课堂教学成果进行打分，这样能够有效提升师生之间的互动性效果。
4结束语
新时期中初中英语教学应用互动教学方式的具体实践工作，对于不断提升初中英语教学的整体效果具有良好的效果和意义。在开展初中英语教学工作的过程中，需要不断优化课堂导入效果，激发和提升学生们的学习兴趣，同时还要发挥学生们的主体地位，增强课堂教学的互动性效果，这种方式能有效提升学生们的学习能力和认知能力，让学生在更加轻松的环境中掌握更多的英语基础知识，提升自身的英语运用能力。
参考文献：
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[3]宣明洁.初中科学教学设计“互动生成”的初探及应用实践探析[J].中学课程辅导：教师教育，2016（7X）：89-90.
关键词 英语 教师 素质
一、教师素质的定义
1、“教师素质是教师稳固的职业品质，它是以人的先天禀赋为基础，通过科学教育和自我提高而形成的具有一定时代特点的思想、知识、能力等方面的身心特征和职业修养。”
2、“教师素质是指教师履行职责，完成教育教学任务所必备的各种素养的质的要求及将各种素养有机结合在一起的能力。
二、初中英语教师应该具备的基本素质
1、必须具备较高的思想品德素质。
作为一名英语教师必须坚决贯彻党的教育方针和政策，必须有高尚的人格和崇高的理想。英语教师应做到爱岗敬业、勤学苦钻、热爱学生、为人师表，每个教师都应该像陶行知一样，做到“捧出一颗心来，不带半根草去”，真正做到心中有爱――爱教育、爱学生，乐于奉献。作为一名英语教师还要树立“以人为本”的新课程理念，树立新的学生观。新课标要求教师坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的情感、个性、需要与发展的愿望。英语教师在课标实施过程中，要鼓励学生的创新精神，在每个环节上充分考虑学生的需求，同时，尊重学生的个体差异，促进学生个性的健康发展。
2、具备较高的业务素质
英语教学同其它任何一门学科一样，包含着教师的“教”和学生的“学”两个方面，但是它有着不同于其它学科的特点。即：
1）学生是通过一种语言学习另一种外语。
2）学生是在中国和特定环境里学习外国语，其学习与实践条件都相对较差。由于英语教学受这种特性环境的限制，作为中学英语教师不仅要具备其它学科教师应具备的业务素质，而且还要付出高于其它学科教师的艰辛与努力，才能取得教学的高质量。因此说，英语教师业务素质的高低，决定着英语教学效果的好坏。英语教师自身的业务素质主要表现在：从知识结构讲，应具有扎实的专业基本功和较好的现代汉语知识和丰富的应用语言学知识以及其他相关的知识；从教法上看，应以发展学生的智能为出发点，调动学生的积极性，注意研究学法；从教学素质上看，英语教师必须有扎实的功底，过“听、说、读、写、译”五关，有一定的口头交际和语用水平，熟悉电脑使用，精通教材内容，有不断求知、终身学习的思想；从教学能力上看，应具有较强的组织管理课堂教学的能力，有较强的表达能力，有深刻的感染力和敏锐的洞察力和处理课堂突发事件的应变能力。
3、跨文化交际知识。
语言从来就不可能离开文化，离开了文化的语言教学往往既不能深入又没效率。教英语当然离不开英语文化。英语教学的一个重要目标就是培养学习者运用英语进行交际的能力，而培养这种能力，单靠语音、词汇、语法、句子是远远不够的，还要学习了解语言形式之外的更丰富的文化内容。跨文化交际知识、语用意识、文化敏感性是英语教学由“死”到“活”的桥梁。我们知道，任何两种语言中看似对等的东西实际上很少有完全对等的。
4、具有健康的身体素质
教师的身体素质是其他各项素质的基础。“身体是革命的本钱”。教师的劳动是一种艰巨而繁重的脑力劳动。特定的生活环境和工作特点，需要教师消耗大量的体力和脑力。教师如果没有良好的生活习惯，染上诸如开夜车、打麻将、抽烟、喝酒等不良嗜好，就难有健康的体格，就难以胜任教育教学工作。教师身体素质的修养，除了住房等工作环境生活条件的改善，工资待遇和福利的提高以外，主要还是靠科学用脑，劳逸结合，最重要的是坚持不懈地进行体育锻炼，有效地防止疾病的产生，掌握丰富的卫生保健知识，使自己具有旺盛的精力和健康的体魄。
5、具有健康的心理素质
教师修身养性不可缺少的是教师本人的心理健康。心理不健康的教师不仅使自身烦恼无穷，而且会给他人带来烦恼。要培养出心理健康的学生，教师本身首先要有健康的心理，要有宽阔的胸怀。学生成长中都有过无知和过错，这就需要教师拥有心理容量，克服心理偏见，容忍学生的无知，宽容学生的过错，严格地要求和真诚地爱护每一个学生；要有稳定的情绪，经得起挫折、磨难，决不允许将个人的不幸转嫁给学生，将自己的私怨发泄给学生，将自己的怒气迁怒于学生。任何不稳定的情绪，都会做出非正常反应和行为，影响学生的心理健康。因此教师要保持乐观的心理，不断追求事业的成就，以“教不出超过自己的学生不是好老师”自勉。
关键词：中职；计算机应用基础；操作技能；教法改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）10-0118-02
目前，中职学生大多数为素质偏低、文化基础差的应届毕业生，还有一些有过工作经历的往届生。因此，采用何种教学方法让学生想学、爱学、会学，便成为《计算机应用基础》课教师研究的重要课题。为达到这一教学宗旨，笔者结合多年实践教学经验，从“应用型、创新型”这一培养目标出发，根据该课程的实际内容、学生接受知识的实际能力以及本校的办学条件，采取了多种教学方法并存原则组织教学，收到了较好的教学效果。
互动教学法
所谓互动教学法，就是在教学活动中“以学生为本”，通过启发诱导学生的积极思维，培养学生的学习兴趣。在发挥教师主导作用的同时，更侧重学生在学习过程中的主体作用，从而充分调动学生的参与意识，培养和锻炼学生的思维、观察及实际应用能力，把“单边”教学变成“双边”教学。学生已经不能适应“教师讲，学生听”的传统教学方法，而课堂上学生与教师间的互动（包括幽默的语言、肢体语言、眼神、表情、板书等），则能活跃课堂气氛。课堂上教师除发挥自身授业、解惑的作用外，在教学中融入一些互动环节，既能促进师生交流，也能集中学生的注意力。
任务驱动教学法
所谓任务驱动教学，是指在教学过程中以若干任务为线索，课程的推进围绕任务展开，教学内容与课堂知识点在任务中再现。
例如，笔者在讲授第一章《计算机基础知识》时，为了让学生掌握计算机的系统组成，首先会布置一个任务，让学生课余时间到电脑市场选购组装电脑，电脑价位是4000元左右的组装机，要求配置须满足娱乐、上网、学习的需要，并列出选购电脑配置的清单，而教学内容就围绕着这个任务进行设计。
在任务的驱动下，学生对任务的内容充满了新鲜感，大大加强了求知欲望。当学生带着收获、疑惑重新走进课堂，课程内容变得更加充实。这样的教学过程使学生容易理解，学得快、记得牢，不论教师教还是学生学，整个教学过程都显得条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自如。
创设情境教学法
上课时，教师先提出一些与教学内容有关的实际问题，把学生引入解决现实问题的情境中来，让学生思考如何解决，从而激发学生的好奇心与兴趣。例如在讲表格制作时，了解到学生下学期即将毕业，现在处于找工作阶段，笔者向学生提问：“找工作，你们需要做什么样的准备？”学生回答：“需要准备个人简历”。于是，笔者将几份个人简历展示给学生，并明确告诉学生如此漂亮、美观、实用的个人简历，在认真学习Word表格后就完全能够做出来。于是，学生就产生了主动去学的欲望和目标，并增加了信心。通过设置一些情境让学生利用计算机去解决，学生会觉得学习计算机确实有用，能够解决实际生活中的问题，从而也提高了学习的积极性。
实物演示教学法
实物演示教学法是教师在教学过程中通过对实物的拆、装、展示或进行演示性操作等手段，指导学生经过观察获得感性知识的方法。计算机基础课教学非同其他学科教学，都是些“动手”的东西。如果没有具体的实物、示范性操作，讲起来必然生硬、呆板，听起来则枯燥、难懂。教师若能根据教学内容的需要在讲课时结合教材对照具体实物进行讲解，就能改变以往的“黑板上种庄稼”的做法，使学生感到教学内容有血有肉、生动具体。同时，还可激发学生的学习兴趣和积极性，活跃学生思维，有助于培养和发展学生的创新能力，提高教学质量。例如，在讲计算机的工作原理时，其结构复杂，采用具体的计算机实物来观察其结构、分析其原理及说明各部件的作用，就会省力、省时、易教易学，收到事半功倍的效果。另外，由于计算机更新换代的速度较快，教师采用实物教学法不但能把学生“教会”，还能让学生“会学”，掌握学习的技巧，为学生走上工作岗位更快地适应工作环境奠定基础。
“模块”化实训教学方法
根据教育部2009年颁布的《中等职业学校计算机应用基础教学大纲》要求，授课选取新教材并对授课内容进行调整，按照应用方向分成三大部分，包括9个实训模块。其中，“个人计算机组装”、“文字录入训练”、“办公室（家庭）网络组建”是对基础操作技能的提高；“宣传手册制作”、“产品介绍演示文稿制作”、“统计报表制作”是针对职业活动而设计的实训；“个人网络空间构建”、“电子相册制作”、“DV制作”是计算机在生活娱乐中的应用。在教学中明确制定了每个模块的教学目标、内容、重点、难点。模块之间的组合有较大的灵活性，并根据不同专业学生的不同需求和学习效果进行针对性教学。通过这些实训模块，使授课内容更贴近学生的工作、生活，并加强了学生实践技能的培养。
分层合作教学法
中职学生的特点之一就是起点参差不齐，而且有些学生由于兴趣所在，学习效果差异较大，发展不均衡。因而出现在课堂教学有的一个“怪现象”，就是差生不听课，好学的学生也不听课。针对这一普遍存在的问题，笔者在授课过程中实行分层施教，效果较好。具体做法是依据学生的原有计算机基础，将班内的学生按一定比例分为甲、乙、丙三层，甲层是成绩优秀的学生，乙层是中等的学生，丙层是基础差的学生。然后成立多个学习小组，每个小组由成绩优秀的甲层学生担任组长，安排2～3名丙层学生，其余为乙层学生。按小组安排座位，同一组学生坐在一起，便于讨论、合作。学习过程中评价哪组完成任务又快又好，由于引入竞争机制，激发好胜心，大大提高了学生主动学习的兴趣。通过分层教学让基础差的学生得到优等生的帮助，能够及时解决一些操作问题，使他们在学校就培养了小组合作的团队意识，并从中体会到了“做中学”的乐趣。
“理实结合、寓教于乐”教学法
所谓理实结合、寓教于乐教学，就是将专业理论与实践教学进行有机结合、融为一体的教学方法。在《计算机应用基础》教学中，计算机理论知识是掌握操作技能的根本基础，操作技能是深入理解理论基础知识的必需工具，在教学中二者缺一不可。笔者在教学中对理论知识的讲授以“必需、够用”为原则，强调“实用、适度”。教师提前根据教学情况及要求设计大量是非题、单选题和多选题，并做好多媒体课件。课件以游戏形式设计，1分增加1个星星，10个星星为1个月亮，3个月亮为1个太阳，1个太阳和一个月亮为一个皇冠。每节课都会抽出一定时间让学生做练习。由于是计算机随机抽题测试，学生为了考出好成绩，上课时都会认真听讲，当测试成绩不理想时，只要时间还够，都会一遍遍反复练习，最后把自己认为满意的测试成绩存入成绩数据库中作为平时成绩。这样平时枯燥无味的理论知识突然间变成了“带级别”的游戏，既在不知不觉中掌握了理论知识，还优化了学习效果。由于理论指导实践，而实践操作又加深对理论知识的理解，这样学生知识与技能掌握更加扎实、牢固。
企业实践教学法
笔者安排学生课余时间走进学校各个科室，让学生参与到实际工作岗位中去，帮助教师做一些文件处理工作。这样，课堂与实习地点一体化结合，使学生提前熟悉企业的工作环境，“零距离”学习到岗位的一些工作技能，学习目标更加明确。
几年来，通过对《计算机应用基础》教学方法的探索与实践，我校各专业的计算机水平测试成绩在全省始终名列前茅。随着计算机水平不断提高，有很多应届毕业生在毕业前就已经拿到了人力资源和社会保障部颁发的计算机操作工中、高级证书，加强了职业能力，拓宽了就业途径。
综上所述，在《计算机应用基础》课程的教学工作中，本着“做中学、做中教”的指导思想，牢牢把握当前社会对中职各专业初级专业人员计算机能力水平的需求情况，并相应调整和改革教学方法，使学生逐渐转变传统观念和思维定势，挖掘学习潜能，提高学习兴趣和积极性，培养实践能力和创新能力，促进人才的发展，取得了事半功倍的效果。
参考文献：
[1]胡大威.理论实践一体化教学模式探索[J].辽宁高职学报，2007（10）.
[2]马必学，刘晓欢.理论与实践一体化教学模式的改革与创新[J].教育与职业，2005（7）.
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[7]纪丽莉.信息技术课中实施分层次教学[N].中国电脑教育报，2003-09-22.
【关键词】语音教学 词汇教学 语法教学 语篇教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.149
初中阶段是学生发展的关键阶段，在这一阶段的教学中，学生逐渐呈现出明显的个性差异，针对学生的差异，教师在教学上就需要不同的教学方式的呈现。对于英语学科的教学，教师应该根据不同模块的知识特点，结合不同模块知识对学生的要求，进行具体细致的分析，通过对原则的把握，实施有效的教学。
一、语音教学应当遵循准确性、长期性、针对性、趣味性和交际性原则
英语是一门语言性学科，对于语言性学科来说，语音是最重要的一部分，是语言学习最终的归宿。初中阶段的学生在英语学习上已经需要具备一定的语言交际能力了，而语音教学是培养学生语言表达能力最直接的方法。对于英语学科的学习来说，语音是口语交际中用来传递信息的媒介，初中是英语学习的基础阶段，通过对音素、单词的发音和句子发音的声调的学习，来培养学生的英语语言应用能力。针对语音知识的教学，教师可以通过以下原则，结合学生的实际情况进行有效教学的开展。
1.准确性原则。准确性原则是语音学习的首要原则，初中阶段的学生是学习语音知识的初始阶段，这一阶段的教学必须确保准确性，因为这一阶段学习会对学生的英语学习影响深远。教师在教学时，需要通过多样化的教学手段，将英语语音的发音部位和发音方式准确的讲解给学生。
2.长期性原则。长期性原则是指英语学科的学习不是一蹴而就的，对语言知识的学习是一个长期的过程，教师在具体的教学中，应该对语音教学坚持不懈，贯彻始终。
3.针对性原则。针对性原则是指语音知识的教学应该针对不同学生的发音情况进行针对性的训练。不同的学生在发音上是有不同的特点的，教师应该针对学生的具体情况，实施针对性教学。
4.趣味性原则。语音教学不是书面考试的重点考查内容，而且语音知识的学习很容易使学生觉得乏味，为了避免语音训练的枯燥，教师可以根据不同学生的学习特点，采用适当的教学方式，结合语音知识的特点，通过图片、动画等多样的形式使语音教学趣味化。
5.交际性原则。语音学习的最终用途就是交际，教师可以在教学中，设置相关情境，促进学生对语音知识的交际应用，通过正确的语调、重音和节奏等准确的表达自己的交际意图。
二、词汇教学以拓展与交际为主
词汇是语言的基本要素，英语学科中的词组搭配和句子拓展等都是通过词汇来实现的，所以，对于词汇知识的教学，教师应该格外重视。对于词汇教学，主要遵循以下原则：
1.直观性与情景性原则。词汇的学习不是死记硬背的，死记硬背的词汇只能达到短暂记忆的效果，而且词汇的学习是为了应用，所以，为了提高词汇教学的效率，教师应遵循情景性原则，在借助直观教具的情况下，通过一定的情景，帮助学生更好的理解单词并使用单词。2.机械记忆与理解记忆相结合。英语单词很多都是有内在联系性的，对词汇的学习，初始阶段主要是靠机械记忆，通过多次复习，反复训练，这是机械学习。当学生的词汇量增多，机械记忆就达不到词汇学习的要求了，所以，这时教师就需要通过讲解词汇之间的构词法、拼读规则、同义词或单词归类等方法，拓展学生的词汇知识。3.文化性与交际性原则。词汇的学习不是孤立的，学生对词汇的学习不能停留在表面含义的学习，教师应该引导学生了解词汇的文化含义，创设具体的语境，使学生运用所学词汇进行交际。
三、语法是英语学习的结构性知识
语法是帮助人们传递表达信息的重要工具，对语法知识的学习是初中英语教学的重点内容，学生可以通过语法知识的学习，掌握基本句型，然后运用句型进行听、说、读、写的训练，从而训练学生综合语言运用能力。关于语法知识的教学原则，主要是以下几方面：
1.实践性原则。语法知识的学习最终目的不是用来应对考试的，而是用来进行实践的。初中阶段的学生可以通过语法知识，更好的进行英语技能的训练。语法知识的教学必须突出实践性，把语法知识的传授和语言实践能力的培养相结合，通过实践使学生形成新的语言习惯，提高英语学习的效率。
2.系统性原则。语法知识是一个系统的知识结构，从英语语言本身来讲，语言本身就是一个完整的系统，而语法正是这个系统的体现。因此，对于语法知识的教学，教师要遵循教材中的语法系统来进行讲解。
3.层次性原则。初中阶段的语法知识都是出于初级阶段，这一阶段的讲解主要是以识别、模仿和套用为主，语法知识的学习是一个系统，其层次都是由简单到复杂的，教师应该根据学生的情况，遵循语法本身的层次性进行教学。
4.激励性原则。语法规则比较抽象，对于初中阶段的学生来说有一定的难度，教师在教学过程中，要注意激发学生的学习兴趣，注意减少机械操练，根据教学内容合理设计有意义的课堂操练活动。语法教学活动应该根据学生的认知情况和语法水平来进行，联系学生的生活情境，利用多种手段创设语法学习情境，激励学生运用英语进行真实情感的表达。
四、语篇教学以教学方法的运用为主
语篇学习是要求学生能够理解整篇文章内容，运用所学的语言知识捕捉重要的语言线索，对文章内容有一定的理解。初中A段在语篇教学上，主要从以下几方面进行探讨。
没有单词的英语学习，无异于做无米之炊。在日常教学实践中，许多学生都曾经向老师抱怨记住的单词很容易忘记。一方面，不少学生对单词记忆存有以下误区：过于依赖一种记忆方法；急予求成；把背单词看成上极其痛苦的事，焦躁不安；另一方面，初中学生仍然不能摆脱“死记硬背”的记忆模式。结果浪费时间，事倍功半。这种状况难免会严重挫伤同学们学习英语的积极性。
笔者从个人实际经验和学生实际情况出发，力图阐述一些英语单词记忆的原则与技巧，以期以此引导初中学生改进单词记忆方法，为初中生摆脱灌输式记忆模式提供一定的参考。
1、循环记忆法
我们知道，记忆的保持在时间上是不同的，由此，记忆可以分为短时记忆和长时记忆两种。我们所熟知的艾宾浩斯遗忘曲线科学地揭示了记忆的基本能规律。在学习中的遗忘是有规律的，遗忘遵循“先快后慢”的规律。艾宾浩斯的研究成果显示，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%；随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。
学习的过程，就是和遗忘不断斗争的过程。根据人的记忆曲线，学生们可把单词分组，五个单词一记，5-5-10，一步一回顾，循环记忆，加深记忆。此法适用于所有学龄，实用性强，效率高。
2、音标记忆法
读准音标、发音准确是记忆单词的关键和前提。音标记忆法首先要求读准音，充分认识单词音标与单词拼写的关系，总结字母和字母组合的单词发音规律及特殊情况的发音，边拼读边写，眼口手大脑并用，如：y-e-ll-ow 黄色。
3、构词记忆法
1）派生法。
如：常用的前缀in-， im-， un-， dis- 等来表示否定；后缀–er，-or，-ist，等来表示人；后缀–y，-ly，-ful 等表示形容词词性。
2）合成法。如：black(黑色的)+board（木板）blackboard（黑板）；class(班级)+room（房间）classroom（教室）；foot（脚）+ ball（球）football(足球)。
3）词性转化法。如：water(n. 水)water(v. 浇水)； lift(v. 举起) lift(n. 电梯)；last(adj.过去的) last(v. 持续)等。
4、联想记忆法
1）同组词联想法。由一个词联想出一系列与该词相联系的词汇，大量词汇一脉相通，便于融会贯通。例如：redyellowblueblack，等等。
2）反义词记忆法。如：updown；waterfire；withwithout；workrest。
5、其他实用记忆法
1）卡片记忆法。将易错易忘的单词写在小卡片上随身携带，节省时间，提高效率。
2）游戏记忆法。通过自己或小组做游戏，在轻松快乐气氛中记忆单词，既提高学生的学习积极性，又高效记忆。如:填表（双人），抢坐（6-7人一小组），反义词抢答（分组），末尾词接龙（ear-reall-late-egg-gate），同义词抢答（分组）等。此法深受同学们喜爱，效果显著。
对于人类而言，如果一定要对人体中各组织系统做个排序的话，可能其中最重要、最复杂的要属视觉系统了――通过视觉系统对周边环境进行识别然后经大脑处理后形成感知。所以说眼睛不仅仅是捕捉图像的工具，它还是一个复杂而又有序的处理工具，包括监测、识别、分析、合成与建模等处理方法，这与当今数字世界中对数字图像的处理是何其的相似！这就是作者通过本书力图向读者阐述的重要观点。
全书分为9章和三个附录：1.数字图像简介，介绍了图像的一些基本变换，着重描述了图像变换的基本元素（像素）、卷积以及相关性三个重要概念；2.空间域图像增强技术，讨论了空间域中不同的强度变换以及图像增强技术。此外，本章还介绍了熵以及插值技术；3.频域中图像的插值与处理，作者在不涉及过多物理概念的基础之上，在本章中用通俗的语言表达出对于给定图像的频率和相位等特征的判断准则；4.色彩学，在介绍光学中物理原理的基础上，本章着重讨论了半色调和色彩管理在工业界以及研究领域的最新进展；5.小波以及多分辨率图像处理，在上一章介绍的图像频率基础之上，本章详尽给出了子波分解的方法和准则。此外，本章还讨论了在图像增强以及图像解压领域中小波变换的应用实例；6.图像压缩与编码，本章的前半部分着重介绍了有损压缩相关的方法以及各自的优缺点，后半部分讨论了压缩图像格式下目前通用的解码算法，并在随书附赠的补充材料中详尽给出了C++源码；7.基于形态学的图像处理，本章通过对二进制图像的简单处理，显现出图像处理中信号与模式二者的紧密联系，此外，本章还介绍了大量基于形态学的图像处理方法：腐蚀、膨胀、开闭、剪枝及填充等；8.图像模式以及应用，本章在定义了模式以及特征的基础上，介绍了特征选择以及特征抽取方法。此外，本章还给出了目前广泛使用的模式识别技术及相应实例；9.计算机视觉，本章描述了在目标识别中视觉系统的应用，着重介绍了大脑中视觉皮层的三层架构，以及相关的拓展应用。附录A：数值微分以及边缘检测；附录B：初等概率论；附录C：常用MATLAB函数
本书语言生动，内容简单易懂，适合图像处理、信号处理等专业高年级硕士研究生和进行启发式算法研究的研究人员参考与使用，亦可作为对信号处理、模式识别等领域感兴趣的相关教师、研究人员及从业人员的参考用书。
