时间：2022-09-02 08:10:22
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为提高自己的教育教学水平、教育教学理念和理论知识更新能力，促进自己专业化发展，从各方面不断完善自己，提高自身综合素质，不断适应新时期教研的需要，跟上时代的步伐，使自己尽快成长起来，特制定如下计划：
一、指导思想
以“科学发展观”和《小学英语课程标准》为指导思想，以网络研修为主要平台，立足我校实际和真实学情，努力提高自身的教育教学水平，提高学生的综合素质水平，促进我个人和学生的共同发展。
二、研修目标：
1、通过网络研修平台的自主学习，努力学习每个阶段的课程知识，促使自己专业理论不断跟进，多动脑思考，认真做好课堂笔记，写好心得与反思，做好总结，把所学落实到课堂教学中，进一步提高自己专业化发展水平，提高教育教学管理和业务素质。
2、 积极参与各项讨论交流活动，博采众长，同伴互助，不断提高自己的专业知识，珍惜学习的机会，及时完成作业。
三、研修内容
1、学习网络研修平台的相关课程，写好心得、反思与总结。
2、广泛地阅读各类有益的书籍及报刊，认真研究英语新课程标准，利用平台积极与同事交流，力争在提高自己教学能力的同时也大面积提高学生的成绩。
四、保证措施：
1、认真研究《英语新课程标准》，进一步熟悉教材，写好学习心得。
2、认真执行和落实研修学习计划，保证高质量的完成研修学习任务。
3、每天坚持网络研修学习不少于半小时，认真做好笔记，学完每个研修专题后，及时写出学习体会。
4、在认真学习研修的基础上，写出个人校本研修总结、网络研修总结，写研修日志。
5、依托网络研修平台，进行同行间的网络研讨交流。
20xx年小学数学国培个人研修计划书(一)一、指导思想
以201*版小学数学课程标准为指导，以培养学生的数学素养为目的，以数学课堂为阵地，结合我校正在开展的“绿色”课堂的课题研究，不断加强理论和业务学习，增强教育科研意识，改进教学方式方法，带动或影响身边的同行，更好地促进我校教师的专业化成长，为学生的终生发展而努力。
二、研修目标
1、积极参加网络学习，紧紧围绕我校“绿色课堂”开展教学研究活动，自觉践行新理念，新思路，提高课堂教学效率。
2、通过一年的网络研修学习，使自身的教学教研水平有一个新的提升，更好的促进自身专业化成长。
3、通过一年的研修学习，希望能够对我校教师有一定的带动或影响，一同成长，从而推进我校的教学质量不断提高。
三、主要措施
1、加强教育教学理论学习，提升专业素养。
一年内我将阅读《湖北教育》《小学数学教师》《小学数学教学研究》《潜江教育》等刊物，不断丰富和充实自己的理论知识和专业知识，并将在自己的教学中不断实践。
2、高质量完成规定的学习任务。
虽然再过2年我就到了天命之年，但是，对于这样专业的培训学习，我是渴望的，也是乐意的。所以，无论是线上的学习，还是线下的研修，我将尽我所能做到最好。这样的学习才真正能够促进我们的专业成长。
3、立足校本，开展好教学及微课题教学研究。
以我校开展的“绿色”课堂的研究为契机，以“一师一课”为平台，把学习到的新理念，新方法应用到自己的教学实践中。通过参加上研讨课、听课评课等活动，做好微课题的专项研究，更好的提升自己的教学教研水平。
4、学思结合，常教常新。
坚持写教学反思和教育博客，记录学习中的喜悦与困惑，记录教学中的精彩与遗憾，让反思成为自己教学的一种习惯，博客成为自己的一种喜好。相信教学永远是新的，教学的创新永无止境。
20xx年小学数学国培个人研修计划书(二)我是一名拥有10多年教龄的教师，但从事数学教学才一年，因此在这门学科中也算一名新手。此次经学校推荐和自己报名，我有幸参加了20xx小学数学教师国培网络研修，机会难得，为了不断提高自身的教育理论水平和教学业务水平，更新观念，提升能力，走上教师专业化发展的道路，特制定个人网络研修计划。
一、更新观念
以前我们追求“要想给学生一碗水，自己首先得有一桶水”，这种观念明显已过时了，工作中我们发现，时代在进步，知识也在不断更新，如果我们还在原地固步自封，必将为社会所淘汰，所以我们不能仅仅要求自己有一桶水，而是得“为有源头活水来”，为此，我们必须树立终身学习的理念，不断更新教育观念，建立新的课程观、教学观、教师发展观和评价观;改进原有的教学方法、教学行为和教学手段，走进、理解新课程、新课标，提高教学艺术。我们要多渠道学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息技术，不断构建、丰富自己的知识结构。
二、研修目标
1.通过学习，提高自身的师德修养。
2.通过学习，提高自身的业务水平。
3.通过学习，提高自身的科研水平。
4.通过学习，促进自己对新课标的理解。
5.树立终身学习的理念，为自身的可持续发展奠定基础。
三、具体措施
1、积极参加师范学校组织的线下培训。
2、坚持每天认真观看网络教学视频，对学习内容及时反思，并写好观课随笔。
3、积极参与提问答疑，到沙龙中和一起学习的老师共同探究交流，学习老师们的经验，分享自己的收获，共同进步。
4、理论联系实际，做以学以致用，把学到的先进理念运用到教学中，并及时总结，反馈，撰写论文，心得，并上传资源。
一、提高自我的思想认识。
透过此次学习，我清楚地明白了新课程改革对教师所提出的要求。我们要以更宽阔的视野去看待我们从事的教育工作，不断地提高自身素质和教育教学此文转自斐斐课件园水平，不断地总结自己的得失，提高认识，不断学习，才能适应教育发展对我们教师的要求。网络研修，好处多多。能够说网页学习的即时性，有利于我自主安排学习，减少了工作与学习的矛盾。能够说网页学习的快捷性，有助于我提高学习和实践应用的效率。能够说网页学习的互动性，有助于我和众多教师及时学习和解决一些实际问题。
二、夯实专业知识潜力。
透过此次学习，我清楚地明白了在往后的教学中注意的事项。
第一，喜欢阅读，感受阅读的乐趣。第二，学习用普通话正确，流利的朗读课文，切实过好认读关，体会文中的感情和语气。第三，借助读物中的图画阅读，了解课文中的意思，并到达乐于与人交流自己的感受和想法的目的。第四，感受语言的优美，积累自己喜欢的词句。
三、重新认识了建立师生共同发展的教学关系。
透过学习，明白了教学关系不是静态的、固定的关系，而是动态的、变化的关系，从学生角度来说，整个教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)就是一个从教到学的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习潜力；随着学生学习潜力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化。最后是学生完全的独立，教师作用告终。
四、对语文新课程理念、目标、资料和要求有了更深刻的理解，透过专家引领，名师对话等多种交流，提升了小学语文技能和教学水平。
透过研修，进一步明确了语文教学的价值取向，让学生收获理解课文，练习写作的好方法。教师的一切教学行为，应基于学生的发展，且有利于学生的可持续发展。要把课堂真正还给学生，让学生真正成为课堂的主人。有效的语文课堂教学，应多以培养学生去发现文本的内涵为重点，教师要引导学生及时解决语文学习的难点、重点、字、词、句的训练，怎样分析阅读，怎样进行写作等。教师要尽量用多种方法激发学生学习语文的兴趣，透过研修，我进一步认识到一堂好的语文课要做到趣、活、实、美。趣即课前激发学生学习兴趣，调动学生用心性;活即教学方法灵活，教材用活，学生教活，情感激活;实指资料充实，目标落实;美即课堂氛围美，语文味道美，教师风格美，学生感受美。教师的专业成长是一个长期努力和不断完善的过程，而反思和改善是我们教师成长的必由之路。
五、在班级管理中，要给学生保留适当的自尊。
每个孩子都是天使，但由于自身或外界的原因，常常达不到老师或家长的要求，甚至好奇引发一些意外事故。而处理这些事故时，就要三思而后行。经过这次培训，我发现，我以前的方法是多么的欠缺，不可行。
六、要使学生心中有爱。
此刻的孩子都如珠似宝，自然就有一种优越感，有一部分孩子从来都不把别人放在眼里，这就要对学生培养爱心，使他们心中有爱，学会关爱他人，有团结精神，只有这样，一个班级才会有进步。
七、要给学生一个开放的课堂，让学生去展示自己。
另一方面，当今社会，以网络为载体的信息技术突飞猛进，专业的教育网站、学校网站、教师个人网站提供的资源异常丰富，网络为教师的成长提供了极为广阔的空间和极好的平台，利用网络学习，无疑已成为我们数学教师的一种非常有效的学习方式，也为我们数学校本研修的开展提供了新的条件。我们学校开展的网络校本研修活动，旨在以教师个人的经验、教训与群体的智慧、资源互助，取长补短，使每一个数学教师既是网络资源的使用者又是网络资源的建设者；我们在运作流程上着力使“专业引领、同伴互助、个体反思”三位一体，让数学教师在共享中提升自己的专业素养。
一、专业引领，跨越时空
校本教研是一种理论指导下的实践性研究活动，理论指导、专业引领是校本教研得以深化发展的重要支撑。校本教研如果没有专业引领，就迈不开实质性步伐，甚至会停滞不前，从而导致其形式化、平庸化。我们还需积极寻找、利用一些优秀的网站，如参与小数论坛，加强与教师博客、新浪UC阳光教育的整合，因为在那里有教材、刊物的编辑、教研员、特级教师，也有学科权威，他们或指点技巧，或讲授观点，或提出修改建议或组织相关研讨，令我们受益匪浅。此外我们数学教研组还充分利用校园网上的“视频资源区”，从网上下载一些名师的课供老师们点击观看、揣摩。
二、同伴互助，共同发展
网络环境下的数学校本教研必须是数学教师集体的活动，唯有教师集体参与，才能形成一种氛围、一种文化。为此我们非常注重同伴间的合作互助，比如采用了网络环境下的集体备课，首先由单元主备教师将教学设想以及对设想的解读按时上传到校园网“FTP”专门文件夹里，然后组内其他教师围绕主备教师的教学设想在网上展开讨论，主备教师可以随时吸纳整合大家的意见，对原有教学设计进行必要的调整，撰写课时计划，其他教师再根据自己的实际和班级实际进行修改，形成自己的教学方案。完成教学后，记录反思，进一步完善备课方案，再进行资源共享。这种没有时间限制、没有空间约束的集体备课，使教师的脑力资源得到共享，教学差异得到互补。而对于我们在教学实践中遇到的问题、困惑则以主题帖的形式挂到校园网上的“数学教研室里”接受同伴的帮助，如我们发了“怎样的数学课算一堂好课？”“如何让学生在数学作业中养成良好的反思习惯？”“复习课到底该怎么上？”等等主题帖，老师们有的结合自己的教学经验谈，有的到网上复制粘贴相关理论，有的从课例中节选一个片段加以说明等，不管哪种方式都给受困者以启迪，也让所有参与研讨的老师通过对各种信息的融合，在思维碰撞中产生新的灵感。可见，教师集体的同伴互助与合作在促进教师的专业成长中起着不可忽视的作用。
三、个体反思，促进成长
新课程实施以来，“反思”这一词就一直伴随着我们，课前反思，课中反思，课后反思，可以说我们就是在不断的反思中获得了专业成长。而这其中网络教研的开展为我们个体反思搭建了很好的平台，平常教研组的每个教师会在每一个单元中选择一课独立设计的教案或教学实录，附上教学札记，以教育叙事、教学日记、教学案例的形式到校园网或教师个人博客上。有外出培训、学习机会的老师会把学习的收获及时总结，以文本的形式到校园网上的“外出培训交流区”，这样除了能让自己领悟更深之外，还能让其他老师及时了解，从中受益。当然除了以文本形式呈现的反思之外，事实上在我们专家引领的过程中有个体的反思，在同伴互助的过程中同样也离不开自己的反思，可以说个体反思贯穿于我们校本研修的每个环节，通过反思，每个数学教师都有所收获，有所提高。
实践让我们更清楚地认识到，虽然网络环境下的数学校本教研不能替代常规教研，但它有着常规教研无法比拟的优势，是常规教研有益的补充。基于网络的数学校本研修，打破了时空的局限，给教研过程注入了新的活力，每一次的网上留言，焦点话题的选择，前沿学术文献的推荐，观点的讨论争鸣，这每一点、每一处都是教师成长的一块块基石。同时，它把往日一说而过的内容保留了下来，向我们呈现了互动研修的整个过程，提供了一个无限创造与发展的空间，让我们数学教师在成功与失败中品尝，在不知不觉中提升。
一、通过学习，解决了我在实际教学中遇到的很多疑难问题，如：解决问题教学如何创设切近学生生活实际的情境，合作学习如何做到恰当的时间利用等。使自己在师德修养、教育理念、教学方法、等各方面有了很大的提升，驾驭课堂、把握教材、交流沟通、教学设计、教学反思的技能也有了很大的提高。同时更新了教育理论，丰富了教学经验，为今后从事数学教学工作，进一步提高课堂教学效益打下了良好的基础。同时也结识了许多优秀的教师，开阔了视野，充实了自己。
二、教师要不断学习，努力提高自己的专业素养，不断促进自己的专业成长。要以这次国培研修培训为契机，继续加强自身的学习和提高，利用各种形式广泛收集课程资源信息，认真向课程专家团队和同行学习，不断充实提高自己的专业能力和业务素质，以胜任自己的教育教学工作。
三、通过这次国培研修，在我的头脑中进一步确立了转变学生的学习方式，转变教师的教学方式，转变教育教学理念的重要性，使自己坚信只要坚持搞好素质教育，坚持以学生的发展为核心，以教师的专业发展为支撑，进一步关注学生的主体地位，就可以实现学生的素养发展和教学成绩的双赢。
四、进一步加强对教学工作的反思。加强教学反思，认真听取学生的意见和听课教师的评课建议，及时修改、补充、调整、完善教学设计和教学策略，这对教师的专业发展和能力提高是非常必要的。要坚持写课后反思、阶段性反思、学期后反思和学年反思，在反思中成长、在反思中进步。
这次学习，我将会对远程研修有了更加深入的了解，也会更深刻地理解所包含的教育理念，更好的做好新课改工作，相信在今后的教育教学中能够充分对远修平台的资源会更好的利用，能够给学生带来更好的帮助。通过本次远程研修学习，我得到的不仅仅是知识，更重要的是一种理念，它将在我们今后的工作中发挥更大的作用。通过研修的平台，利用网络资源，不断的学习，不断挑战自己，超越自己，跟上时代的步伐，努力实践，争取使自身教育教学水平有较快提高，努力适应二十一世纪对学习型创新人才的新要求。
学习数学课程标准的基本理念心得体会
这几天我认真聆听了专家的精彩讲座，积极做好学习笔记。专家们精湛的教艺，先进的理念，给我留下了深刻的印象，使我受益匪浅。主要有以下几个方面：
（一）数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
（二）课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。
（三）教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。务教育，而在学生的
关键词：网络学习空间；人人通；问题；对策
中图分类号：G471 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）20-0012-04
目前，全国许多小学教学信息化基本完成了宽带和班班通建设，保证了课堂多媒体演示和课件的使用，但网络学习空间人人通工程的应用还处于初级阶段。在实践中，师生对什么是网络学习空间，如何评判优秀的网络学习空间，还存在着大量亟待解决的问题。
一、正视问题
（一）学校信息化条件不成熟
主要表现在三个方面：一是网络设备设施滞后，学生、教师、家庭电脑配置数量和质量落后，师生拥有笔记本电脑和平板电脑量少。二是网络覆盖不全，网速普遍较慢。三是技术应用不广，网络学习空间的建设和维护技术还局限在少数的管理人员、技术人员和少部分教师手中，大部分师生还处于初级阶段。
（二）学校领导重视不够
一是部分领导对网络学习空间建设的认识不足，误认为QQ聊天和建立QQ群就是网络学习空间建设，在投入上给予有限的资金，使得学校网络学习空间建设工作推进缓慢。二是领导顾虑重重，主要是师生在网络学习空间做什么的问题，领导担心无法管理和监控，师生不务“正业”。三是缺乏长远规划。学校机械地执行文件要求，按照技术人员的要求购买设备，至于设备购置是否科学实用很少有人研究，形成了技术人员说缺啥补啥的局面。四是学校领导的重视主要体现在嘴上、会上和纸上，实际操作上缺乏有效的机制和有力的指导与督促。
（三）产品市场不规范
市场上有形形互联网或移动互联网教育产品，这些产品质量优劣不一，鱼龙混杂，学校无法鉴别。这些产品中，有些是概念古老的学习管理系统，有的是简单资源网站，如教学视频、电子书等，有的是半游戏性质的网站，有的是企业设限产品，有些和人人通特征相似，学校缺乏鉴别能力。比如有些内容仅仅是个人博客、班级博客、个人网盘、云储存、课程表等比较单一的简单功能，有的是纯粹的学习机，使用价值不大。有的产品选用后经常出问题，给师生带来许多困难。
（四）技术培训指导滞后
网络学习空间对很大一部分教师而言是一个抽象的学术名词，缺乏有针对性的培训和优秀案例的指导，这也是造成学校教师对产品无法鉴别主要原因。
二、实现教育信息化的基础
教育信息化是全球教育发展的大趋势，是提升国家竞争力的战略制高点。网络空间是教师和学生基于网络环境下的基本学习空间，可以自主学习，也可以互动学习，是教学新模式，也是未来发展的重要方向。它突破传统的教学模式的时空限制和教学方法限制，可以利用碎片时间，促进教与学、教与教、学与学的全面互补，既可以提高教师的水平，也可以提高学生的水平，既有知识的学习，也有能力的提高。
（一）理论基础
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的“提高教师应用信息技术水平，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”2014年3月，教育部《2014教育信息化工作要点》，明确提出提升“网络学习空间”应用规模。2014年12月，教育部、财政部、工信部、发改委和中国人民银行联合《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》，提出要拥有网络教学和学习环境，网络学习空间应用覆盖各级各类教育。
（二）物质基础
一是学校“宽带网络提速”。“宽带网络提速”是学校信息化的基础和前提，是学校管理、教育教学、信息交流、优质资源共享的重要保障。学校与当地电信部门联系，投入一定资金，为学校宽带提速，实现宽带互联网到校、室、班全覆盖，为学校管理、办公、教学、教研、资源共享、师生信息交流等提供足够的网络带宽支撑。二是有效实施“优质资源班班通”。
三、对策与思考
（一）积极转变思想，形成良好氛围
广大教师要积极转变思想，树立网络为教学服务的思想。充分利用网络资源、教育云技术平台和网络学习空间等，切实提升自己的专业水平，有效为教育教学服务。鼓励教师多参与网络学习空间人人通工程，让教师切实感受到网络学习空间给教师带来的便捷和好处。
（二）建设网络学习空间人人通平台
根据实际情况，学校建设基于云服务模式实名制、组织化、可控可管的网络学习空间，教师应用网络学习空间，开展研修、备课、授课、批改作业、家访及指导学生学习；学生应用网络空间开展自主学习。积极探索研修模式、教学方式的变革，促进校内外教育资源的有机结合，实现师生、生生、家校的多元互动。
网络学习空间使每个管理者、教师、学生基本实现每人拥有一个实名的网络学习空间和环境，把信息技术和教育教学的深度融合，落实到日常的管理、教学和学习中。网络学习空间人人通是教育信息化的重要探索领域，可以实现全市中小学教师跨校际、跨城乡、跨区域的网上教研研修，还可以实现师生互动、生生互动、家校互动，以及优质数字教育资源师生共享。这必将对教育方式产生革命性影响，对继续教育、学习型教育和终生教育都有重大意义。
（三）重视教师培训，提高运用技能
按照中小学教师教育技术能力标准，结合学校实际，开展有针对性的技能培训，按照国家推进中小学教师教育技术能力培训项目的要求，实施对教师教育信息技术能力的培训。通过培训，提升教师教育技术能力水平。一是重视常规培训，努力实现人人参加、人人能会的基本目标。二是开展专项培训，实现培训实用短期目标。如WiFi的使用，资源库优秀课例的选择与使用，个性化的个人网络学习空间的建立与使用等亟待解决的问题。对云平台、云空间的装扮、功能的分布、栏目的创设、资源的上传、课堂魔方的创建以及文本、课件、视频资源的转换进行指导，确保每一位师生都能熟练应用个人空间，参与联合教研、备课、日常交流教育教学活动。三是创新培训方式。可以采取分级培训、拓展培训、学科培训、单独辅导等多种培训方式，开展形式多样、生动活泼的培训、展示、竞赛、交流活动。重视来自一线教师的教育教学资源评选及优秀作品展示交流，利用信息化资源开展学科说课、赛课的竞赛活动，面向课堂，立足应用，培养教师信息素养，提高技能运用水平，带动学生能力发展。
（四）不断完善设备，解决具体问题
学校要因地制宜完善学校数字化教育基础设施，构建网络化的教学与学习环境，为师生搭建网络学习平台，实现“网络学习空间人人通”，为每一个教师、学生建立个性化的个人网络学习空间，实现教与学的全面互动，促进教学方式和学习方式的变革。一是升级改造宽带网络，建设优质资源班班通，实现班级多媒体教学设备全覆盖。推进专递课堂、名师课堂、名校网络课堂、城乡互动课堂建设，扩大优质资源的覆盖和使用。二是扩大参与人人通工程的教育信息化规模。学校结合教师实际制定相关激励措施，促进学科教育工作者及信息技术应用工作者的广泛平等参与。三是注重和加强网络学习空间优秀产品和优秀案例的发现、总结与推广工作。学校要推动校内教育信息化教学的交流、征集并发现优秀案例，及时组织专家进行评估和推荐，以优秀案例作为实际导向，引导网络学习空间的高水平发展，促进优秀产品的普及。四是积极改变重硬件轻软件的采购方式，适应“软件即服务”的发展潮流。在过去的教育信息化推进工作中，存在注重购买硬件设备，而缺乏软件系统的投入问题。软件系统的概念在不断发展，网络学习空间甚至已经不是传统软件，它是一个基于云技术的软件服务。软件在向“软件即服务”的方向发展，学校和教育主管部门采购政策要适应软件行业的发展。五是加强教学资源建设工作，根据学校实际，学校不断丰富教学资源建设。采用教师设计、网上下载、购买光碟拷贝、链接人民教育出版社和中小学教学网等优秀网站，方便教师及时选择使用，切实做到为教学服务。加大对音乐、美术、体育与健康、英语、信息技术、科技、综合实践活动、通用技术等学科课程资源的建设力度，利用光盘、网络等将学科课程资源传递资源库中供教师选择使用。收集整理骨干教师的优质课堂教学实录、本地有影响名师的课例和有代表性的课堂教学以及近几年参加县级市级赛课的课堂实录等资料，通过网络等信息技术手段，利用直播、点播、互动教学课堂、互动教研等方式，充分共享名师课堂资源，发挥名师的示范引领作用。六是争取教育信息化企业科技和应用创新的支持。创新不仅包括信息技术的研发，也包括教育应用的设计创新。
（五）积极探索信息技术与学科教学深度融合
深度融合是指将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信息、技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从而更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，更好地培养其协作意识和自主学习能力。一是信息技术与学科教学内容及呈现方式的融合。要重视课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，为学生精选终身学习与发展必备的基础知识和技能，进行开放而鲜活的知识信息化的建设，建立网络化的校本选修课程，使网络校本选修，成为新课程内容的一个时代亮点。建立数字化学习资源，为学生自主、协作、探究学习提供丰富学习资源。建立信息化的学习成果展示平台，增强学生学习成就感，为多元化、多样化的学习评价创造条件。二是信息技术与学科教学形式方法的融合。搭建学科学习平台，开展基于问题、主题、项目的探究性学习，引导学生质疑、设问、调查、探究，掌握利用信息工具、资源进行学习的方法和途径，让学生在教师引导下主动地、自主地、富有个性地探究知识，关注知识的发生、形成和应用的全过程，使学生学会学习，形成终身可持续发展的能力基础。利用数字化资源充实通用技术教学内容，利用信息化工具优化通用技术教学过程，提高学生通用技术课程学习效果，培养学生技术素养。利用数字化探究实验室和仿真实验，丰富实验教学手段。在做好做实传统实验的基础上，要充分利用信息技术和传感技术，拓展延伸实验内容，提高实验成功率及效率，培养学生科学探究能力和创新精神，弥补传统实验在实验安全、器材及耗材短缺等方面的不足和统计归纳上的不便。利用多媒体技术建构教学情境，营造生动形象的课堂氛围。建立即时性的学习交流平台，开展协作式学习及教学反思、学习反馈、学习交流。利用远程教育形式实现跨时空、跨区域的多样化学习。利用信息技术实现课堂教学在教学内容、教学策略、教学方式的变革与创新，优化教与学过程；利用自主、探究、协作式网络学习平台，推进现代信息技术在教学中的广泛应用，提高教师在信息技术环境下的教学水平和学生的学习能力，打造“有效课堂”。
（六）强化学校信息化教学评价
为促进学生持续发展、教师能力提高，必须改革学校信息化教学评价方式。建立自评、互评、他评相结合，过程评价与结果评价相结合，适应学生综合素质发展要求的信息化评价平台。建立以自评为主，学校、教师、学生、家长共同参与的教师信息化教学评价制度，引导和促进教师对自己的教学思想、教学态度和教学行为进行分析与反思，针对发现的问题调整课程内容，保障课程的不断更新。
（七）切实为教育教学服务
一是打造联体课堂。充分利用远程课堂互动教学平台，有计划、有组织地把城乡学校课堂连为一体，实施一对一、一对多远程课堂同步教学，有效破解学校教学质量不高、学科不配套、师资短缺等重大难题，促进教育质量共同提高。
二是实施网络集体备课。通过备课系统，进行网上集体备课，形成课堂交流的教学预案，形成“集体+个性”的教学设计。
三是开展互动教研。通过搭建互动教研科研平台，开展网络集体教研和科研，采取专家引领、专题讲座、课题辅导等形式，让教师在做课题研究的同时，提升专业素养与教学水平，实现教师由教学型向教学科研型的转变。
四是加强管理联动交流。建立统一的管理互动交流网络平台，创建学校领导干部、教师常态交流机制。充分发挥学校领导引领、骨干教师带动、学科带头人带头作用，在教育管理、教学理念、教学方法、教育科研、教学评价等方面互相切磋，相互促进，共同提高。
随着互联网和移动互联网在教育领域内的不断普及，在灿烂的星空下，信息化能够跨越时空界限，让地球的每个角落的生命进行平等对话和交流，实现“人人、时时、处处”的泛在学习，从而构建终身教育体系，促进学习型社会的形成，使得每个生命都活出人生的精彩。
参考文献：
[1]俞敏洪.真正实现网络学习空间人人通[N].中国教育报，2015-3-10.
[2]周学乐.信息技术与学科教学深度融合的实践探索[J].中国信息技术教育，2014，（11）.
教学教研工作计划
2017年XX区中小学教学教研工作，将围绕落实业务常规、加强基础建设、突出改革重点、全面提升质量四大板块全面展开。
一、落实业务常规
业务常规包括课程常规、教学常规、教研常规、管理常规四个方面，常规中所包含的内容都是政策的规定、传统的积淀和先进的经验，必须在教学过程中严格落实。
学校对课程常规的每一项内容，即课程、课表、教材、教师、活动等，都要按国家课程方案的总体要求，结合省市区实际情况进行具体的规划设计，真正做到开全开好学科课程、普及创新综合实践活动课程、严格实施省市地方课程、积极开发学校校本课程，形成特色鲜明的学校课程体系。
学校对教学常规的每一个环节，即备课、讲课、批改、辅导、评价、总结，都要在榆次区教学常规质量要求的指导下，面向全校教师提出明确具体的操作要求，并指导教师真正落实在教学的实际过程中。
学校对教研常规的每一个平台，即校本教研、联合体教研、网络教研，都要按市区教育局的相关要求，策划、组织、指导全体教师积极参与其中。其中，校本教研必须与学校的日常教学工作紧密结合起来，有组织、有计划、有成效地搞好教学反思、集体备课和说教评活动。对于联合体教研，牵头校必须担起重任，按区教研室的总体要求，具体策划、设计、组织好每一次活动，同时各成员校都要积极参与到所属联合体教研活动当中，把榆次教研的品牌示范学校作示范行动计划，从小学延伸到初中，并在此基础上把展示基础上的研讨这种活动模式做成榆次教研的又一个品牌。此外，高中学校要结合榆次区的实际情况，在市区教育局教研室的统筹下，进一步搞好以学校轮流举办为主要形式的学科联片教研活动。关于网络教研，学校一定要认识到信息技术在现代学校办学过程中的重要性和必要性，引导全体教师围绕教学业务建设好自己的网络空间，并通过网络真正实现教师在教研教改中的资源共享、时空开放和时效真实。这里，学校和教师必须正确认识个人网络空间多样化的现实，在榆次区中小学范围内，新浪博客教师工作室、晋中网络教研互动平台、山西省教师继续教育研修平台将正式纳入学校和教师的业务考核。其中，新浪博客教师工作室以课题研究为主、晋中网络教研互动平台以集体备课为主、山西省教师继续教育研修平台以继续教育为主，在网络教研活动中有着互补共进的积极效应。
学校对管理常规的每一项要求，即各项工作的组织、检查、评价、反馈、总结，都要从及时、简化、真实、有效的角度考虑，真正做到日日有检查、周周有反馈、月月有分析。没有组织就没有秩序，没有检查就没有落实，没有评价就没有甄别，没有反馈就没有改进，没有总结就没有提炼。
区教研室要坚持周二、三、四下乡调研制度，对全区各校教学业务进行巡视调研，及时发现问题、总结经验，并做好分析反馈和经验推广工作。
二、加强基础建设
基础建设包括教研室自身建设、学科中心组建设、课改实验基地建设、教师队伍建设四个方面，对促进学校整体办学水平的提高具有奠基作用。
教研室是全区教学业务的策划部、指挥部和服务部，加强教研室自身建设有利于学校和教师专业水平的提高。加强教研室建设，要以提高教研员的职业道德和专业能力为主要内容，深入一线调研、参加高级研修、组织学科研讨、完成科研项目、指导教学业务等为主要渠道，完善教研工作机制和各项教研制度为主要手段。
学科中心是全区学科教学的指导中心，学科中心的建设水平决定着学科教学的水平，支撑着学校整体办学水平和教学质量的提高。学科中心由区教研室学科教研员负责，要选拔全区最好的教师成为学科中心的骨干力量，结合自身的教学工作实际，积极探索新思路、积累新经验、研发新成果，不断优化学科课程标准、教材的学习和研讨，从而促进全区学科教师专业素养的有效提升和教学能力的大幅提高。
课改实验基地是推进全区教育改革和发展的新型平台，全区每一个学科中心和每一个大型改革项目，要选出有条件、有能力、有积极性的学校，建立相应的改革实验基地。在基地校建设过程中，区教研室要给予学校和教师更多的指导、更多的机会和更多的发展，要认真总结基地校的先进经验和成果，并做好面向全区进行成果展示和经验推广工作。
教师队伍是教育改革和发展的主力军，培养、选拔一批优秀的中小学教师，可以在全区起到积极的示范引领作用。为此，区教研室要根据改革的实际需要和教师的实际表现，建立全区中小学领军教师人才库。领军教师的培养和选拔，由区教研室具体负责，各学科中心组和大型改革项目组，要注重在实际工作中发现人才、培养人才、使用人才，要与教学能手的评选、优质课选手的评选、课改成果的展示等活动结合起来。同时，领军教师在引领全区教学业务的同时，在促进个人专业发展的业务培训、观摩示范、成果鉴定等方面，将获得更多的实惠。
在基础建设中，区教研室要根据实际，分阶段提出各项建设的目标、任务和工作措施，分批次推出各学段各学科的领军教师和经验成果。
三、突出改革重点
深化改革重点在课程改革、课堂教学、学业评价和课题研究四个方面，对教育领域综合改革具有积极的促进作用。
课程改革要以落实国家课程方案为基础，学习、借鉴、推广各地课程改革的经验成果，结合本地教育改革和发展的实际需要，整合、创新、开发综合实践活动课程、地方课程和校本课程，建立特色鲜明的学校课程体系。其中，开全开足国家学科课程、有效组织综合实践活动、积极开发校本课程资源，已经或正在提升为课程改革的底线要求，各中小学必须予以贯彻落实。
课堂教学是学校教育改革的主要渠道、教学工作的中心环节、内涵发展的重要内容。课堂教学改革要以落实立德树人为根本任务，系统学习和研究我区主推三步导学的理论体系和操作要领，依托三步导学建立以问题设计为关键、自主学习为基础、探究合作为核心、展示交流为特征的学生课堂模式，有力推动班级授课制教学模式向小组探究学习模式的转变，全面提高学生学习质量。学校要组织指导教师，积极参加各级各类教师赛课、专题研讨和成果展示活动，评选出各学科课堂教学改革的领头教师，达到以比赛促教研、以教研促教改、以教改促发展的目的。
学业评价是学校教学工作的重要一环，对教学内容和方式的变化具有直接的导向作用，有利于减轻学生过重的学业负担。区教研室要对学业成绩评价进行专项研究，进一步规范考试管理、提高试题质量、优化测试内容、转变测评方式，充分发挥学业成绩评价在教学中的正面导向作用。在区教研室的指导下，各小学要积极探索笔试、面试和考查的具体办法，搞好学科知识水平、实践操作能力和平时行为表现的科学测评，逐步适应学业评价改革的新常态，进而达到减轻学生学业负担、促进学生健康成长的目的。初中和高中学校，要在中考、高考的引领下，按照课程改革的实际需要，对学生学业成绩评价进行尝试性的改革。另外，全区各小学、初中、高中，要结合学校实际情况，创造性地用好学生成长档案，进一步做好学生综合素质测评工作。
课题研究是专业化要求比较高的一种研究方式，对教师的专业成长具有巨大的推动作用。学校对教师的课题研究，不仅要给予大力支持，而且要进行科学合理的组织指导。其中，最有效的指导方式就是构建学校校本化课题系统，把各级各类研究课题全部纳入校本化统筹系列。教师参加课题研究，必须在与学校签订协议的基础上，按要求进行研究项目的申报、课题内容的研讨和经验成果的鉴定等，并在组织实施过程中，注意利用各种公共媒体(报纸、杂志、网络等)积累各种研究和实证资料。区教研室鼓励和支持教师进行课题研究，但在课题管理上将实行严格的底线管理，要求所有教师进行的课题研究，过程必须是规范的，资料必须是真实的，成果必须是首创的。否则，申报的课题不予立项，提交的资料不予承认，申请的成果不予鉴定。
区教研室对重点改革领域，所取得的经验和成果，要及时进行收集、整理和鉴定，并采取恰当措施在全区范围内，进行宣传、交流和推广。
四、全面提升质量
提升质量是学校教学业务的核心目标，包括专业水平、学业成绩和中高考质量，对学校教育改革和发展具有积极的引领作用。
学校的专业水平，突出地表现为课题研究成果多、教师作课优质多、学校办学特色多，可通过各级各类成果汇报、教学观摩和特色交流等活动，及时发现、总结和推广。
学生的学业成绩，包括学科知识、操作实践和行为表现，学校要通过改革学业成绩评价，促进学生的全面发展和能力提升。同时，学校要重视学生综合素质测评，
合作是现代人立身社会的基本素质，增强教师的共同合作意识，强调教师之间同伴互助、相互欣赏与相互支持，有利于教师的专业成长；加强教师之间的对话、沟通和合作，共享资源、共享经验，有利于课堂教学的进一步改进。本文就合作式教研的探索与实践谈谈粗浅看法。
一、合作教研
在合作式教研中，要特别强调同一个备课组教研组之间的合作与共享，尤其是推广集体备课经验。集体备课是提高备课质量的重要备课形式，它可集思广益，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量。这一形式一直是我们采用的有效形式，也是一种传统的经典的形式。而在当今网络普及的环境下，合作式教研更体现在不同备课组、不同学校、不同地区之间的同行教师的合作与共享。它打破了学科之间、校际之间、地区之间的封闭和隔阂，使得资源在最大程度上得以分享与利用。
在当今的教学中，几乎每一堂课我们都要借助于网络资源来丰富教学内容。发挥网络优势，搜集各种有效的网络资源，对搜集的网络资源分析、加工、整理，并将有关资料在平时的课堂教学中渗透进去，不断提高课堂的时代性、多样性、有效性。我们备课组成员从“我爱课件中心”和“历史与社会教学网”等网站上下载大量的相关课件和资料，下载之后，比较鉴别、对有效资源进行修改，加入自己的思想，融入了自己的理解，经过艰难的整理、加工取舍，最终将网络资源融入到课堂教学中。比如在上《新航路开辟》这堂课的时候，同一备课组的三位教师分别从网络上下载了优秀的教学资源，储存在备课组建立的资料夹里，供同组教师参考。然后备课组成员将资源加以整合加工来丰富教学内容。从课堂教学实际和课后反馈看，由于借助了网络资源的优势（四位航海家的航海路线用FLASH动画的形式展现出来），效果非常好。
与此同时，我们也要树立共享意识，丰富网络资源。网络是一个多元的空间，你来、我来、他也来，所以在有效地利用了网络资源的同时，我们也应该树立共享意识，可以将自己制作的课件和教学设计，教学经验等放在个人网页上或者上传到相关的教学网站上，作为共享的教学资源，与同行共同学习和探讨，让广大教师使用，促进教学的发展。
二、跟踪磨课
利用网络资源和备课组的集体力量精心备好一堂课后，我们还需要在实践中不断提升和完善。在新课程实施过程中，产生了一种新的教研形式：磨课。可采用“一课多轮”或者“同课异构”的形式。“一课多轮”就是围绕一节课，由某位教师执教，在教研组全体教师参与下，采取多种形式，反复深入地研究、探讨，再由这位教师多次重上。“同课异构”是指多位教师上同一课，全组参与教研的螺旋式滚动磨课活动，不管哪种形式都是为了达到执教教师教学业务快速提高，教研组全体教师共同进步的目的。
有关“一课多轮”的集体合作磨课，比较典型的一次是专家跟踪磨课，发挥专家引领作用和组员的互助作用，最终打造出一堂精品课的案例。在磨课活动中，教研室教师深入研修一线，和上课的教师以及参与磨课的全组成员一起，认真钻研教材，研究教法学法，一起交流信息与经验，探讨教学的艺术与方法，教研员给我们一线教师提供了宝贵的财富，形成“一人上课，多人受益”的良好格局。如：张老师执教的《早期爱琴文明与城邦国家》这节课，就是经过多次磨课，最终形成一个精品课的。一开始她用一段录像，一副表格，一个活动，一个不到位的小组讨论来完成这课的重点难点，但是试教下来效果不佳，录像中介绍的雅典民主制的内容并不全面，不能完整地表达雅典的民主政治；那副表格生硬地把雅典民主制给归纳出来，达不到水到渠成的效果；而那个活动则流于形式，很多学生并不知道这个游戏到底意味着什么，没有达到应有的效果，最后的小组讨论自然是没话说，学生根本不知道怎么评价雅典的民主制，只好由教师把早已归纳的内容让大家齐读一遍。重点是突出了，但是难点并没有突破，整堂课也没有亮点。
在同组教师的帮助修改下，第二次试教保留录像、表格、小组讨论，把活动换成一个小故事“雅典公民的一天”，效果有提高，但还不够突出。正当一筹莫展的时候，教研员教师给她提了一个很好的建议：把故事改变成角色扮演。确实这样一改，既活跃了课堂气氛，增强了学习兴趣，更重要的还是让学生在观赏小品的过程中，对雅典的民主政治有更深刻更直接的认识，而不再是来自课本的纯理论的说教，也为后面的评价雅典民主制做了很好的铺垫，使得抽象的内容具体化，让学生有话可说。再一次试教效果完全不一样了，学生对雅典的民主制明显比前面各班有更深刻的理解，讨论起来也非常热烈，评价起来也头头是道。
此外，合作式教研也是一种参与式研究，强调研究的民主性，包括教师之间、教师与专家、学校管理者、其他合作者之间的相互协作与支持。在这次教研中也充分体现了专业研究人员的专业引领作用，他们为学校和教师提供了切实有效的帮助，努力把执教者的个体智慧、其他参与者的集体智慧和引领者的教学智慧有机整合在一起。同伴互助离不开专家的引领！
三、共同反思
从教师的专业发展角度说，教师成长离不开实践反思。“教师即研究者”是国际教师专业发展的重要理念。教师要想获得持续性发展，适应教育改革的要求，就必须在自己的从教生涯中不断地反思，不断地研究，不断地改进。
关键词：网络学习空间；评价体系；构建
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）02-0024-05
一、引言
2012年9月，我国首次召开了全国教育信息化工作电视电话会议，会上将“网络学习空间人人通”与“宽带网络校校通、优质资源班班通”以及“教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台”等一起列为我国教育信息化“十二五”建设的核心目标和标志性工程[1]。2014年11月，教育部、财政部等5部门又印发了《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》，其中明确提出了“2015年网络学习空间应用覆盖各级各类教育，50%教师要拥有实名制网络学习空间”[2]等发展目标。可以预见，在未来一段时间里，教师网络学习空间的数量将会急剧增长，如何管理、评价等一系列问题也将随之而至。因此，研究教师网络学习空间评价体系具有较大的实际意义。
二、评价体系构建的思路
本研究的大体思路如下：
1.明确评价体系构建的目的，促进网络学习空间与教学的深度融合。评价具有导向性，一个评价体系的建立总是具有一定的目的性。近几年来，我国相继制定、颁布了《教育信息化十年发展规划》、《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》等一系列推进信息技术与教育教学深度整合的政策文件，要求充分显现信息技术对教育改革和发展的支撑与引领作用。为此，本研究将立足于促进网络学习空间与教学的深度融合，通过指标体系建构，希望能够激发网络学习空间使用者和开发者的智慧，引导教师网络空间产品设计及其应用模式的创新。
2.深入挖掘已有的研究成果，建立科学的评价维度。在中国学术期刊网（CNKI）中，以“网络学习空间”为篇名关键词，能够检索到相关研究论文200多篇。现有的研究成果对网络学习空间的概念、建设框架、应用模型等进行了充分讨论，深入挖掘这些文章的意见和建议，有利于评价维度设置的科学性。
3.充分吸收一线教师的意见，形成有效的评价指标。网络学习空间能否在教学中发挥预期效益，关键在教师，教师不用，再好的网络学习空间也没有意义。为此，本研究利用研究者给一线教师培训的机会，在文献归纳分析基础上，充分征求和吸收他（她）们的意见，以保证评价指标的效度。
4.综合利用多种研究方法，确保评价指标体系的信度。首先运用文献、座谈交流等定性研究方法，初步确定评价体系的框架和指标项目。在此基础上，再通过问卷调查、层次分析等量化研究，筛选出最终的评价指标体系。
三、评价维度的分析和确立
1.文件政策分析
教育部科技司在“教育信息化重点工作推进思路”中将网络学习空间的作用描绘为[3]：网络化的社交平台，为教师在网络上开展教学和教研活动、为教师和学生、学生家长的互动提供支撑；网络化的服务平台，使教师尽快提高信息技术的应用能力，提高自主开发资源的能力，汇聚优质资源以及提供高效的资源交易；网络化的管理平台，统计教师利用网络从事教学活动的频率、效果和教师内生的、自己创造的课件资源的数量，对网上教学活动进行组织，对教师的教学活动及信息技术应用水平进行评价。在《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》的通知中，对网络学习空间的要求是[4]：鼓励教师利用网络学习空间开展网络研修和协同备课，形成共同备课、资源共享、教学研究等一体化协作交流机制；鼓励学生使用网络学习空间中的数字资源、网络作业、拓展阅读、网上自测、网络选修课等开展自主学习，教师提供学习指导服务和探究式学习支持，帮助学生养成自主学习、自我管理的良好习惯，促进教与学的方式变革。
2.重要文献观点
研究文献方面，有关教师网络学习空间效用的重要观点如表1所示。
从表1呈现的内容可以看出，研究者普遍认为教师网络学习空间应该发挥多方面的作用，但观点尚不一致。
3.评价维度的确立
结合上述内容，本研究将教师网络学习空间的评价维度归纳为：个人展示、课堂教学、交互协作、支持服务和专业发展等五个方面，具体解释如下：
（1）个人展示：教师的个人信息或魅力实际上是学生非常关注的，也会影响学生的学习。好的个人展示，能够拉近与学生的距离，起到言传身教的作用。个人展示包括教师个人的基本情况、兴趣爱好、优势特长等，把自己喜欢或擅长的书法、绘画、写作、歌曲以及心路历程等放在空间供大家欣赏和评论。
（2）课程教学：在课程教学方面，关键是通过网络学习空间的建立促进信息技术与教学的深度融合。“信息技术与教学深度融合的实质与落脚点是变革传统课堂教学结构”[11]，“引发教学方法、教学工具、教学内容等各环节的深刻变革”[12]，构建以“主导-主体相结合”的新型教学结构和以“自主、合作、探究”为特征的新型教学活动。另外，作业测试是学生学习过程中的重要环节和驱动力，能够促进学生的自主学习和检验学生的学习效果，因此也应是教师网络空间重要的教学应用。
（3）协同互助：网络空间是网络化的社交平台，支撑教师网络教学、教研，支撑教师与家长、学生之间的互动；汇聚优质资源的平台，提供资源交易等服务。互动的主体是教师、学生和家长；互动的形式有师生互动、生生互动以及教师和家长之间的互动；互动的结果是教与教、学与学以及教与学的全面互动。
（4）支持服务：不管是自主学习还是基于空间的翻转课堂，学习者对于网络学习可能存在一定困难，所以需要一定的支持服务。一般来说，支持服务主要包括信息支持、技术支持和情感支持等。
（5）专业发展：利用网络空间，教师间可以开展协同备课、网络研修、教学观摩等活动，形成同步备课、教学研究、资源共享等一体化协作交流机制。通过“自我反思”和“协同互助”，可以提升教师的专业理念，丰富专业知识，也可以提升教师教学的设计、组织与实施以及激励与评价学生学习的能力。
四、评价指标的筛选
课题组利用给某市教师培训机会，与数学、语文等多个学科的教师从以上的五个维度进行了面对面交流。结合有关文件政策要求、重要文献观点以及座谈汇聚的信息，最终确立了31个初选评价指标，在此基础上设计了调查问卷。随机发放调查问卷50份，回收50份，有效问卷50份。依据调查问卷获得数据，计算重要程度得分率S，S≥0.1的维度和指标入选，最终指标见表2。
五、评价指标权重的确立
评价指标权重的确定通常采用三种方法：一是专家会议法，二是德尔菲法（Delphi），三是层次分析法（AHP）。由于层次分析法把专家的经验认识与教学方法结合起来，在很大程度上降低了不确定性因素的影响，具有较强的严密性和科学性。因此本文采用AHP作为评价体系权重确定的方法。
1.层次分析法的使用
本文按照目标层、维度层和指标层建立了层次分析结构。目标层，是构建教师网络学习空间评价指标体系；维度层，依据教师网络学习空间在实际工作中的效用向度而建立，每个效用向度又进一步划分了3-6个不等具体指标，详见表2。在判断矩阵构造上，本文采用AHP 创始人美国运筹学家托马斯・塞蒂（T.L.Saaty）的建议，依据调查问卷所获得的数据，形成了1～9比例标度法，如表3所示。
2.判断矩阵的构造
（1）维度层判断矩阵
维度层有5个指标因素，分别是个人展示、课程教学、协同互助、支持服务和专业发展，这五个因素的得分情况如表4 所示。
3.矩阵的一致性检验
在AHP中，使用随机一致性比率CR指标和矩阵偏离一致性CI指标来确定被调查者判断的一致性。CI=λmax-n/n-1，λmax为判断矩阵的最大特征根，n为判断指标的数量。当判断矩阵具有完全一致性时CI=0；当判断矩阵具有满意一致性时max会稍大于n。CR=CI/RI，RI为平均随机一致性指标（数值通过查表即可获取）。当判断矩阵的阶数大于2且CR
最大特征根max=（0.261/0.0516+1.600/0.3151+0.997/0.1972+0.997/0.1972+1.206/ 0.2389）/5=5.060。
判断矩阵（A）-（F）的CI、RI和CR的计算汇总结果见表5。通过表5可以看出，各判断矩阵CR值都小于0.1，说明本研究所建立的判断矩阵均具有满意的一致性。
4.层次单排序结果
所谓单排序结果是指某一指标因素相对于上层维度因素的相对重要性，也就是根据判断矩阵计算本层相对于上一层与之关联因素重要次序的权重。
判断矩阵（a），其归一化特征向量w的计算机结果为：W=（0.0516，0.3151， 0.1972，0.1972，0.2389）T；
判断矩阵（b），其归一化特征向量w的计算机结果为：W=（ 0.2000，0.4000，0.4000）T；
判断矩阵（c），其归一化特征向量w的计算机结果为：W=（ 0.3077，0.0769，0.1538，0.3077，0.1538）T；
判断矩阵（d），其归一化特征向量w的计算机结果为：W=（ 0.1983，0.2233，0.2233，0.1317，0.2233）T；
判断矩阵（e），其归一化特征向量w的计算机结果为：W=（0.4357，0.0820，0.0820，0.1591，0.0820，0.1591）T；
判断矩阵（f），其归一化特征向量w的计算机结果为：W=（0.3770，0.2260，0.2965，0.1005）T。
5.层次的总排序结果
为了得到层次结构中某层元素对于总体目标组合权重和它们与上层元素的相互影响，需要利用该层所有层次单排序的结果，计算出该层元素的组合权重，这个过程称为层次总排序。层次总排序的计算方法是[14]：总排序W等于本层指标权重Wij乘以与之相对应上层指标权重Wi。计算结果见表6。
层次总排序的一致性检验指标CI=0.0516*0.000+0.3151*0.000+0.1972* 0.015+0.1972*0.001+0.2389*0.015=0.0067；RI=0.0516*0.58+0.3151*1.120+0.1972*1.120+ 0.1972*1.240+0.2389*0.900=1.0632；一致性检验指标CR=CI/RI=0.0063 < 0.1，通过一致性检验。
参考文献：
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