时间：2022-11-08 01:25:52
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摘 要：面向全校各专业的学生，科学设计创业人才培养方案，前3年分散在各二级学院实施普及型创业教育，通过创新思维激发，创业素养培养，将专业教育与创业教育有机融合，打造专业特色。最后1年选择创业方向的学生进入项目孵化阶段，注册创业学院进行专业型创业教育。通过“3+1”培养模式将创业教育贯穿于本科学习整个过程，从而全面提升本科院校应用型人才培养质量。
关键词：创业教育；“3+1”培养模式；地方本科院校
一、背景
总理在2015年《政府工作报告》中，38次提到“创新”，13次提到“创业”，尤其2次专门提到“大众创业，万众创新”。2015年5月，国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，明确提出了高校创新创业教育总体目标和九大任务。2015年8月，浙江省教育d印发了《关于积极推进高校建设创业学院的意见》，并在工作目标中指出，在具有较好条件的本科院校推行“3+1”（3年分散在各学院，1年集中到创业学院）进行新型创新创业骨干人才培养。到2017年，全省建设30所左右示范性创业学院，形成10万人左右在校生规模。由此可见，深化创新创业教育是当前和今后一个时期推进高等教育综合改革的重要抓手和突破口，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要。
因此，本文紧紧围绕高校创新创业教育总体目标和九大任务，坚持立足地方、服务地方，按照经济社会发展对创业人才的需求，以“3+1”创业教育模式为导向，积极整合多方优势资源开展了一系列改革和探索。
二、目前创业教育存在的主要问题
1.创业教育的发展不够重视。首先，高校创业教育大多局限在创业意识引导上，创业理论和实践课程的建设上没有考虑到与地方经济发展所需有效对接，缺乏系统的教育内容体系，学生的参与度和积极性不高。其次，没有高素质的创业教育师资队伍，目前创业教育队伍主要来源于商学院的专业教师，大部分授课教师缺乏创业实践经验，不能解决学生在创业过程中遇到的实际问题。最后，创业教育存在较长的周期性和不确定性，资金和资源缺乏也是高校开展创业教育的一大难题。
2.创业教育的范围不够普及。地方院校创业教育的开展仅局限于部分院校的少数学生，有些高校试图简单地通过思政辅导员队伍来讲授《就业指导课》来培养大学生就业创业动机，不但很难激发起创业意愿，甚至还会弱化他们对创业的冲动。在一些创业教育较为成功的地方院校中，有价值的创业教育也只限于少数学生获得学习机会，多数学生因条件的限制而未能参与其中，导致创业教育普及面不够。
3.创业教育的协同不够明显。创新创业型人才需要高校、政府、企业协同培养，但三者未形成有机整体，相互之间的联动效应不明显，难以形成合力。作为高校，缺乏实施创业教育及实践的资源和机会，与地方经济发展联系不够紧密。作为政府，对创业教育重视度不足，导致政策零散、没有前瞻性、缺乏实际效益。作为企业，参与创业教育的力度不够大，没有提供项目孵化承担的职责。
三、具体对策与方法
1.明确定位，打造顶层设计。组建独立工作机构。学校经过调研和论证，在原创业教育中心的基础上成立了独立建制的创业学院，配备10位专职人员负责创业教育工作。成立工作领导小组。由校长任组长、分管校领导任副组长、有关部门负责人和企业导师参加的创新创业教育工作委员会，明确了由教务处牵头，创业学院、学生处、团委、科技等部门齐抓共管的创新创业教育工作机制。目前，在创业教育全覆盖的基础上，学校层面有重点的强化班，学院层面有结合学科特点的实验班，研究所层面设置了学生创新创业小组，显示了具有明显特点的创业教育层次性，全校创业氛围日渐浓厚。
推行注册制。所有具有创业意愿，且以后以创业作为职业选择的在校学生，或经过创新教育、创新实践、学科竞赛、创新研究等，拥有具有创业价值的创新项目的在校学生，均可通过注册成为创业学院的学生，获得创业学院提供的创业课程、创业指导、创业训练、创业孵化等学习和实践的机会。学生也可在第四学年（最后1年）选择创业方向，注册成为创业学院学生，接受一年的创业教育或创业实战训练。
2.融入人才培养全过程的“3+1”创业教育模式运行方案。
（1）培养目标明确：前“3”年作为面向全体学生的创业基础教育，其培养目标是启发创业意识，培养创业精神，提高创业素养。最后“1”年的目标旨在成就具有创业潜质的学生，发展学生创造性思维、创业能力、创业心理品质以及视市场变化为商机的能力，帮助学生从事创业实践，指导学生成为真正的创业者，最终成长为一名优秀的企业家。
（2）课程体系改革：前“3”年。普及“面”，一是开设了《形势与政策2：创新创业教育专题》《创业基础》MOOC课程和《大学生就业创业指导》共计2.5学分的全校必选课，普及创业基础知识；二是增设《创业与法律》《互联网+设计思维》《创业案例与企业家精神》《中小企业创业管理》等15门创业类选修课程，缓解学生个性化需求，弥补学生创业知识不足；三是把关于创新创业的“育成讲堂”、“育成微课堂”等纳入第二课堂。立足“点”，不限年级、专业招收“激情”、“兴趣”、“企二代”学生开设“育成实验班”，其中包含互联网+、文化创意、大数据与服务外包、新材料与先进制造、环保与大健康等方向。学员需完成1学年96学时理论课程和96学时实训课程（均课余时间完成），其中理论部分注重创新思维的发掘，实施拼盘式、案例式教学为主；实训部分包含模拟创业、企业项目定制等，最终以项目路演结业，学员可凭证书替代其专业任意选修课3个学分和跨学院选修课3个学分。学校用“学分引导”唤醒学生的创业意识，掌握创业知识，提升创新创业能力。
最后“1”年。对少数创业意愿强烈、创业潜力大的学生开设“3+1育成精英班”。“育成实验班”结业、拥有可转化创业项目的创新项目、注册公司等学生团队均可注册进入“3+1育成精英班”。通过创业前沿（热点）、创业点拨等理论课程替换最后1学年本专业相应理论课程，同时，以“项目研究（诊断）――项目参赛――项目运营――项目路演”的实践教学课程替换其专业实习，最终学生可凭与原专业相近创业项目作为选题，编制一份完整的创业计划书，并通过答辩。
（3）实践教育强化：前“3”年。推进创新创业“一院一策”建设，依托实验室、工作室、活动室等场所融入创新创业元素，改造成为兼具社区与孵化功能的“育成创客空间”。多形式举办创业大咖分享、“头脑风暴”大碰撞、项目问诊答疑支招等活动，多渠道鼓励专业教师提供科研成果带动学生投身创新创业实践，多方面支持学生开展丰富多彩的创新创业主题活动。逐步建立创新、竞赛、创业一体化的支持模式，创设“实验设计、创业培训、项目模拟、校企合作”的实践教学路径，鼓励学生组成团队，通过选题、制定计划、收集处理信息、活动探索、制作作品、交流成果等系列活动，培养自主学习、主动思考、实践创新、团队协作、领导决策、解决问题等系列能力和素质，促进专业教育与创业实训有机结合。
最后“1”年。注浴3+1育成精英班”的学生则围绕选定的创业项目进行以营利为目的的实操运营（必须按照国家工商、税务管理有关规定进行注册登记），并推出“初创企业实习、插卡式任务定制、项目诊断路演”等实践环节，学校则采取分项目指导、分项目管理，根据企业不同阶段提供针对性指导，通过整合政府、社会等资源，为学生创办企业提供全方位、多层次的服务，助力学生成就项目。每年6-7月组织公开路演活动，推出项目吸引风投，同时作为毕业答辩环节。
（4）孵化模式创新：加强信息沟通，促进校内外资源融合，将创新创业教育渗透到课堂、实验室、创业园、科技园等地方，覆盖到与企业产学研无缝对接的结合处，创建“双会扶持、双园对接、双师指导”的“三双”帮扶指导模式。
前“3”年。汇聚行业协会、异地商会等力量，以同行同业、乡情乡俗为纽带，促进专业与行业、同籍学生项目与行业协会、异地商会“双会”的对接，并引入校内外“双师”协同指导，使学术型博士与企业工程师、创意学生三方的优势互补，共同参与项目研究与开发，帮扶在校创业学生解决企业创建和发展期的战略规划设计及实际经营问题，促进项目落地。最后“1”年。建立政府引导、企业支撑、市场化运作的培育模式，构建阶梯型孵化体系，打通校内创业实践苗圃（实践园）――产业集聚――校外产业园（孵化器）的培育路径，将校内实践园的项目与校外产业园“双园”对接孵化，形成硅谷效应，实际参与相似企业的产品研发、管理创新、市场拓展等，为创业者降低创业成本、铺平创新道路。
（5）师资队伍建设：增强校内教师创业教育的意识和能力。开展“博士下企业”、“创新团队进行业”等活动，明确教师在培养学生创新创业意识和能力方面的责任，鼓励教师基于科研项目带动学生创新创业，鼓励教师进行创新创业教育有关的理论、环境、需求和政策等的研究，编写教材和等，丰富创新创业教育理论成果。吸引校外师资参与学校创新创业教育。选聘一支由知名企业家、创业成功人士、金融投资专家等组成的校外师资来校进行创新创业教育教学和培训，提高创新创业教育的广度和深度，为学生创办企业提供法律咨询、投融资、市场开发、财税等全方位、多层次的服务。通过实施“全过程双导师制”，探索建立校企合作的系统育人、协同育人的新机制，使学生深入了解市场与资本，引导学生将技术和市场紧密结合，提升创新创业教育的针对性和实效性。
3.积极探索和推行创业教育工作考评机制。建立创业教育工作年终评价考核机制。学校主要围绕三个层面进行，即对二级学院、对教师、对学生的评价，评价应力求过程性评价与结果性评价相结合。对各二级学院的创业教育工作目标考核纳入教学单位学生管理与学风建设考核指标的模块中，用工作保障、创新创业教育、创新创业实践、创新创业指导服务、工作成效、学院特色工作总结六个二级指标加以衡量。对教师的考核主要包括是理论课程教学和实践环节指导，以学生满意度调查为依据，针对聘任“大学生创业能力提升计划”的导师按照项目负责制考核办法，以个性化方案设计的可行性、各类创新创业竞赛奖项、项目运营管理成熟度等方面给予考评。对学生的考核既要关注学生创业项目是否获得奖项、是否注册公司、规模大小、营业利润等，又要关注创业计划书（论文）质量、导师的评价、学生创业素养等情况。同时建立在校生和离校学生创业数据库，把未来创业成功率和创业质量作为评价创业教育的重要指标。对于在创业教育活动中有突出表现者，颁发创业奖、创业贡献奖等奖励，并给予资金、场地、国内外大学交流等后续支持服务。
四、结论
创业教育是一项系统性工程，本文通过与国内外对比研究，以应用型地方本科院校为着眼点，深入分析和探讨制约地方本科院校创业教育发展的诸多因素，并根据教育厅推进建设创业学院的意见，提出适合本科院校“3+1”创业教育模式的具体实施方案，合理统筹各方创业教育资源，保证3年普及型创业教育与1年专业型创业教育之间的有效衔接，保持创业教育的可持续发展。同时，构建的“3+1”创业教育模式，有效的整合传统系科间的资源，淡化学科间可能存在的隔阂，有助于完善学生的知识结构，从而促进了学生的全面发展。
参考文献：
[1]美国百森商学院[EB/OL].http：//www3.babson.edu/
[2]伍廉松.基于校企合作模式下的地方高校创业教育体系构建[J].湖南社会科学，2014（1）：257-258.
作者简介：
关键词：平时成绩；指标体系；考核模型；模糊综合评判
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）34-0198-02
一、引言
创新人才是强国之本，是综合国力的重要推动引擎，而高等教育是创新人才的重要孵化器。世界各国高度重视高等教育的质量，为了适应社会经济发展实际情况，纷纷对高等教育内容考核评价体系和考核评价方式进行深入改革。在我国，对于高教课程考核方式改革，目前获得较多认可的观点是：对学生学习效果的评价，需由仅依靠最终考核成绩的传统方式，延伸到包括学习过程在内的综合考核方式，并而学习过程的考核以平时成绩的形式来完成。从而，实现对学生学习能力的较好评价。然而，对平时成绩的评定，目前大多数高等院校仍缺乏统一的标准，基本上还是由任课教师根据课程性质特点，自主决定平时成绩评定标准。从而，使得平时成绩的评定存在主观性、随意性、非规范性等一系列问题。在平时成绩的考核判定过程中，需要考虑多方面的指标因素，并且很难给出这些指标严格的数值界限。此外，这些考核指标还常常具有一定的相关性，和很大的“模糊性”。模糊综合评判法是对受多种因素影响的事物做出全面评价的一种十分有效的多因素决策方法[1]。它在处理教育领域中大量模糊现象（如品德、智力、能力、情感、意志等）时，显示了巨大的生命力，促进了教育质量评价的量化，因而近年来被我国教育工作者广泛应用于教育教学评价。本文拟采用模糊综合评判法将学生平时成绩和学习过程相结合，综合考虑各方面的考核指标，建立一套全面、客观、公正的高教课程平时成绩考核体系。从而实现对学生平时学习过程的准确评价，提高学生平时学习过程的积极性。
二、平时成绩评价指标体系
（一）平时成绩评价指标体系的建立
平时成绩的评价指标必须具有代表性、明确性和可衡量性，能对学生平时学习情况进行综合评价。通过对国内外高校课程考核评价相关文献的深入分析研究[2-9]，归纳提出共同的考核指标。然后，以此为基础，通过问卷调查和专家访谈，根据课高教课程性质，将课程分成ABC三类：（1）A理论课程：指完全以理论授课为主的课程。（2）B实践课程：指完全以实验、实习、见习等实践环节为主的课程。（3）C理论实践混合课程：兼有理论授课和实践环节的课程。不同类别的高教课程具有不同的考核指标体系。对于A理论课程，主要考察学生的学习态度和投入、学习效果、课内外表现，评价体系包括平时考勤、课堂表现、课后作业、课程论文、提问和讨论、随堂测验、期中考试等，其具体指标及组成比例由教研室、任课教师根据课程以及学生群体的实际决定。B实践课程侧重考察学生的技能操作和实践能力，评价体系包含实验预习、实验操作、实验报告、平时考勤、课堂表现等，不采取理论测试的方式；C理论实践兼有的课程，评价体系包含平时考勤、课堂表现、课后作业、随堂测验、提问和讨论、课程论文、期中考试、实验预习、实验操作、实验报告等，理论测试与实践考核的比例与理论课时数与实践课时数的比例相当。同类课程的评价内容和方式也不完全一致。由教研组根据上述评价指标体系结合学生的实际情况制定相应课程的学业成绩评价指标。在课程开课初将考核方案告知学生，明确评分标准，在教学过程中及时、如实录入平时成绩，阶段性地将考核结果通过网络教学平台或信息汇总等方式反馈到教师和学生。这既可帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，提高学习效率从而发挥学业成绩动态考核评价的监督、评价、管理、指导作用。
2.评价指标的考核标准。为了量化平时成绩评价，为各项考核评价指标，制定了具体的标准。通过文献查阅、深度访谈、调查研究，制定平时成绩评价指标体系如表1所示。
三、应用模糊综合评判法建立平时成绩考核模型
1.指标等级集合。从表1可以看出，在综合评价学生的平时成绩时，各项成绩指标均被划分五个等级：优秀、良好、中等、及格、不及格。为此，定义指标评价等级集合如下：
U={u ：优秀，u ：良好；u ：中等，u ：及格，u ：不及格}，即U={u ，u ，u ，u ，u }。
其中，优秀（90分及以上），良好（89～80分），中等（79～70分），及格（69～60分），不及格（60以下）。
2.评判指标集合的建立。不同类别的高教课程具有不同的评价指标体系（参考表1）。为此，我们为三类（A类、B类和C类）课程，分别定义评价指标集合：V ，V ，V 。以A类课程为例，其指标集合如下：
V ={v ：平时考勤，v ：课堂表现，v ：课手作业，v ：课程论文，v ：提问与讨论，v ：随堂测验，v ：期中考试}
此外，我们还可以为各项评价指标设置不同的权重。例如，我们可以为A类课程的评价指标设立权重向量：G =（g ，g ，g ，g ，g ，g ，g ），其中，g 为评价指标v 的权重值。这里要求：？坌g ∈G 1.0≥g ≥0且∑ g =1.0。
3.建立平时成绩模糊综合评判矩阵。假定，对某个学生某门课程的某项指标v 共进行了n次考核，从而，得到考核结果列表如下：P ={p ，p ，…，p }，其中，？坌p ∈P p ∈U，即每次的考核值均来自指标评价等级集合U。基于模糊综合评判法，该学生的在该项考核指标v 上的结果可以看作U上的一个模糊向量：R =（r ，r ，r ，r ，r ）。其中，r 代表一个评价等级（如r 代表等级u ，r 代表等级u ，以此类推），其值表示对该评价等级的隶属度。因而，模糊集R 的各元素值等于：r =||{t|t∈P ，t=u }||。然后，基于该课程的评价指标集合V，该学生的该门课程的平时成绩考核结果可以用一个模糊评判矩阵表示：R=R R R ，其中n=||V||。可以看出R是一个||V||×||U||的矩阵，其中行表示评价等级，列表示评价指标。最后，根据模糊综合评判原理，该学生的平时成绩综合评价结果等于：S=G×R。
四、编制平时成绩录入软件
模糊综合评判法需要大量的计算，实际操作非常烦琐，针对这个问题，我们使用java语言编制了一套相应的计算机软件，教师只需要将每次的考核成绩和所占权重导入或者输入计算机则自动计算得出平时成绩最终得分。代码的下载地址为：
http：///cyy/UploadFile/201311/2013112
6050113946.rar
五、结论
本文的主要工作总结如下：（1）基于模糊综合评判法建立了平时成绩评价指标体系，确定了评价指标的考核标准；（2）应用模糊综合评判法建立学生平时成绩考核模型，该方法使平时成绩的评定更加客观、公正、合理；（3）使用JAVA语言编制了相应的计算机软件，使该方法易于操作。
参考文献：
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