时间：2022-03-04 07:34:31
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【关键词】新形势 初中英语 单词 高效记忆
学习英语，首先要掌握英语单词。而要掌握英语单词，必须先明确单词记忆方法是否有用。只有掌握正确的英语单词记忆方式，才能使学生在最短时间内掌握最多的英语单词，进而逐步提高学生对英语单词的灵活运用能力。当前，提高初中生记忆英语单词的方法相对较多，且不同记忆方法都有各自的特点。而真正有利于提高学生单词记忆效率的方法，应与学生的性格相统一。因此，在现实教学中，初中英语老师要注重摸索合适班级学生的单词记忆方法。本文，笔者将针对英语单词记忆提供几种可操作性的方法。
一、以发音规则为基础增强学生语感
英语最早来源于拉丁语，是一种以音标为基础的语言文字。因此，要学好英语，提高英语单词的记忆质量，必须要做好发音练习，培养英语语感。而语感的培养，又有多种记忆方法。如以发音规则与发音特点为基础记忆单词的方式。具体来看，在“sunrise”一词中，可将“sun”和“rise”分离成两个读音，结合“sun”联想“太阳”，“rise”联想“上升”，进而掌握“sunrise”的“日升”之意。此外，英语老师可让学生多通读课文，朗诵英语小短语，从而有效提高英语单词的记忆效率。从某种程度上看，联系英语的发音规则，掌握英语语感，是记忆英语单词非常重要的方法。
二、结合实物和图片做直观教学
英语单词是抽象化的字母组合。若单纯地从字母组合记忆出发，极难让学生真正理解到英语单词的内涵。所以，笔者认为，在课堂教学中，初中英语老师可适当地结合实物和图片，将抽象化的字母转化成具象化的图像，让学生自动联想单词背后的生动画面，进而理解单词的内在含义。如在说明“car”这个单词时，英语老师可事先向学生出示小轿车的图片或实物模型，并提问“this is a car？”调动学生的好奇心与记忆兴趣，让学生自觉动脑记忆单词及意思。事实证明，用图片或实物模型等具象化事物转化英语字母，可大力提高学生记忆单词的兴趣。为了更好地展现英语单词意义，建议初中英语老师在课前可多收集风景照、简笔画等图片，以方便在单词教学过程中展示、说明和提问。
三、利用形象记忆法调动学生想象力
学习英语，最忌讳的是死记硬背，最佳的方法是结合感官体验英语单词的内涵与英语的魅力。因而，初中英语老师在英语教学时，要特别注重调动学生的各个感官体验，让学生尽可能调动自己的表情与动作学习英语。如在教授“父母、兄弟、姐妹”等单词时，老师可让学生按照书本对话开展情景对话与角色扮演，使学生通过角色扮演了解每一个单词含义，并记住单词的意义。除此之外，英语老师还可适当地给初中生提供富有乐趣的活动，如猜谜语、做游戏等，使学生得以全身心投入，努力记忆单词拼写过程及其内在含义。如果课堂时间允许，建议老师每天让学生进行三到五分钟的语言练习，如用英语打招呼、用英语提问、用英语编撰自演专题会话等，从而全面提升学生的英语学习热情。总的来看，只有将学生的被动学习状态，转换成主动学习状态，才可进一步激发学生的英语单词记忆效率和质量，增强学生的单词记忆兴趣，提高学生对英语信息的接受能力。
四、把握对比方式提升单词记忆效率
对比记忆是初中英语课堂常用的英语单词记忆方法。所谓对比记忆，主要是指将相同或相似性质的英语单词进行比较，从而加深学生对单词印象的记忆方法。对比记忆要求学生要充分发挥主观能动性，并逐步养成自觉对比习惯。具体来看，老师在教学过程中可将相似字母组合的单词，亦或相同词义的英语单词进行对比，加深学生对单词的记忆。此外，英语老师也可适当采用反义对比，如在解释英语单词“big”的“大”的意思时，老师可相应地向学生说明其反义词“small”的“小”的意思，同理，在学习“right”、“ weight”等单词时，老师可向学生提供“wrong”、“light”等反义词。值得注意的是，在利用对比记忆提高英语单词记忆效率时，要特别注意正反单词性质的一致性，否则容易使学生混淆单词的性质。
五、理解单词内涵增强记忆兴趣
在多种英语单词记忆方法中，理解单词再记忆单词拼写与绝对词义是一种要求相对较高的单词记忆方法。它不仅要求学生要充分掌握英语单词的绝对词义，还要求学生在绝对词义的基础上超脱出来，对单词词义进行更高层次的学习。如在理解单词“number”的绝对词义“数字、号码”后，学生需用其进行简单的造句，或对其进行变形。换言之，理解单词法，是一种在单词词义理解基础上掌握其运用方法的一种方式。这种英语单词记忆法最大的好处是学生能够非常清晰地记忆单词的使用情境，甚至将其运用到简单的英语话剧编撰与排演当中，从而使学生在掌握英语单词的同时逐步进入一个英语文化气息浓厚的氛围，进一步增强学生的英语学习兴趣。
六、欣赏音乐的同时记忆单词
音乐是一种既能调节人体节奏，又能灵活人大脑思维的记忆方式。因此，结合音乐欣赏一同工作、学习，能大大振奋人的工作、学习激情。学生学习与记忆单词也是如此。在初中英语单词教学中，适当播放优美且与英语单词词义相契合的音乐可让学生在最短时间内迅速进入最佳学习状态。在音乐的鼓励下，学生能够放松地记忆英语单词，接受单词的绝对理解及其他层次的练习。
关键词： 初中英语教学 学困生 教学方法
针对初中英语学困生存在的一系列问题，我结合多年教学经验，提出以下方法及措施。
一、要从初一抓起
虽然有部分初一学生在小学就已经接触到英语，但由于师资力量不同，学校重视程度不同，家长对英语成绩的要求不同，导致英语水平参差不齐，这是不利的一面。相反，如果做得好就可以把不利的一面转换成有利的一面，教师要积极利用初一新生的英语特点，有的放矢，循序渐进地提高英语成绩。采用科学合理的英语教学方法，让初一新生既对英语充满兴趣，又静下心按部就班地学习英语。对初一英语老师来说，千万不能错过这一学年的大好时光。
二、从思想上改变英语学困生
很多英语成绩不理想的学生进入初中后，发现自己在英语学习上越来越力不从心，在考试上成绩越来越差，导致见到英语头就疼，一上英语课就想睡觉，一见英语作业心就烦。如何才能改变这些不正常的现象呢？英语教师要站在学生的角度想问题，要从他们的实际情况出发，从思想上改变落后生的现状。我们需要找这些学生谈话，了解他们的实际情况，找出他们在英语学习上的障碍，倾听他们内心的真实想法，从而在思想上找出根源，促使他们克服英语学习的恐惧感，树立对英语学习前途的信心，真正学好英语。
三、从学习方法上帮助英语学困生
不管是做事还是学习都有方法可循。俗话说：劈柴不照纹，累死劈柴人。在英语学习上也是如此。一些学生学习英语就是死记硬背，背单词一个一个字母记，背词组一个一个单词记。这样的学习方法就是记忆力好的人也学不好英语。因此，许多英语不好的初中生不是学不好，不是智商不高，不是记忆力不强，而是学习方法不当。我们要开导后进生，学单词要从音标入手，学句子要从文章和语境入手。要学好英语就要多读英语，培养英语语感。要学好英语，就要了解有关英语知识的背景，就像了解自己国家的历史一样，要熟记于心。只有如此，才能开其心智，找到适合自己的英语学习方法。
四、为英语学困生营造语言学习环境
由于汉语与英语属于不同的语系，学生学习英语的最大障碍是缺少语言环境。为了让后进生运用多种感官学习英语，提高学习语言的效率，促使其听、说、读、写全面发展，减少语言学习中的枯燥乏味，应该为落后生营造良好的语言环境：1.给后进生提供必备的设备和材料。学习英语要准备收录机或复读机及课文配套听力磁带，使他们课后有练习英语的机会。另外，还要买必备的工具书，为他们自主学开方便之门。2.初中英语的听、读、背内容很多，我们可以根据这一特点，展开对后进生的检查和帮助。帮助他们熟读熟背最基本的句子和关键词语，使他们朗朗上口，再让他们进行书写，做到既上口又上手。
五、为英语学困生多提供表现机会
不管是在一个学校还是在一个班级，成绩较好的总是能得到任课教师的青睐和重视，他们拥有更多的自我表现的机会，不断增强学习信心。与之截然相反的是众多学困生难得有展现自我的机会，只能一旁默默地坐在角落里。长此以往，自己会越来越不自信，破罐子破摔。尤其像英语这样需要不断交流的科目，如果一位学生长期得不到机会表现自己，那么后来他连张口说英语的勇气都缺乏，更不要说在英语上有所发展。因此，为初中学困生提供更多的表现自我的机会显得尤其重要。初中英语教师更应该向学困生倾斜，平时上课时要多提问他们，批改作业发现问题要及时找他们谈心，课下要多花时间与他们交流。只有如此，才能一步步地为英语学困生树立学好英语的自信，才能最大限度地激发英语学困生学习英语的兴趣。
六、用爱为英语学困生指明道路
初中生一般在12～16岁，这个年龄段的孩子可塑性强，同时也是人生中最叛逆的阶段。如果引导不好，则不仅学习成绩不好，还会误入歧途。对待英语学困生，教师一定要有大爱，一定要像对待自己的孩子一样，不能过多指责与谩骂，要和风细雨一样，有耐心地教导、疏导。对英语学困生在英语课上偶尔犯的错误要有一颗包容的心，不能正面与他们冲突，不能当着同学的面指责他们，不能不假思索谩骂他们。如此，将会更加伤害孩子。英语学困生的家长要积极配合老师，按照老师的步骤一步一步地正确去引导孩子。只要有爱，再困难的学生也一定能在学习上有所建树。
综上所述，提高初中英语学困生的英语成绩并不是那么难，关键是教师怎么做。只要教师运用的方法正确，引导得当，有爱的包容心，再加上家长的积极配合，英语学困生就一定能冲破英语学习的藩篱，找到一条属于自己的英语学习成功之路。
参考文献：
[1]皮连生著.教与学的心理学.华东师范大学出版社，1996.
[2]王策三著.教学论稿.人民教育出版社，1984.
一、累积词汇量，打开倾听通道
词汇是英语学习的基础，也是听力的基础。听力中的所有对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子正是由一个一个的单词构成的，所以词汇量的大小从一方面来说决定了对听力的理解程度。
为了让学生增大词汇量，在开学的第一节课，笔者会进行“Free talk”即所谓的自由式讨论，自由式讨论具有方式灵活、内容新颖、氛围轻松等特点，能激发学生自主学习。自由式讨论为新课开了一个好头，也让学生积累了不少的词汇，还激发了他们的创新能力。
学生在学习的过程中坚持使用英语进行对话练习，长时间的不懈努力促使他们在获取英语信息时能够完全理解每一句话并清晰理解它的意思。笔者注重培养学生的串连记忆，鼓励学生应用书本中的词汇书写自己的感受并且表达自己的情感。
二、听与读结合，理解听力背景
我们常说听、说、读、写四种技能是要同步运用在学习中，但是学生往往做不到同等对待。有专家表示：“学生听觉和视觉功能的失衡很大程度上是由错误的学习方式引起的。”例如读书多是默读、阅读耗时时间太长、利用时间不合理等等。有一个研究调查报告表明：很多学生通过听觉判断词语的能力远远不能超越视觉判断的能力。
在学习英语过程中，大声朗读是非常重要的。对很多人来说，学习英语的一个重要的方式就是读。一是他们没有条件用英语和别人进行大量的交流；二是读的优越在于它灵活、方便；三是大量的阅读能积累丰富的知识，还能扩大词汇量及提高自身能力。因此，笔者利用现有的资源深入探讨并挖掘有用的信息提供给学生，让他们进行模拟练习和测试，更有效地完成对话训练。
三、运用要点知识，构建整体形象
人们在听取信息的时候，往往由于记忆时效性短使得获取到的信息都非常的有限。在正常情况下人的记忆力所能够维持的时间是有限的，在听力许可的范围内获取到的信息能够产生的瞬时记忆也只有仅仅2秒左右，我们在听力训练中该如何解决这个问题呢？
设置情境学习是极为必要的，笔者利用具体的物品进行训练，然后利用图片、简笔画、动作以及表情来加深学生的印象，还会通过多媒体等将词汇更清晰地展现给学生，使他们更容易接受理解及记忆。
四、保持良好的心态，提高心理素质
心理学家发现：在没有明确听的动机的前提下，倾听的人一般注意力不会集中，听取信息时会受到不利的影响。鉴于学生一般都有良好的心理状态，笔者经常会采用一些方式让学生认识到学习的重要性并激励他们学习，使他们有自信战胜一切艰难险阻。在课堂上，笔者会告诫学生，听作为学习英语的手段之一能够快速提高英语水平，一定不要漠视它。另一方面，只有承认听力理解是较为困难的，然后接受这一事实，再进行长时间的刻苦练习则可以提高英语听力。
关键词：英语阅读 阅读素材 词汇 语境 情景教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0068-01
观察近几年高考的阅读理解试题，除阅读量较大幅度增加、突出英语国家的语言文化外，试题还考查了学生对文章整体意义的把握及创新思维能力。高中英语阅读课一直倍受教师的重视，但教学效果却总是不理想。原因是多方面的，一方面是学生英语阅读能力的高低与其词汇量、文化背景知识，和阅读技巧的掌握等密切相关；另一方面，教师在阅读课教学中所采用的教学方法也直接影响着学生对阅读方法和策略的掌握和应用。根据自己多年的高中英语教学经验，我认为应该在阅读教学中注意以下方面。
1 阅读素材的选择
兴趣是最好的老师，如何提高学生的英语阅读，首先应该要为学生选择让他们感兴趣的阅读素材。
学生经常在英语试卷上读到的文章是很枯燥的，因而一些学生显得有些倦怠，根据这种现象，我精心为学生挑选一些好的素材，比如《英语辅导报》上的佳篇诵读，还经常让学生听辅导报上的英文金曲，这样，学生的阅读兴趣很大的程度上得以提高，从以前的看到英文文章就厌倦，开始慢慢去读那些他们感兴趣的类型的语篇，例如The Sound of Music等等。
2 “以学生为主体”教学法
学习的主体是学生，英语的阅读教学也不例外。以学生为主体的阅读教学是强调教学的实质是交流，是师生之间及学生之间思想、情感、信息的交流，即“教师启动，师生互动，学生主动”的英语阅读模式。高中教材中的阅读材料题材多样，体裁各异，有记叙文，戏剧，新闻报道等等，这对高中生的综合能力有一定的要求。老师应该鼓励他们培养阅读能力和用英语进行思维，从而可以培养学生具有较快的阅读速度，较强的阅读理解能力，创新思维能力和自主学习能力，成功地使学生在用中学，学中用，学了就会用。有效地发展了学生综合语言运用能力和外语交际能力，促进了学生整体素质的提高。如何进行让学生作为主体的英语阅读教学，首先学生要不断地扩大词汇量，英语语篇中，词汇就如同修房子的转，没有转，巧妇难为无米之炊，再好的工匠也建不了房。学生的阅读能力低，不外乎两点，一是单词不认识，二是语法知识薄弱，不能很好的分析句子，所以扩大学生的词汇量就显得尤为关键。那如何扩大学生的词汇量。学生首先要记住课本中的单词，然后加强课外阅读，这是最有效的途径，读完文章之后把不认识的单词勤查字典，然后记在专门的小手册上，方便记忆，随时都可以拿出来记。学生应学会总结归纳，积累一定的惯用法、固定搭配及常用句型。勤加记忆、灵活运用以此达到扩大词汇量的良好效果。其次，要培养学生形成良好的语感。语感是英语阅读的一个很重要的部分，是对英语的一种领悟。良好的语感能够帮助学生快速了解文章的大意，并理清文章的脉络，从而有助于提高阅读速度并更好地形成英语思维，最终达到提高英语阅读的目的。再次，要做好阅读题型的分析，然后对学生进行正确的解题指导。目前大多数的英语测试中，阅读理解的题型设计大致相同。即在每篇短文后设置几个问题，每个问题后提供四个选项。大概可分为主旨大意题，细节理解题，对划线的句子或单词的理解等题型，根据命题特点，在教学中，老师应该时常要学生归纳出文章的主旨大意，告诉学生要注意文章的第一段和最后一段，在精读文章时，可以做一些判断正误的题目，还要经常鼓励学生猜读单词，根据上下文推测较难单词的意思，而不是边看边查字典，或者惧怕生单词。
3 英语阅读情境教学法
通常来说，情景教学法是指在教学过程中，教师可通过各种有效途径，创设不同的学习情景，让学生主动探究，促进学生英语综合应用能力的发展，提高教学效果。情景教学法强调在教师所创设的情景中感知语言，并在情景中进行交流，从而能够培养高中生灵活运用英语语言的能力。学生在英语学习中，要加强阅读策略使用的意识，提高自己的英语阅读效率和阅读水平。日常英语教学中，尤其是在泛读课上，教师应加强对学生进行阅读策略优化训练，例如，每一单元的Reading，在Part A部分，都有三个阅读题，老师应该要学生快速泛读文章，然后做出回答，这样会对文章有一个大致的了解，然后让学生了解一些与之相关的背景知识，比如牛津高中英语模块六第三单元，讲的是文化的差异，老师必须带学生走入这样的一个语境，讲述英美文化的特点，讲汤姆大叔，讲西部牛仔，讲莎士比亚，再讲我们中国上下五千年的文化，讲孔子的儒家思想等等，这样学生就能很好的去理解汉语和英美文化的异同。高中英语教材包罗万象，教师在备课时，可以有意识地对不同的文章体裁进行加工，根据课文中的主要内容进行描述，同时设计问题并对课堂进行很好的导入，让学生适度了解文章的内容，这样有益于激发学生内在的学习动力，使课堂气氛更加活跃。通过创设不同的教学情景，用以帮助学生对课文进行深入的理解。只有让学生首先理解了要学习的内容，再通过讲授其中的知识点，才可以收到良好的效果。此外，也可以利用高中英语教材中的插图，相关影视资料进行一系列的情景创设，使他们直接感受英语，提高英语学习热情，从而更好的去理解文章。
随着多媒体技术引入教学中的发展，教师可以灵活运用各种电教手段，为学生提供真实生动的语言示范，让学生亲自置身于英语的环境中，例如，在模块1的Home alone这一课时，我们就可以让学生欣赏该英文影片。可以利用投影仪、录音机等设备来听纯正的英文朗读和欣赏英语视频，让学生充分的获得语言知识，从而提高学生的英语阅读能力。
阅读能力的提高是一个缓慢的过程，不能一步登天。学生应该要培养良好的阅读习惯，在老师的指导下，以教材为基础，注意阅读的情境即背景知识，跨越生词的障碍，掌握有效的阅读技巧，从而让学生真正地学会科学高效地阅读。冰冻三尺，非一日之寒，只要学生们加强词汇的积累、培养良好的英语语感，英语水平一定会有所提高。
参考文献
【关键词】初中英语口语能力方法与策略
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）06－0044－02
一 问题的提出
近年来，国家一直在提倡素质教育，强调提升学生运用书本知识的综合能力。但鉴于各地教学软件、硬件设施等的差异，素质教育无法在较快时间和较广范围内取得良好效果。许多中学依然保持传统的教学理念，依旧以升学率为总指挥棒，以完成教学任务为指导思想，以达成预期教学目标为最终目的。由于在中考和高考这两项大考当中，许多地方还没有涉及口语测试，因此，在中学英语教学中，教师通常把重点放在阅读、听力和写作这三方面，而忽略了口语能力的训练与培养，结果造成不少英语笔试成绩优良的学生，在涉及英语的口头表达时都望而生畏。那么该如何改善这种状况呢？
二 解决方法
1．转变观念，提高教师和学生的表达认识
首先要转变教师和学生轻视英语口语的偏见，转变认为英语口语练习是浪费时间、浪费精力的观念。不能为了应付中考和高考就放弃英语口语的练习，要意识到口语表达的重要性。听、说、读、写四项基本技能是互相促进的。如果能协调地处理好四者之间的关系，对于中学生英语的学习和教师的教学都能起到事半功倍的作用。听是用耳朵在读，读是用嘴在说，说是用嘴在写，写是用手在读。不难看出，在这四个环中，缺少任意一环，都难以拥有较强的英语综合能力。
其次，英语和母语的学习是一样的，学习它们的最终目的都是用来交流与沟通，如果最基本的沟通都不能解决，即使英语笔试分数再高，也不能说明什么。因此，教师在课堂当中应该起到一个推动作用，要主动把口语能力培养提到日常的教学活动中去，引导学生关注自身英语口语能力的提高，引导学生善于将已经学到的英语理论知识转换成口头表达能力。鼓励他们敢说、能说、会说。
2．创设语境，促进学生的表达兴趣
兴趣是最好的教师，它能激发学生的好奇心和求知欲。托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。兴趣是孩子各种创造力，求知欲的原动力。有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执著的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极地提出问题，创造性地运用知识，才能在学习的过程中变苦为乐。具体该怎样促进学生的表达兴趣，主要需注意以下三点：
（1）教师要以身作则。初中生的模仿能力极强，教师的一言一行极易对他们产生潜移默化的影响。如果英语教师能说一口流利而标准的英语，不但会吸引学生的注意力，同时也身体力行地给他们树立了一个榜样形象，他们会不自觉地去揣摩和模仿教师。因此，英语教师要严格要求自己，在日常的教学过程中自觉地不断提升自己的英语口语素养；在课堂当中，在学生面前，树立良好的口语达人榜样，挖掘并激发出学生对英语口语的信心和兴趣；将学习英语口语的努力与热情传染给学生。这是对英语教师口语能力的考验，也是对其专业水平的检测。如果，教师能够以身作则，认真对待英语口语的训练，那么，学生就会从中受益，在教师的熏陶下，达到一个良好的效果。
（2）教学民主，构建一个和谐的课堂氛围。良好的环境是学生学好英语口语的一个前提条件。古时“孟母三迁”的故事给了我们一个例证，环境虽然不能决定事物的发展，但是它作为一个重要的外部条件对事物起着不小的影响作用。交际教学思想的倡导者欧莱特认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生“对语言形式的得体与否做出判断”和“结合语境理解语言形式与意义”的能力。因此，在英语教学过程中，一定要注意课堂和谐氛围的构建，实行民主教学。更要提高教学效率，利用好课堂中的每分每秒，尽最大的可能让每一个学生在有限的课堂时间内，得到最好最有效的口语训练。当有学生在表达过程中遇到障碍时，教师不要表现出不耐烦或不高兴的情绪，要采取宽容的态度，增强他们的信心；当学生阐述自己的思想，有错误的表达时，不要直接提出来，要肯定他们的勇气和表现良好的地方，再提出需要改进的地方，激发他们的动力……总之，教师不应该矗立于学生之上，要和学生保持亲近的关系。要理解学生的心理状态。用自己的一言一行去感染每一个学生，积极地创设一个和谐而友好的课堂氛围，让学生享受于教师课堂教学，乐于进行英语口语交际活动，让他们敢于出错、勇于表达、善于总结。
（3）多鼓励性评价，引导学生克服害羞和自我封闭心理。我国中学生在学习英语的过程中有一个通病，就是不敢表达、害怕表达。有的是因为性格的原因，有的是担心说不好被笑话……不管是出自怎样一种心理状态，教师都应该重视，更要在以后的教学过程中，注意引导学生走出这种不健康的心理状态。多用鼓励性的评价，多用表扬的评语，让学生找到说出英语的自信。一个微笑，一声问候，一句关心都可以让学生受到鼓舞和感染。
3．形式多样，循序渐进，逐步提高
具体内容如下：
（1）朗读。读是用嘴在说。这是培养和提高学生口头表达能力最基本的一个步骤。当学生在大声朗读时，不仅可以培养良好的语感，还可以让他从中汲取有用的单词，和学习一些优美的英语描法，同时还可以让学生在朗读的过程中，树立起开口说英语的自信心。因此，朗读很有必要。教师可以根据学生的状况和课程的安排情况，指导学生进行个别朗读、分组朗读和分角色朗读。
（2）复述课文。复述课文不是对原课文的机械背诵，也不是对文章主旨大意的简要概括，而是要求学生必须在充分熟悉课文的基础上，对课文的前因后果进行串讲。在这个过程中，既可以检测学生对课文的熟悉程度，又可以掌握学生对本课或本章内容的习得情况，同时还可以利用机会，让学生锻炼与展现自己的英语口头表达能力。
（3）课前的小演讲。课前演讲一般是3~5分钟。教师每堂课让一位学生做一个演讲。演讲的主题可以是由教师限定，也可以是学生自由发挥。可以是一段自我介绍，也可以是一段读后感或是一段主题演讲。目的在于给学生机会去表现和发挥。在同学演讲结束时，教师要让其他学生对刚才的演讲给予评价。评价包括该同学的发音、仪态以及表达效果。这样所有的同学都可以参与其中，并在每一次的短暂演讲过程中都能有所收获和提高。
（4）支持学生参加各种活动和比赛。人只有在竞争中才会变得越来越强。对于英语口语的学习也是这个道理。良好的口语表达能力只有在不断的磨炼与碰撞中才能历练出来。因此，教师要积极鼓励和支持学生参加一些比赛，让自己的能力在比赛中得到升华。这样的场合见多了，学生的胆量和经验也就历练出来了。以后也不会害怕或担心说英语了。
三 总结
综上所述，英语口语教学在基础教育阶段尤为重要。教师和学生都应该清楚地认识到这个问题。英语口语在未来的生活中将会扮演越来越重要的角色，它的好坏可能会影响学生以后的发展。因此，在英语口语教学中，教师需要先从自己改变，摈弃传统的只重视读、写、听的教学方法，积极地适应素质教育的步伐，把英语口语教学纳入到正常的教学当中；还要多耐心，多引导，多鼓励，多赞扬，让学生一步步地步入学习英语口语的正轨，再逐步提高他们的口语表达和交际能力。最后，教师也要注意自己与学生同进步，在课堂训练和课外比赛中，把英语口语教学生活化、趣味化、有效化。
参考文献
［1］张明芳.浅谈如何提高初中生英语口语能力［J］.读写算（教育教学研究），2011（34）
一、师生间应建立和谐的师生情感关系
英语教学本身就是一种语言教学。教学不仅是教与学的关系，而更重要的是英语教师如何将这种语言技能知识传授于学生，并且让学生能在实际生活中运用。英语教师首先要学会与学生沟通、交流、相互了解。英语教师要关心、爱护学生，尊重、信任学生，耐心教育，多鼓励学生，少指责学生，能容忍学生的错误，并帮助其改正，让学生真切感受到教师是真心帮助他，使彼此处于和谐的环境中。只有这样学生才会大胆向教师表达自己的情感和思想，让学生喜爱英语教师，最终做到“爱屋及乌”。
二、在教学过程中激发学生学习英语兴趣的方法
既然与学生有了情感基础，那么学生是否真正对英语感兴趣，这就取决于英语教师是否能以灵活多样的教学手段激发学生的学习兴趣。
1. 新课导入引发学习兴趣
俗话说得好，“好的开始是成功的一半”。有教学经验的教师常常会先提出能激发学生积极思考的问题，引导学生主动分析、思考、探究问题。把学生的注意力吸引到教师这里来，才能让学生主动、热情地参与并进入正式的课堂教学内容。
2. 在教学过程中尽量使用英语进行教学
英语教学的目的是培养学生的应用能力。学生只有尽量地去接触，并参与到其中才能体会到英语这种语言的韵味。在课堂上，教师面带微笑、语言流畅、抑扬顿挫，并辅之以风趣、幽默的英语语言，给学生创造一个开放宽松的英语学习环境，在这种气氛中让学生大胆地尝试、模仿。
3. 创设情境，提高学生的学习兴趣
在教学活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们绝对有能力营造一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。大自然的千姿百态，多姿多彩的民俗风情，优美动听的英文歌曲，勇于探索创新的人物形象以及现代教育技术都可以在语言教学中为教师提供丰富的交际素材。教师可通过实物以及教具演示、看图、投影会话、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小对话等课堂活动，运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段语言交际情境，提高学生的综合素质。教师还要不断调查研究，掌握学生的动态，力求面向全体学生。克服部分学困生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍，尽可能多地为这些学生提供交际机会，分层、分组地组织他们进行情境会话表演。这样将语言和学生实际相联系，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动，培养学生的兴趣，并内化知识，形成技能，增强学生的语言实践运用能力。
4. 改变教学方法
提高学生的学习能力首先要改变传统的教学方法。目前，学生长期受教师的控制而被动学习，一切围绕教师的思维转，也就是说学生处于被动的学习状态。比如，教师教单词和短语，详细地解释语法、语言点。教师滔滔不绝地讲，学生默默地听，认真地记笔记，课堂活动毫无发展性和创造性，这样的教学方法桎酷了学生的创造力。所以必须要改变传统的教学方法才能从根本上改变学生的学习方法，培养学生的学习能力。
教师要教导学生养成积极主动的学习习惯。比如，重视学生做好每篇课文阅读前的思考。在每次阅读课前可以给学生五分钟时间快速阅读课文，然后就文章进行讨论与复述，或者让学生讲一些简单的相关幽默故事作为铺垫。这些预备训练能够激发学生的积极性。
培养学生积极主动地完成一系列任务。有时可以设计一些能启发学生思维的问题，让学生思考并试着回答。
三、巧妙运用多媒体进行教学
《课改纲要》明确提出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。在英语教学中多媒体技术的运用突破了过去“一只粉笔、一本书、一张嘴、一块黑板”的局限，让英语课堂变得开放、广泛。通过多媒体技术对文字、图像、声音、动画等的艺术处理，向学生展示生动有趣、多彩多样的教学内容，为学生创设和模拟真实的生活情境，提供一个直观、逼真的学习和使用语言的环境。在这种环境中学生获得一种积极的情绪、情感体验，唤起了学生学习英语的欲望和兴趣。
四、积极利用英语第二课堂
在新课标下，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到我们广大英语教师的高度重视。但我认为目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。那么如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平呢？
一、加强听力练习，注意听力效果
听力主要是在听的练习中培养起来的。平时要让学生多听英语，作为一名英语教师，要让学生在课堂上尽可能多听、多说、多练，在课堂教学中要多用英语进行教学，尽量少讲汉语。上课前可安排3～5分钟时间和学生进行自由会话（freetalk），问一些简单的日常问题，如班级情况，重大节日，天气等等都是很好的材料；或让学生到讲台前讲一些简单的英文故事，要有意识地培养学生的听力和英语学习的兴趣；可以充分利用多媒体设施进行教学，注意材料的“源声”一定要丰富、清晰，尽可能使学生熟悉各种音调，尤其是英、美人的声音及发音上的差别。此外，有意识地让学生接触不同的英语老师发音，让学生多听同班同学的发音，如有可能可请一些外籍教师来上课，让学生身临其境，直接面对，以提高辨音能力。还可以鼓励学生在课后收听一些简单的英语广播，收看适当程度的英语电视教学节目，利用周未可以组织学生看一些英语对话，中文字幕的经典大片，比如《海底总动员》《阿拉丁》等，这样既能陶治学生的情操，又能提高他们的英语能力。平时若是学生有兴趣，喜欢唱歌，也可以组织学唱一些优美的英文歌曲，如《my heart will go on 》（我心依旧），《 say you ，say me》（说你，说我）等，以增加学生接触英语的机会和激发他们学习英语的兴趣。
二、课堂上多让学生听地道的、纯正的英语，注意实施方法
课上要让学生学习地道的英语，打好坚实的语音基础。放磁带时，要注意方法：首先授新课前先放一遍，让学生有地道的英语语音先入为主，同时一边很随手地在黑板上写一些相应的生词；其次下课前，要播听录音，做到课后余音不绝于耳，并加以模仿；再次课中，要放听多遍，让学生不断巩固并加以纠正自己的发音。
三、泛听与精听相结合，每种练习都不要做得时间太长
首先，加强朗读方面的训练。朗读课文也包括用自己的语言来复述课文。在此过程中，要注意课文中的语音、语调，并及时加以纠正，无论是一个单词还是一个句子，说对、读准和在头脑中建立起正确的音义对应模型是听懂的前提。尤其注意，当教师朗读时，学生可以看着书静静地听，教师还可以边读边提问生词，并把生词再读一遍，以加深印象。另外，现在的课本，因为材料来源比较丰富，而且比较贴近生活，里面往往有一些长句，教师可以让学生简化此句，这样在以后的听力训练中，当遇到类似的长句时，学生往往能抓住关键性的东西，从而揣摩整个句子，以便更好地理解全文。教师再朗读课文时，可让学生合着书静听，这时，可把文章分成一段一段，每段读完之后，让学生用简短的话概括出该段的中心意思。
其次，平时多找一些素材，做一些程度适中的阅读理解训练。阅读理解也可以对听力提高有所帮助。经过大量的阅读理解练习，可以培养学生正确的语感，而语感则是在对语言的各种正确组合形式进行过无数次体验的基础上形成的。阅读理解和听力理解一样也是一种语言形式的体验。
【摘要】在英语教学中，我们经常会碰到一些英语学习后进生，他们也许总会让你失望。可是，我要说：老师们，每个孩子都是独一无二的，他们都是“潜力马”，需要我们伯乐般的信心、爱心、关心和耐心。请您给这些孩子更多的赏识吧，他需要你更多的关爱，用顺乎其发展规律的活动，点燃他智慧的火花，滋润他情感的幼芽，让他显示潜在的力量，获得学习的快乐，为他撑起一片学习的蓝天。
【关键词】初中英语；学生；后进生；赏识；“潜力马”；伯乐
美国哈佛大学的心理学教授加德纳曾提出“多元智力论”的观点。他认为每个人都有自己的强项和弱项，每个儿童都是一个有潜能的儿童。“英语学习后进生”他步子或许小了些，速度或许慢了点，难道能说他明天甚至将来就没有作为吗？我们就不该赏识他吗？正如世上没有两片完全相同的树叶一样，由于先天和后天的各种原因，造成了人与人之间的个别差异。只要我们不放弃对他的关心和培养，只要他能努力改变自己，那么就应该坚信他是完全有可能在学业上赶上甚至草果其他人的，并且相信他将来的发展是大有可为的。用伯乐的眼光来看待每一个孩子，他们都是天才，千万别因为他一点小小的错误而忽视了他的存在，我们应尽可能的想办法帮助他提高。
1. 伯乐要积极调查、分层。
根据每个学生在学习过程中接受知识能力、速度和水平呈现出的不均衡以及他在家和在校学习的自觉性，做一个全面的调查，然后把学生进行归类、分层，分成学习快速层A，中速层B和慢速层C。然后再进行小组搭配。把全班分成若干小组，以小组为单位就座，每组由一个快速层的A学生和两个中速层的B学生以及一个慢速层的C学生组合而成。A和C同桌，B和B同桌，由A学生担任另三个人的组长，同时可以监督、帮助C同学，然后让他们从红、橙、黄、绿、青、蓝、紫、黑、等色彩名称中挑个他们喜欢的颜色命名自己组。每次上课以这个颜色作为自己组的标志来参加活动、竞赛。这样既合理安排了小组的人员，使英语学习后进生有了组长的指导，可以大胆在交流中发表自己的意见，又激发了学生们的团结合作意识，增强英语学习后进生的学习热情。
2. 伯乐要狠抓“潜力马”的课堂注意力。
让“潜力马”注意力集中的最好办法就是尽可能地让学习任务更加有趣，并给他即时的奖励。为了在课堂上更吸引他们的学习注意力，提高学习效率要注意以下几个方面：
（一）上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富的英语并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学。要善于使用微笑教学，并辅之于风趣、幽默，往往充满诱因或悬念的语言，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。
（二）把“舞台”让给学生，更要把舞台让给那些学习后进生。这就要求我们教师在教学时更要采用活动教学和直观教学等来减轻学习后进生的畏惧感。比如，我在教新内容家具单词时，我把家具单词卡藏在墙上的图片里，让一个英语学习后进生来找这些家具单词卡，其他学生通过来读这个单词告诉他找的方向对否，如果他找的方向对，其他学生就大声而快速的读这个单词，相反就小声而慢速的读，这样能很多遍的让其他学生练习读单词，而他也能有很多次的语言输入，而且他找起来也不困难，能很快体验到成功感。这样，渐渐地，他也会爱上英语课，愿意主动地学。
（三）设计的任务要考虑英语学习后进生的可接受性，比如在教了新句型时，我要求其他小朋友能表演对话，而对于英语学习后进生只要求能模仿对话；教了新单词，课堂发言时要求其他小朋友能听中文说英文，而英语学习后进生能听着英文指中文，当他们顺利完成任务时也要毫不吝啬的给他们“Well done！”等这样的表扬，这能很好保护他们的学习热情。
3. 伯乐要让“潜力马”确任务、主动学习。
在每堂课上，应该让学生明确自己在课堂上应该怎样表现，应该做些什么，“预则立，不预则废”，我的英语课里，我设立了“看谁能笑到最后”的竞赛。我采用了奖励自制的smile face的方法。我规定在课堂上，会进行小组比赛和个人竞赛。
（一）小组比赛就是以颜色队小组进行比，我把他们的队名写在黑板上进行评选，以答对次数多和认真听讲为标准，一节课下来评出的前三名组每人都可以获得一个笑脸，因为是他们共同努力的结果。
（二）个人还要通过英语过关，也就是每次上课的内容如果能到组长那儿背出、英语学习后进生要能很流利读出就能奖励一个笑脸，如果A同学在完成组长的任务以外能辅导C同学过关并且当他有进步时，则A、C两位同学都会获得奖励一个笑脸，反之则要扣除一个。每节课前，利用几分钟时间进行听写考核。如果能拿到及格等级就可以奖励一个笑脸。
到学期结束时看谁拥有的笑脸最多。当个人累积我颁发的smile face有50个时可以到我这儿给他颁发一张有我签名的奖状。这样，每位学生都很清楚自己的最近学习目标是什么，课中和课后该怎么表现，这样慢慢养成习惯，学生就会在上课时认真地听，用心地记，也会主动的在每次学完英语后自己去复习、过关，养成课后复习的好习惯。
4. 伯乐要多指导、称赞“潜力马”的学习过程
在有以上一系列的措施后还不能忽视对学习后进生的关注。
（一）要经常召集他们的组长开会了解他们的学习状况，教给他们辅导帮助的方法，比如：
（1）让组长先给他上好预习课，也就是在每次上新课前，组长先带头教教他组里的小朋友让他对即将要上的新内容有个初步的印象。
（2）几个组长轮流上早读。在早晨到学校后组织已经来的小朋友一起读读英语，时间可以安排在早自修前的10分钟。
（3）给英语学习后进生多开展些有趣的课外阅读，可以讲英语小故事等，看看色彩缤纷的小学生英语辅导报，培养他们的兴趣。
（二）要召集所有的后进生，多和他们交流，谈谈他们最近的表现，并抓住他们的点滴进步进行夸大表扬。让他们都意识到“某某同学在进步了，我也有进步，老师也表扬我了，我还要继续努力。”更要多对孩子付出的努力加以赞赏，如表扬孩子的努力“老师为你所付出的努力感到自豪，你确实花费了很多时间。”表扬孩子的毅力如 “你背单词的时候不放弃，能坚持每天背三个，真是好样的。”通过赞赏孩子的学习过程可以帮助孩子积极乐观、有毅力的学习，即使遭受困难的学习任务也不会轻易放弃。
一、阅读在中学英语教学中的地位
阅读理解，作为考查学生直接运用英语能力的主要题型，在近几年来的中考试题中占的比重越来越大，该题型要求考生必须具有良好的阅读习惯及相当的准确理解能力。目前，新课标对阅读理解教学和检测提出了更新更高的要求，而实际上，我国大部分地区中学生阅读理解的能力与水平普遍较低。因此，提高学生阅读理解的能力，已成为摆在我们英语教师面前的一项重要而艰巨的任务。阅读能力的强弱直接影响英语学习成绩。英语阅读能力实际上是思维能力、理解能力、概括阅读能力与判断能力的综合，提高阅读理解能力是一个长期、艰巨的工程。那么如何才能提高学生的英语阅读能力呢？所以需要从以下几个方面入手。
二、如何培养和提高学生阅读能力方法
1.充分利用英语教材中的课文，打好基础
课文是培养学生阅读能力的基础，是教材的中心。充分利用课文进行阅读训练，使精读与泛读紧密结合，强调独立阅读能力，有助于培养学生的分析能力。阅读文章时，要注意引导学生找出每段的主题。可先从辨认主题句开始，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意。对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案，引导学生阅读时注意抓住全文的主旨；要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概括、以归纳出要点，这样就能了解全文的概貌。作了这样的概括阅读，文章更易理解。概括阅读要注意上下段结构上的衔接，语义上的连贯，注意段与段之间的关系。概括阅读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。
2.提高英语阅读能力辨词能力方法
阅读应采取快速阅读法，这种阅读并不是简单地浏览，而应讲求实效，力求做到理解与速度并进。因此，快速准确地辨别单词词性和理解词义是阅读的必要条件。理解是学生掌握阅读技能最主要的标志，培养学生辨别单词的能力，帮助学生建立单词的音、形、义之间的联系，能读懂词、句、段、篇，才能逐步理解全文。
（1）通过构词法分析，掌握构词的特点，前缀，后缀和词根意义，帮助学生理解上下文中的单词的意义转换。如：careful，unhappy，kindness，dishonest....等单词，ful（形容词后缀），un（否定前缀），ness（名词后缀），dis（否定前缀）。
（2）在我们学过的单词中，有些词义不只一个，这就需要视具体情况来具体判定。比如：There is a little dog lying on the ground.在这个句子中，little这个单词我们学过的意思有两个，分别是"一点儿"和"小的"，而根据句子的含义可以推断出它是"小的"的意思。所以培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。
3.提高英语阅读能力复述能力方法
复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。读过每篇文章后，用自己的话去概括，摘录其中的重点句子，复述其内容。在复述的过程中，学生常常会经过三个阶段。第一，当教师要求复述整篇课文（或某一重要段落）时，有的学生就不知所措，力不从心。不是整篇整段地照抄照搬，就是无话可述的冷场现象。第二，学生在经过第一阶段的阅读之后，心中逐渐地掌握了句子之间的内在逻辑联系，通过正确的文法表达，就可以大致地把课文复述出来，这时的复述意境是“似会非会，说不会，还能讲出许多段子里的只言片语”。第三，是在前两个阶段的基础上，学生自己比较准确地缩短原文。具有创造性地改写原文，用自己的语言叙述，能够发展学生的想象能力和思维能力，并促进学生书面语言和口头语言的发展，特别是对写作能力的提高有着不可估量的作用。
4.提高英语阅读能力中的质疑能力的方法
古语云：“学则须疑”，怎样在英语阅读教学中，培养质疑能力？如：Many people who work in London prefer to live outside it，and to go into their offices，factories or schools every day by train，car or bus.当学生基本理解这句话的意思，然后教师提出问题，启发学生回答。听学生回答问题的过程中就能搞清学生的薄弱环节在哪里。这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。当学生理解了，就启发学生，“质疑”来发现问题。此句prefer怎么不接doing（动名词）呢？学生的回答欠严密，教师作必要的补充。学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼。这样也提高了学生的逻辑思维能力和运用能力。
5.培养良好的阅读习惯，掌握阅读技巧，提高阅读速度
（1）正确用眼，养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读习惯
阅读时使眼球沿着书行运动，只移动视线，控制头的移动，因为转动头部要靠颈部肌肉的运动，而这部位肌肉一直处于紧张状态，时间一长就会脖子发酸，这种不舒服的感觉会影响大脑的注意力，从而影响整体阅读速度和效率。据专家研究发现，正确的默读，速度可以比出声阅读快三倍左右。因此要改掉出声朗读、心读、指读、回读、唇读等这些不良习惯，把注意力只停留在文字符号上，以免分散注意力、减慢阅读速度。
（2）按意群阅读，培养整句朗读和整体理解的能力，养成用外语思维的习惯
有些人阅读时，一个单词一个单词地读，看一个词只想它的汉语意思，阅读速度太慢，且影响大脑对文字信息的整体反映。阅读时，决不能逐词进，行翻译，而要将能在一起阅读和理解的几个词放在一起理解，这样才能整体把握文章的内容。
（3）限时阅读，提高阅读速度
