时间：2022-08-23 15:50:53
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\[关键词\]传统模式；真账实操；会计实践教学
\[中图分类号\]G712\[文献标识码\]A\[文章编号\]2095-3712（2014）11-0089-02\[作者简介\]莫善婷（1984―），女，广西北流人，本科，广西玉林农业学校教师，助理讲师。
会计学是一门实践性比较强的学科，除了要求学生要有扎实的理论基础以外，更重要的是要具有一定的实践操作能力，所以在教学中必须注重相关内容的实践操作。笔者结合自己在会计教学中的一些做法，认为在实践教学中，将真实的账套资料提供给学生，让学生在进行会计实务操作的时候，接触到的是企业的实际业务资料，如真实的增值税发票、火车票、住宿票、银行托收单、增值税的扣缴单等。这些实际资料重现企业的业务活动过程，让学生提前适应现代职业岗位要求的思维模式，进一步提高学生对会计专业的学习兴趣，有利于培养出更多高素质的会计实用人才。
一、研究对象与方法
我们选取本校二年级会计专业的四个班为研究对象，将四个班的学生分成两个小组（对照组101人，实验组98人）。每组同学成绩基本均衡，实践教学所花的时间相同，男女比例均衡。
对照组采用传统的实践教学模式，已经固定，该组已经有一定的教学经验及教学成效。实验组采用改革创新的实践教学模式，以学生为主，教师为辅。教学过程中重现业务活动，调动学生学习的积极性。该组教学经验较少，还在初探阶段，效果有待于评估。
会计的真账实操实践教学是在仿真实训室里面，让学生进入岗位的角色，对企业的真正的账务进行实操（主要是通过仿真环境，真实业务，对学生进行一定的操作训练）。学生在进行会计实务操作的时候，接触到的是企业的实际业务资料，如真实的增值税发票、火车票、住宿票、银行托收单、增值税的扣缴单等。传统的实践教学模式以老师为中心，为三段式：教师讲解，学生听和动手，教师总结。
改革实践教学模式真正以学生为主体，教师提出本节课要解决的问题。学生自己思考后实施相关操作。教师适当引导学生分析、解决问题，然后根据学习的内容，学生自评，小组评价，教师最后总结评价，做到整个教学环节环环相扣，真正体现做中教、做中学。
教学方法和环境的改革，首先是实训课的教学改革改变了原来教师示范，学生在旁边观看，最后由学生模仿操作的程序。创新实践中首先提出本次实训的要求目的，在没有教师先示范的前提下，学生讨论后独立或合作进行操作，教师在学生操作过程中加以纠正、完善，让学生通过不断练习掌握本次实训操作，最后进行总结评估。其次，改革实训操作强调以就业为导向、能力为本位、服务为宗旨的指导思想。会计专业中职学生经过三年系统会计知识的学习，“应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能”，成为既懂得一定会计理论知识，又具有较强的处理实际问题能力的应用型专门人才。以中小企业的实际使用原始凭证为依据，让学生在进行会计实务操作的时候，接触到企业的实际业务资料，从怎样建账、做账为切入点，实施“真账实操”教学，培养学生独立操作会计实务的职业能力。传统的实训操作只是普遍采用模拟资料进行会计课程教学，缺少“真账实操”教学环境，造成学生所学内容与企业所需脱节，不适应企业对会计人才需求的要求。
二、研究结果
（一）学生心理状态评分（如表1）
表1
调查项目
（10分/项）对照组
（101人）实验组
（98人）带教老师对学生的影响 8分9分对会计实训的兴趣7分9分对直接适应岗位能力的培养 8分9分能自觉地探求专业知识 5分8分（2）学生成绩比较（如表2）
表2
平时平
均成绩期末平
均成绩总评平
均成绩对照组（101人） 808281.2实验组（98人） 868786.6（注：总评成绩=平时成绩*40%+期末成绩*60%）
三、讨论
心理学认为，构成学生学习动机的成分主要是学习自觉性和对学习的直接兴趣，学习动机又对学生的学习成绩起到很重要的影响作用。传统的实践教学的应用层次较低，涉及面较窄，虽然可以使学生获取一定的书本知识，减少盲目性，少走弯路，但是，“满堂灌”“注入式”的教学不能更好地调动学生认真思考，进而难以激发学生积极参与的热情与动力。时间长了，学生对会计专业技能的学习兴趣就会减弱，最后难以培养学生分析、综合和解决问题的能力。
我们在会计实践教学中的初探强调以就业为导向、能力为本位、服务为宗旨的指导思想，以培养学生分析和解决问题的能力为中心，从怎样建账、做账为切入点，实施“真账实操”教学，培养学生独立操作会计实务的职业能力。在整个实践教学中，学生为主角，教师做配角，克服传统教学模式中教师当演员，学生当观众即空洞乏味的说教。教师主要起引导、协调作用，要通过重现真实的业务活动来调动学生的积极性和主动性。新颖奇特的对象往往会使人脑神经系统兴奋，产生强烈的注意力，培养学生自觉地探求专业知识的能力和分析、综合、解决问题的能力。通过改革教学后的结果评估及学生信息的反馈可以看到，通过实施“真账实操”实践教学后，学生的学习兴趣、学习自觉性、探索能力方面都有了不同程度的提高，学习成绩明显比传统教学组要好。对此可以归纳出“真账实操”实践教学比较有利于学生综合能力的培养，值得在会计教学中实施和推广。但同时我们也看到在尝试新教学方法的过程中出现的问题，如学生在自己思考的阶段，考虑得不够全面等。因此，这样的改革还需要逐步改进，逐步加强。
参考文献：
关键词 财务会计 四结合 模式
一、课程教学模式改进的意义
市场经济的迅速发展，会计改革的不断深化，对职业学校会计专业的教学工作提出了更高的要求。如何培养符合经济发展要求的高水平的会计人才，是会计专业建设的核心问题，也是每个任课教师在教学过程中必须认真思考的问题。
目前，高职财务会计课程群的教学内容一般以财务会计、财务会计实训为主要课程内容。从财务会计的教学方法来看，大多都是采用理论教学和实践教学两步走，即先行理论教学，后进行财务会计的实践教学；还有部分学校即使进行了实践教学，但由于实践教学实施方式、实践内容的设计、组织方式不尽合理，教学效果较差；各类考试也均侧重考核规则的记忆程度，学生则沿袭了应试教育下的传统学习习惯，被动接受，缺乏独立思考能力。在这种教学模式下，学生难以系统地理解会计知识和会计思想，学生基础理论不扎实，缺乏足够的职业判断能力和实际岗位工作能力，很难适应会计工作日益发展的职业要求。因此，改变原有教学程序，重塑新的教学思路，优化课程设置，调整课程设计，突出实践能力，探索具有高职会计教学特点的课程教学模式势在必行。
二、“四结合”的教学模式
财务会计课程“四结合”教学模式具体是：理论教学与单项实训教学同步，融“教、学、做”结合；分岗实训与综合实训相结合；手工账实训与电算化实训相结合；校内模拟实训与校内真账实践相结合，以期提高学生的实际业务水平，培养出社会需要的合格的技术应用型人才。
（一）理论教学与单项实训教学同步，“教、学、做”结合
财务会计课程群“教、学、做一体化”，是将理论教学内容与实训教学内容有机地揉合在一起，做到了系统性和实践性的有机统一，将原来的课程同与之相配套的实训课题有机组合。财务会计课程以会计职业岗位群对会计核算知识的要求为目标，以对外报告的会计信息生成为主线，以四项会计假设为前提，以资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素的确认和计量为基础，以通用内容业务具体准则为补充内容体系，最后以财务报告为总结，形成相应的内容单元；同时，将财务会计单项实训课提前，在理论教学过程中同步实施财务会计单项（各个内容单元）实训，边教边学、边学边做。这种一体化的教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练在最短的时间内紧密结合，理论指导实践，实践又深化理论，并且与职业资格考证体系一致，使教学内容更具有针对性。
（二）财务会计课程群分岗实训与综合实训相结合
会计核算需要一定的理论水平作为职业判断的基础，同时又要严格按照制度规定进行实务操作。《财务会计》课程以会计职业岗位群对会计核算能力的要求为主线，突出会计核算业务操作。基于中小型组织将会计分为若干岗位，主要训练出纳岗位、财产物资岗位、往来结算岗位、成本费用岗位、财务成果岗位、资金岗位、总账报表岗位等工作领域的业务操作；采用一岗一人或一岗多人形式，形成一个会计工作团队，既分工、又协作。在组织方式上，按内控制度和不相容岗位分离原则，分为财务负责人、制单会计、记账会计、出纳、审核等岗位，共同组成一个实训小组，定期轮换，达到掌握会计职业各个岗位、各单项技能的基本要求。
（三）手工账实训与电算化实训相结合
会计手工模拟实践是基础，它可以帮助学生全面认识和理解会计活动的全过程及其规律，而会计电算化模拟实践是对手工模拟实验的升华。它是利用计算机和网络技术和手段，进行全面系统的会计电算化处理，提高会计工作效率，很多用人单位也将电算操作能力列为招聘的条件之一。根据社会的这种需求，在手工会计模拟实训基础上，利用手工模拟资料开展会计电算化模拟实训。其方式是在上述手工完成综合实训资料――会计凭证填制、账簿登记、会计报表编制的基础上，将会计凭证输入计算机，同时完成会计电算化的账务处理及会计报表的编制，将两者有机结合，相互渗透，巩固学生会计业务的处理能力，提高综合实践能力；能熟练使用和掌握现代财务管理软件，提高职业适应能力。
（四）建立校内记账公司，校内模拟实训与真账实践相结合
无论是财务会计单项实训、财务会计岗位实训、财务会计综合实训都是校内的模拟实训，要实现零距离就业，需要有紧密型的实践基地的实践。校内外实训基地是高职院校实训系统的重要组成部分，是高职学生与职业技术岗位”零距离”接触，巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。但是由于会计岗位的特殊性，校外实训基地实际上很难让在校学生接触到真实、完整的会计内容。因此，在校内建立工厂化的实训基地――会计记账公司是解决这一问题的关键。 通过校内具有双师资格、具有实践经验的会计教师，聘请相关企业的会计师、会计工作者共同研究建立校内记账公司，争取一定数量的企事业单位的支持，获得会计业务。记账公司可接纳教师兼职顶岗工作、接受学生顶岗实践，成为能给学生真账实践的基地。全真的资料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企业的实际经济业务为范例，让学生按手工账操作、电脑账操作、纳税申报三大模块对企业会计工作进行一系列的会计岗位工作操作。真实账务流程、真实票据、亲自参与报税，独立全盘操作账务、税务，系统地学习和掌握会计岗位所需的基本技能与专业技术，取得实际工作经验，巩固、综合、强化实践能力，实现学院职业教学、学生岗位素质培养、公司获取盈利等的多赢。
财务会计的课程群通过循序渐进“四结合”教学方法的实施，培养和提高学生会计职业核心能力及其综合素质，架起沟通社会与学校的桥梁，培养出适应生产、建设、管理和服务第一线需要的德、智、体、美全面发展的高等应用型会计专门人才。
参考文献：
一、高职院校会计专业实践教学存在的问题
（一）模拟实训有一定的局限性
模拟实训在提高会计专业学生的实践动手能力方面有一定的作用，但模拟实训也存在一定的局限性，比如：模拟实训缺乏真实性，情景不真实，业务不全面，不能真实反映现实中不同行业、不同类型的企业遇到的各种问题，学生在实训中只是简单模拟了 “出纳”“总账会计”“成本会计”“会计主管”等角色来实践，很难模拟与外部的相关单位，比如：“客户”“银行”“工商税务”等单位发生业务来往关系时的这种复杂的工作情景，使得很多高职院校的学生在毕业走上工作岗位之后，仍然不会处理实际工作中遇到的问题。
（二）顶岗实习的可操作性差
顶岗实习因为有真实情境，本身是一种很好的实践教学模式。但是由于会计这一职业的特点，使得会计专业顶岗实习的可操作性差，像市场营销、连锁经营、物流管理等这些专业普遍适用的校外顶岗实习在会计专业却难以真正开展实施。
二、新的会计专业实践教学模式
目前，不少人提出新的会计专业实践教学模式，即引入记账公司，不过记账教学模式应该是会计实践教学模式的一种补充，它应该和其他的实践教学模式有效结合起来。笔者认为会计专业的实践教学模式应该是采用“模拟、仿真、全真”递进式会计实践教学模式。
（一）第一阶段：采用模拟实训
模拟实训一直是会计专业传统的实践教学模式，会计模拟实训又分为单项模拟实训和综合模拟实训，模拟实训具有很多的优点，比如：单项实训是分项目实训，它可以与理论教学同时进行，便于学生及时消化课堂教学内容，这种实践教学模式的优点就是针对性很强；而综合实训则要完成一个模拟企业一整套账的处理程序，这种实践教学模式的优点是既培养了学生的动手能力，又加深了学生对会计基础理论和会计实践工作内在联系的深刻认识，可以使得学生在完成综合实训之后对会计工作的全貌有着清楚、直观的了解。由于模拟实训欠缺真实的工作情景，所以把模拟实训放在会计专业实践教学的第一阶段最合适。以四川商务职业学院为例，在第一学期开设的《基础会计》、第二学期开设的《财务会计实务1》、第三学期开设的《财务会计实务2》等会计基本、核心专业课程中都设置了单项实训的环节，让学生边学边练，理论和实践紧密结合；在每门课程的理论学习结束后，还有与学生所学理论知识相配套的综合实训，这些实训都是让学生以手工账的形式来完成的，目的是让学生对会计工作的全过程有一个全面、直观、清楚的认识。做完这些实训后，学生一般都初步具备了做手工账的能力，这也为后面两个阶段的实训打下了良好的基础。
（二）第二阶段：采用仿真实训
完成第一阶段的模拟实训之后，就应该进入仿真实训了。由于会计电算化的应用能够提高会计工作的效率，现在很多用人单位在招聘财务人员时都会把会计电算化的应用能力作为比较重要的一项招聘条件，所以在仿真实训中应该采用财务软件来完成账务处理，使得学生能够熟练地应用财务软件，以提高学生的职业适应能力。仿真实训中首先由教师整理企业真实的原始凭证，由于第三阶段的全真实训是引入记账公司处理真实的企业账，而很多记账公司的客户大多是小微企业，所以建议在此阶段最好采用小微企业的财务资料。建议选择几家不同类型的小微企业在某年12月份和下一年度前3个月的原始凭证，由教师加工整理后，作为仿真实训中的原始资料来使用。仿真实训可以安排在第五学期每个班集中一个月的时间完成，实训中根据实际情况安排学生单人完成，也可以分小组来完成；教师在仿真实训的过程中一边指导学生一边进行过程考核。由于仿真实训全部采用的是企业真实的业务，并且参照企业规范来对学生进行管理和考核，实训结束后学生基本上就能够达到做真账的要求了。
（三）第三阶段：进入全真实训
1.全真实训教学模式的选择。全真实训的特点就是真账真做，要满足一个学校会计专业的学生都能够参与到的实践教学模式就是引入记账公司，即记账教学模式。记账教学模式又分为两种，一种是由学校出资成立记账公司，比如沈应仙提出由学校教师和企业会计工作者共同出资建立校内记账公司；钟洪燕提出由学校出资成立财税服务公司。由学校出资成立记账公司涉及的问题比较多：比如记账公司经营目标的定位，学校欠缺经营管理的经验，教师的精力在教学任务和公司业务之间难以平衡等一系列的问题。谬启军就明确提出学校的管理机制并不适合独立举办记账公司。
还有一种就是校企合作的方式，由学校引入校外的记账公司入驻学校设点，并由学校免费或者是以比较优惠的价格向记账公司提供办公的场所、设备；记账公司可以将在学校的设点作为自己的后台账务处理中心，公司可以先在市区的办公点接项目，然后将账务处理放在后台账务处理中心来完成。记账公司只需要提供真实的业务资料，由公司和学校共同派出指导老师来指导、监督学生完成记账的工作。现在市场上记账公司之间的竞争也很激烈，校企合作可以享受到学校提供的价格很优惠甚至是免费的办公场所、设备，这样的校企合作模式既可以帮助记账公司节约很大一笔固定的办公费用的支出，同时也能够帮助学校完成会计专业学生的全真实训，可谓是一种双赢的校企合作模式。
【关键词】成本会计实训；教学方法；教师示范；学生实操；利用实训软件
笔者从事高校成本会计教学多年，深感成本会计的实践教学是一个薄弱环节，存在问题主要是实训课时少，实训与实际工作差距很大，走过场，教学效率低，学生没有真正掌握从成本明细账的设置、成本计算单的开设，到费用分配表的编制、账簿的登记、辅助费用的分配、制造费用的分配、生产费用在完工产品与在产品之间划分、完工产品的结转等一系列程序的实操要领，动手能力差。例如有的学习成绩好的学生竟不会根据企业具体情况开设多栏式成本明细账，还有的学生不会登记成本明细账，有的甚至不会编制费用分配表，教材和实操毕竟是有差距的，所有这一切说明我们的实践教学环节是存在问题的，怎样提高成本会计实践环节教学水平成为重要课题。要解决这些问题的关键是重视实践环节的教学，增加实训课时，改进教学方法，提高实践教学质量。笔者认为应从以下方面改进教学方法：
一、课前讲清实训宗旨和实操要领
一般应选择一个典型企业（如工业企业）作为实训的背景资料，业务应全面，以利于单项实训和综合实训。首先应分析应该采用什么成本计算方法。成本计算方法与企业生产组织方式、生产工艺特点和管理要求相适应。其次，怎样开账，即怎样设置明细账。品种法一般以基本生产成本为一级账户，以产品品名为二级账户，按成本项目设专栏；逐步结转分步法和平行结转分步法一般以基本生产成本为一级账户，以生产步骤或车间为二级账户，以产品品名为三级账户，按成本项目设专栏；分批法一般以基本生产成本为一级账户，以产品批别为二级账户，按成本项目设专栏。辅助生产成本明细账设置有两种方法：如果辅助车间生产的品种较多，如工具、模具的制造，材料加工等，账户设置方法与基本生产车间大致相同，以辅助生产成本为一级账户，以辅助车间为二级账户，以产品品种或劳务种类为三级账户，按成本项目设专栏；如果辅助车间生产产品品种和劳务种类单一，如供电、供水、供汽等，则可采用简化方法，不设制造费用账户，辅助车间发生的间接费用计入辅助生产成本，以辅助生产成本为一级账户，以辅助车间为二级账户，按费用项目设专栏。制造费用，一般以制造费用为一级账户，生产车间为二级账户。按费用项目设专栏。期间费用明细账的设置，根据需要可按全厂设置也可按各部门设置，
二、教师示范
学生只是学过书本知识，没有实际经验，教师的示范是很重要的，学生可以模仿着做。教师可以选择一个相似的案例（防止学生抄袭）用多媒体示范，如成本明细账设置、成本计算单的开设、费用分配表的编制、账簿的登记、辅助费用的分配、制造费用的分配、生产费用在完工产品与在产品之间划分、完工产品的结转等。教师还应自己做一套完整的成本核算的账，原始凭证、记账凭证、成本计算单、费用分配表等应有尽有，以供学生模仿。成本会计实训与基础会计实训是有区别的，后者更细，更具特殊性，犹其是多栏式明细账的应用。在实操过程中很多学生都要求教师提供教师做的样板。可见，对于学生来说，模仿也是一种学习方法。所以，要求实训教师具有实践经验，双师型教师是很受欢迎的。
三、学生模拟实操，教师加强辅导
要提高学生的动手能力关键是要让学生实操，最好用手工账来训练学生。手工账全面、细致，最具典型意义，可加深学生印象。账簿、记账凭证全部用现行财政监制的、通用的记账凭证、账簿，各种成本计算单、费用分配表可以自己编制，只是背景资料可用模拟实训资料，但要选择一个典型企业（如工业企业）作为实训的背景资料，业务应全面，以利于单项实训示和综合实训。原始凭证最好是仿真的，以提高实操环境的真实性。 转贴于
实操要让学生独立完成，学生之间可以讨论。为鼓励学生实践，实训成绩应记入学生成本会计总成绩，记分比例以30%～40%为宜。不参加实训将不能取得实训成绩。
为强化实训，学生必须在规定时间完成实训作业，从现实出发以三到四周左右为宜。
学生模拟实操还有一种方法就是利用实训软件，实际上就是软件公司通过网络为学校提供教学资源，学生在实训软件提供的实训平台上进行实训，这种方法的好处是信息量大，既可进行单项实训，又可进行综合实训：实训效率高，学生一完成实训作业成绩就出来了；教师随时可监控学生实训，有利于课堂管理，学生前一步骤结果不正确就不能进入下一步骤实训；还可提高学生实训的兴趣，很受学生欢迎。但这种方法也有缺点，如由于设备限制，实训规模有限；实训软件还不够成熟，功能也不很健全，一般只提供一套账；电脑的虚拟环境与企业现实环境是有差距的；学生很快可做完，印象不深刻等。所以还只能作为辅助方法。
此外，还可利用用友、金蝶等财务软件的成本核算模块进行实训。
四、厂校挂钩建立实训基地，到实训基地实训
与工厂（公司）挂钩，建立实训基地，这是实践教学的一种新模式，学校可与企业签订协议，可为企业量身定作培养对口人才，供需见面，有利于企业选拔人才，增加就业。
五、加强实训后的总结和讲评
为了提高实践教学的质量，总结经验和教训，提高学生实操的积极性，实训完成后要进行讲评，要以鼓励、表扬为主，同时不点名的指出存在问题，并且教师纠正错误时应示范，展示正确的作法。也可在讲评时请学生做正确的演示，以增加师生互动。
实训后可以展示部分优秀实训作业，并附有点评，也可在学生中传阅部分优秀实训作业。
评分时应以《会计法》、《企业会计准则》、《企业会计制度》、《会计基础工作规范》、《成本管理条例》作为标准，同时考虑作业质量和学生认真的态度，给予客观的评分，以调动学生积极性。
总之，提高成本会计实践教学质量的途径，一是要调动学生实操的积极性，让学生独立地完成实训作业，通过各种手段给他们动力和压力；二是教师要利用各种教学手段如手工账、多媒体、实训软件、实训基地、网络、财务软件、教师示范等，提高成本会计实践教学效率和效果；三是教师要突破时间、空间的限制进行耐心细致的指导，实现师生互动的良性循环。
参考文献
[1]李金泉、郭小金、张绪军：《成本会计》，北京，中国财政经济出版社，2007
[2]欧阳清、万寿义：《成本会计》，大连，东北财经大学出版社，2002
关键词：专业技能；教学模式；研究
2009年1月9日至11日，总理在江苏省考察时再次强调，要把教育与经济社会发展紧密结合起来，把人才培养与就业紧密结合起来。传统高职会计人才培养模式下培养出来的大学生虽然掌握了比较扎实的会计专业知识和一定的会计专业技能，但不能很好地适应要求，难以应对各种严峻现实。解决的方法在于创新，在于建构创新型的高职会计专业技能培养模式。
在我国的高等会计教育体系中，已经形成了高职、本科、研究生教育三个层次，其中高职教育基本目标定位于普通的财务人员，然而现实中，有相当一部分本科毕业生也是普通财务人员的主力军，而高职会计专业毕业生与本科毕业生在同一领域竞争的优势并不突出，因此培养高职会计专业学生的专业技能，提高其核心能力显得非常必要，只有这样才能提高高职学生的市场竞争力。
一、高职会计专业学生的专业技能
专业技能是指在教育者的指导下，通过学习和训练，形成一定的操作技巧和思维活动能力。
笔者认为：专业技能是高职会计专业学生核心能力的源泉。高职会计专业培养的是繁简经济业务所涉及的基本会计和税收问题都能处理的高等技术应用性专门人才，是既能动手又能动脑，即“手脑并用”的知识技能型人才。因此，“技能”是高职会计专业学生的核心能力。“技能”除了知识作为基础外，必须能面向实践解决实际的问题，且要达到自动化的定型。
二、构建高职会计专业学生专业技能培养的教学模式
高职教育的核心是培养学生的实践能力和创新精神，为社会培养生产一线的管理人才和技术能手。因此，教师必须转变教育观念，将内容的应用性、思维的开放性和实际操作能力作为高职会计专业教育的重点。
结合高职学生的会计学习特点及影响学生核心能力培养的因素，并在有关元认知理论、建构主义理论的指引下，教师要全面改革教学方法，以新颖的教学手法，通俗易懂的教学方式，深入浅出的切入形式，融会贯通的思维过程来激发学生的学习积极性。为此，我们构建了以下高职会计专业学生专业技能培养的教学模式：
这个模式在职业教育的主流发展趋势下反映了培养高职会计专业学生专业技能的一个完整过程，包括理论教学、仿真实训、岗位实践、反思总结这4个教学环节，以工作过程为导向贯穿于每一环节。以工作过程为导向的职业教育，其指导思想是培养学生参与建构工作世界的能力，着眼于培养学生的创新能力，其教学内容指向职业的工作任务、工作的内在联系和工作的过程知识。强化各个环节中的工作过程，对学生专业技能的培养和发展起着十分重要的作用。
1.理论教学
任何实践都必须建立在一定的理论基础之上的，在学校对学生进行扎实地理论教学，让学生掌握会计的基本概念、基本理论、会计处理的基本方法是非常重要的。只有掌握了扎实的理论功底才能在实践运用中游刃有余，才能更灵活地处理遇到的问题。
2.仿真实训
在学生掌握了理论知识后，教师在校内还要给学生加强仿真实训，让学生掌握记账、算账、报账的方法。校内模拟实训与校内真账实践相结合的教学过程，是按照企业会计岗位或公司的职位设置实践内容，利用企业的真实业务开展实践训练，按照行业实际标准要求学生，让学生在“教室”操作的内容，成为相应真实岗位上的工作任务。在真实的工作环境中，按照规范的职业标准开展项目实训，学生是一个“准会计”，这样能提高学生就业竞争力和岗位适应能力，缩短他们的工作适应期。
3.岗位实践
校外实训基地是高职院校实训系统的重要组成部分，是高职学生与职业岗位“零距离”接触的平台，是巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。学生在学校掌握了一定的理论基础并进行了仿真实训，然后让学生走进岗位，进行真实会计工作实践，把学生学到的知识运用于实际工作中，这才是职业教育最重要的精髓，这样也有利于学生可持续发展能力的培养。
4.反思总结
学生在实践过程中肯定会遇到许多课堂及模拟实训中难以碰到的问题，他们会进行反思总结，通过理论寻找办法，或者迫使学生不断去探索和思考，培养学生理论创新和实践创新的能力。同时，在这种教学氛围中，可培养学生的团队协作精神、群体沟通技巧和组织协调能力，形成综合实践能力、职业素质、职业道德、职业意识等综合素质。
三、实践探索
1.理论教学与单项实训教学同步，“教、学、做”一体化
这一阶段主要是结合专业教学培养学生根据会计学的基本原理和方法进行实务操作的适应能力和执业判断能力，培养学生的业务处理能力，是对专业知识进行系统综合训练的阶段。“教、学、做”一体化，是将理论教学内容与实训教学内容有机地揉合在一起，做到了系统性和实践性的有机统一，将课程与之相配套的实训项目有机组合。会计课程以会计职业岗位群对会计核算知识的要求为目标，以对外报告的会计信息生成为主线，以四项会计假设为前提，以资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素的确认和计量为基础，以通用内容业务具体准则为补充内容体系，最后以财务报告为总结，形成相应的内容单元；同时，将会计单项实训课提前，在理论教学过程中同步实施会计单项实训，边教边学、边学边做。这种教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练在最短的时间内紧密结合，理论指导实践，实践又深化理论，并且与职业资格考证体系一致，使教学内容更具有针对性，做到课证融合，融“教、学、做”于一体，使学生真正做到知行合一，对培养高职会计专业学生的专业技能起了很好的促进作用。
2.面向社会实践设置会计技能课程
所谓技能是顺利完成某种任务的一种动作或心智活动方式，是解决实际问题，完成某种任务所要求的方式；另外，会计岗位是一种具有一定知识含量的岗位，高职会计专业技能课程应当是利用必要知识解决实际问题的会计课程，而技能的学习是以程序性知识的掌握为前提的，一般通过感性认识、模仿、练习反馈等过程达到目的。为此，技能课程的设置必须在对出纳、核算会计、报税员和审计岗位群的调研分析后，以工作过程为线索构建程序化的知识要点，并设置具体的情景或引用实际的问题，以引导学生解决具体而实际的会计问题。这种设置课程的理念，既有程序化的知识作指导，又面向了实践领域，完全符合技能的本质及学习要求。
3.建立校内记账公司，让学生进行真实岗位实践
由于会计岗位的特殊性，校外实训基地实际上很难让在校学生接触到真实、完整的会计内容。因此，在校内建立工厂化的实训基地――会计记账公司是解决这一问题的关键。通过校内具有双师资格、具有实践经验的会计教师，聘请相关企业的会计师、会计工作者共同研究建立校内记账公司，争取一定数量的企事业单位的支持，获得会计业务。记账公司接受学生顶岗实践，成为能给学生真账实践的基地。全真的资料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企业的实际经济业务为范例，让学生按手工账操作、电脑账操作、纳税申报三大模块对企业会计工作进行一系列的会计岗位工作操作。真实账务流程、真实票据、亲自参与报税，系统地学习和掌握会计岗位所需的基本技能，取得实际工作经验，巩固与强化学生的实践能力，学生的专业技能得到了升华。
4.在实践中反思，在反思中总结
杜威认为反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑，它包括这样一种有意识和自愿的努力，即在论证和理性的坚实基础上建立信念。”这席话中隐含着这样几方面的意思：一是反思是一种思维活动（考虑），二是反思具有有象性、自觉性和技巧性。从本质上说，反思不仅仅是“回顾”或“回忆”已有的“心理活动”，而且是要找到其中的“问题”以及“答案”，因而反思具有极强的问题意识。
学生在实践过程中肯定会遇到许多课堂及仿真实训中难以碰到的问题，他们可以通过理论寻找办法，或者迫使学生不断去探索和思考，培养学生理论创新和实践创新的能力。在课堂中教师给出问题让同学讨论，鼓励学生知道什么说什么，发现什么问题就思考什么，给予学生充分的思考空间，锻炼学生的自学能力；教师还可以设计一些有一定难度的问题，让学生课后自己去思考解决，同时也引导学生如何去思考、如何反问自己。这样一来，学生学习会计的积极性会有很大的提高，在这种教学氛围中，可提高学生的综合素质。
作为高职会计专业，要以服务为宗旨，就业为导向，加强会计专业改革步伐，培养具有一定会计理论，实践动手能力强的高素质、高技能的应用型人才。高职会计专业学生要使自己在竞争中立于不败之地，就必须在学习与实践中不断提升自己的专业技能，只有这样才能与时俱进，适应竞争激烈的社会。
参考文献：
［1］ 周凝.高职毕业生就业核心竞争力研究［D］.东南大学，2005：111
关键词：校企联营 实训基地 真实业务
职业教育必须与企业合作才能落地，这个道理谁都懂，但在实践中，传统的校企合作模式对企业的吸引力并不大，特别是会计专业，因为与学校合作找不到盈利点，企业并不积极。学校和企业的广度、深度合作，是高职院校实训教学模式的必由之路，如何破除“校热企不热”壁垒，是会计专业实践教学的一个难题。
一、现有的会计专业实训的局限性
从全国来看，各院校会计专业开展校企合作共建实训基地的模式各不相同，基本都处于摸索之中，一般采取的都是仿真实训，或让学生到会计公司实习等模式，没有成熟的、可以全面推广的办学模式。现有的会计专业实训模式存在一定的局限性，表现在：
（一）会计实训突出“仿真”特点
大部分院校会计专业的实训突出一个“仿真”特点，即在校内建一个仿真实训室，学生进行模拟实训，但在实验室集中进行手工会计模拟实验和会计电算化实验，缺乏一个实际业务活动平台，一味地只是进行仿真实训，没有真实的工作环境，学生的会计职业判断能力是无法培养的。无疑，这样的学习效果是无法培养高技能的会计应用型人才。
（二）会计实训只是停留在单纯的做账上
会计工作不只是做账，还包括与银行、税务、工商等部门的业务往来，目前，企业需要的是复合型的会计人才，良好的沟通能力也是做好会计工作的前题。作为一名会计，不但要与本公司、本部门建立良好的沟通关系，还要与其他各个部门，包括银行、税务等建立良好的沟通关系，如此，才能更加方便日常的业务流转，所以，在校期间的会计实训不光要有做账的内容，还要有沟通能力的专项训练。
（三）学生到企业实习会计工作，实际操作有限
会计与数控等操作型职业有根本性的区别：在工作中会涉及到商业机密，而且学生实习不能给企业带来经济利益，所以一般企业都不愿意接受会计实习生，即使接受了，也不会让实习生进行真实的账务处理，充其量只是让实习生把做好的账看一下，学生实际操作会计业务的机会非常有限。零距离上岗是目前国内企业对人才需求提出的要求，是衡量高技能人才的标准，职业院校培养出来的学生一到企业即能上岗，不需要企业花费人力、物力和财力再对新员工进行培养。然而，社会现实情况造成高职院校会计专业学生的可持续性发展的一种恶性循环，会计专业学生没有实际工作经验――企业需要有实际工作经验的会计人才――学生就业不对口――企业不愿到院校招学生，这样就制约了高职会计专业的发展。
（四）与校财务处合作，资源整合育人才
为了突破传统会计仿真模拟教学的局限，解决会计专业顶岗实训的问题， 我院曾将学院会计核算中心的工作场所转化为实习实训场地，给学生创造真实的工作环境，这在全国是首创。学院会计核算中心整体搬迁到了会计专业实训中心，形成了核算中心与学生实训中心一体化，学院会计结算中心将核算的出纳、会计岗位向学生开放，其业务主要包括：出纳岗位、记账岗位、会计档案整理等实训项目，由财务人员实施具体指导，从而将学生学习的《出纳实务》等部分课程的实践内容由真实的业务来体现，实现了在学校内的生产性岗位实训。但由于学校的事业性质，学生实训业务接触到的内容主要是事业单位会计，实训岗位也仅限于出纳和档案整理，内容过于单一，专业接触面有些窄，与走向社会后会计岗位对能力的需求有差距，在这种情况下，一体化实训中心经历二年后只能关闭，学生的实训又面临无处可去的尴尬。
二、引企入校，探索校企联营生产性实训基地建设新模式
针对会计实训“校热企不热”的情况，为找到校企合作双方的兴趣点，我院在会计专业实训基地及实训模式的建设方面做了较大的尝试，从2015年起开始，与北仑金桥会计服务公司合作，引企入校，由学校提供场地、电脑等办公设备，企业与专业合作，共同参与教学，制定教学计划，制定实训内容、考核标准，由企业负责，以真实业务为实训资料，对学生进行实训，利用企业的奖惩和考核制度进行日常管理工作。集中实训从大二开始，每班集训时间为一个月，集训的内容主要是会计实务操作内容，涉及的理论课程有：企业会计实务、出纳、电算化会计、纳税实务、成本会计、财务管理、会计手工操作等，能够体现“真环境、真项目、真要求”。
（一）以真实业务为实训内容，以师傅带徒方式带教
北仑金桥会计服务公司近500家中小企业的账务，学校引入金桥会计服务公司后，就以这些企业的账务作为实训的内容，由金桥会计服务公司相关会计人员指导学生做真账，真正做到了真实业务做实训。实训内容包括：识别、审核原始凭证，电算化会计实务操作，计算申报企业税费，整理会计档案，银行业务，工商登记验资业务。每个学生负责2―3家企业的记账业务，由于企业的行业不同，@意味着学生可以做不同行业的账，拓宽了学生的知识面。
1.识别、审核原始凭证。原始凭证是会计实务中最基础的、最重要的会计资料，是编制会计记账凭证和登记会计账簿的原始依据。会计业务的第一个环节就是职业判断，识别、审核原始凭证。原始凭据的审核、发票的开具及核对整理，对学生来说是最基本的会计内容。以往学生接触的原始凭证是模拟的，是印在教材中的，比如基础会计实训，学生从书中裁剪下来粘贴在记账凭证之后即可，这种思想上的先入为主，容易造成学生对原始凭证的审核过程的忽视，认为只要是外部提供的原始凭证都是对的，再加上教材上的原始凭证有些已经不是最新版，学生在填制发票、支票等原始凭证的过程中，填制不完整、不规范的情况较为普遍。因此，加强原始凭证实训是重中之重。为此，在原始凭证实训开始，我们就与金桥会计服务公司商议，由公司提供企业真实原始凭证，先让学生识别，指出错误，学生再动手填制真实的原始凭证，如发票、支票等，然后由金桥会计服务公司相关会计人员进行点评，总结原始凭证审核要点及技巧，这些技巧是会计人员的长期实践工作经验，也是书本上没有的知识，通过这样有针对性的实训，学生对原始凭证的辨别能力提升很快，对学生的帮助很大。
2.电算化会计实务操作。这是一个会计电算化项目操作内容，学生需要从账套设置、会计科目设置、科目余额录入、权限设置等初始化工作开始，根据已审核的真实的原始凭证编制会计分录输入记账凭证，并进行打印整理，并由金桥会计服务公司相关会计人员进行审核。这些内容，虽然在电算化会计课程上学过，但在实际工作中一旦由学生独立做~，刚开始好多学生还是不敢下手，做账速度较慢，错误也较多，在指导教师和师傅的帮助下，学生才慢慢上手，首先熟悉了企业的一些基本情况，了解企业的业务范围、部门分工等情况，然后才开始编制会计凭证，先从一些基本的凭证入手，如管理费用、销售费用，接着是成本核算等。通过这样的实际操作，学生真正体会到会计就是一项细心的工作，严谨认真是做好工作的不二法门。
3计算申报企业税费。计算申报企业税费包括：国税增值税计算及纳税申报的实务操作；地税各个税种的计算方法和纳税申报的实务操作；企业所得税的计算方法和纳税申报；税控发票开具和增值税抵扣认证的实务操作。其中企业所得税费计算是重点，在金桥会计服务公司相关会计人员的指导下，根据实际经济业务，先进行职业判断，哪些业务要交税，然后再进行计算，这样的学习方法对学生很有吸引力，学生基本掌握了企业所得税计算方法和技巧，接下来是报税，学生熟悉税务工作每月的时间内容。如：每月初进行零申报、E税通申报、抄税等；每月中进行清卡买票、一般纳税人调拨开票；月末对本月扫描的发票进行核对等，最后进行网上申报，通过这样的税务实操，学生对今后的零距离上岗工作更加有信心。
4.会计档案整理和其他实务。会计档案整理包括：会计凭证、会计报表、会计账簿、国地税纳税申报表、增值税抵扣联和其他相关资料的整理、装订和归档。其他实务包括：打字、点钞、键盘录入、常用会计书写、工商、税务、银行事项办理等的实训。
（二）学会沟通与交流
学会沟通，学会与人交流，看似简单，但其中很有学问。为此，我们安排学生走出去，在金桥会计服务公司相关会计人员带领下，去银行、税务、工商等部门办理业务，让学生在实际工作中得到锻炼，许多学生感悟到，通过实际接触，锻炼与人沟通能力，是在课堂上是学不到的。通过与人交流，学会聆听，通过虚心听取前辈们的工作经验介绍，帮助自己提升了日常的工作能力。
（三）建立企业化考核制度和规范
在实训期间，学生按企业的作息时间上下班，服从企业的管理；金桥实训基地对参加实训的学生制定具体的考核方案，进行科学、合理和严格的考核，并定期提供考核结果。具体考核内容主要有四个部分：（1）业务技能是否熟练：主要包括书写规范、票据差错率、票据作废率、银行退票率、凭证准确率、纳税计算、报表完成和会计档案等。（2）职业素养是否过硬：主要包括劳动纪律、工作态度、礼貌服务、与顾客沟通、服从意识和保密等。（3）稽核及财务分析报告是否准确：通过实训，要求学生从中发现问题，对问题进行分析，并提出解决问题的办法或建议。其目的是不但要求学生会做，而且要求学生会写。
（四）规范实训管理
为了使实践教学严谨化、规范化、科学化，校企双方共同制定了相关条例，以保证实践教学顺利进行。包括金桥实训基地学生轮岗实训规章制度，宁职院会计专业金桥实训基地轮岗实训考核表，实训基地建设与管理办法，实训基地教学指导，实训鉴定表，实训学生基本情况等。
三、结语
“只有经历过，才知道其中的滋味”，通过实训，真真切切地让学生了解了什么是会计。引企入校-校企合作-共建实训基地是产学研深层次合作的一个方向，是培养高技能人才的有效平台，也是校企双方可持续发展的动力源泉，虽然期间会不断出现各种各样难以预料的矛盾和困难，但只要校企双方坦诚相待，及时沟通，就一定会克服这些矛盾和困难，在共同发展中实现资源共享，互惠双赢的目标。
参考文献：
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[4]胡苗忠.校企共建开放共享型实训基地培养会计高技能人才研究与实践[J].财会教育，2012，（2）.
[5]许蔚君.高职院校“2+1”校企合作会计人才培养模式研究[J].商业会计，2012，（17）.
[6]刘艳桃.“订单式”校企合作的企业成本与利益均衡研究[J].商业会计，2015，（09）.
关键词：一体化教学 理论联系实际 理论教学 实践技能
目前，中小型企业对中职会计人才有较广泛的需求，然而中职会计专业的毕业生却难以找到对口的工作，究其原因是学生的动手能力不强、实践经验欠缺，无法满足用人单位的用工需求。造成毕业生与社会需求脱节的原因是传统的会计教学重理论、轻实践，不能学以致用，培养出来的学生综合能力、应变能力均无法与各个会计岗位相适应。为了解决这个矛盾，使学生毕业后能尽快融入企业，改革传统教学方式，走教学结合、融理论于实践中的一体化教学势在必行。
一、一体化的教学理念
开展一体化的教学必须得到校领导、职能部门及相关老师的大力支持与配合，要让大家充分认识到一体化教学的优势，才能从真正意义上摒弃传统教学方式，才能从人、财、物等各方面全力支持一体化教学的构建，杜绝出工不出力、走过场的现象，真正把一体化教学落到实处。
二、一体化的教学大纲、教学计划和教案
首先要根据会计专业需掌握的知识结构通盘考虑，制定出切合实际、利于培养具有实践技能人才的教学大纲。
其次是根据不同课程知识内容的重要程度和复杂性，统筹安排，整体规划课时，绝不能实行平均分配、主次不分。
三是按照任务驱动教学的原理，以任务完成为出发点来分配同一门课中各模块的课时，把专业理论知识整合到实操课时内。
四是编制统一的教学计划，保证不同教师、不同班级在同一门课的进度一致。
五是教案的编写要在符合教学大纲和培养目标的前提下，各专业教师相互交流配合，注意把握好相关课程因为衔接关系而必须掌握的知识点，将其列为重点。如《财务会计》中手工做账的流程直接影响到学生对后面《会计电算化》中软件操作步骤的理解，那么手工做账的顺序与承接关系就是担任《财务会计》的老师要重点讲授的内容。
三、一体化师资的配备
一体化教学采用理论教学与实训相结合的方法，既可以根据不同模块采取不同老师教授的方式，也可以由一位老师担任整门课程的教学与指导。为保证课程各模块间的有机衔接和全面掌握学生的学习动态，采用后者方式更有优势。由于教授内容同时涉及到理论和实践，必须配备既有丰富实践经验又有扎实理论基础的双师型教师来担任一体化的课程，原则上以“老师+技师”的双师型（既有讲师职称又有相应专业技术等级职称和能力的老师）作为骨干教学力量。尤其是电算化课程最好由同时具备会计和计算机知识的老师来担任。
四、建设一体化教学实训场地
要将传统的教室、实验室、电脑室组合起来，根据会计特点分别组建手工账实验室和会计电算化实验室。其中手工账实验室集模拟实验专用账本、凭证、单据、算盘、会计档案柜、账册装订工具、点钞机、模拟财务章等财务部门专用设施，结合多媒体视听设备，可在老师指导下完成不同会计岗位、不同业务流程从单项到整套综合实训的模拟实习及理论教学。电算化实验室包含老师服务器、学生端电脑、多媒体网络教室等相关实验资料与设备，可同时进行理论教学及电算化实操，也可以使用模拟软件进行单项会计业务的处理。
五、一体化的教学模式
1、理论与实践相结合。要以任务驱动为导向，按任务分解模块，充分采用演示法、提问法、归纳总结法、巡回指导法，运用多媒体网络教室指导、监控等手段，来完成整个教学实训过程。
2、单项练习、分岗实训与综合实训相结合。先从开设账簿、科目设置、填写凭证、出纳签字、审核记账、制作报表到账册装订等逐项单独练习，再根据会计制度分岗设置按财务主管、制单、记账会计、出纳、仓管等岗位组成相应的实训小组，定期轮换，分岗实习，到最后完成完整的综合实训，保证学生在熟悉会计业务每个环节的基础上，适应不同工作岗位的需要。
3、手工实训与电算化实训相结合。电算化的操作要以手工模拟实践为基础，它是对手工做账从理论到实践的升华。只有手工做账过关了，电算化才能顺利完成。电算化业务操作的流程、电算化岗位的设置和不同角色的操作权限，包括总账与工资、报表、固定资产、成本核算、采购、销售、存货等模块，都可以按工作流程和数据传递这条主线联系起来，通过上机练习详细讲解手工与电算化的异同点，让学生在完成一整套模拟实验的过程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。
4、模拟实训与真账实训相结合。企业最看重的也是中职生最欠缺的实践经验，只有在真实的工作环境中才能培养出来。由于各种条件的限制，企业很难接收学生进行会计岗位的顶岗实习，我们可以利用中职学校校企合作的优势，以校办或者合作企业的经济业务为范例，指导学生进行完整的账务处理，强化学生的实践能力。
六、一体化的评价体系
一体化的教学效果需要一体化的评价体系来检验。其评价体系包括以下内容：
1、树立一体化的评价观念和评价目标。要改变以往基本以考试作为评价标准的考核方式，把评价整合到教学过程中，确立教学与评价一体化的原则，以培养能独立上岗操作的应用型人才为目标，按照国家会计从业资格考试的要求，以会计实务、电算化、财经法规和职业道德几个模块为基础，制定训练方式、考试内容，在熟练完成手工账的基础上，利用模拟考试软件和实训资料进行考核，再结合本校情况，确定评价要素，并认真贯彻执行。
关键词：基础会计；模块教学；课堂艺术
基础会计是中等职业学校会计专业的主干课，其任务是使学生掌握初级会计人才所必备的会计基本理论、基础知识和基本技能，学好这门课程，对进一步学习专业会计和有关管理类课程有重要的影响。因此，如何教好这门课，学生如何学好这门课，值得探讨。
一、明确基础会计的教学目标，引起学生对该课程的重视，激发学生学习的热情与动力
随着社会的进步，经济的发展，特别是近年来电脑的普及，使得会计领域进入了快速发展的时代。运用电脑进行会计数据的处理，不但使会计人员从繁重的手工操作解脱出来，而且大大提高了会计工作的效率，促进了会计理论的发展。那么，有了电脑是不是就不用学习基础会计了呢？笔者认为，不管科技多么发达，会计理论是必备的知识，要让学生知其然。知其所以然，明确学习会计基础知识的目标，能够引起学生对该课程的重视，激发学生积极向上的热情与动力。
经济越发展，会计越重要。基础会计的学习，是保证会计工作规范化的一个重要方面。随着改革开放的深入和社会主义市场经济的发展，科学技术和教育水平不断提高，新的会计业务出现，新的经济规章制度出台，都要求教师树立起终生学习的观念，了解企业对人才的要求，了解企业经济的业务变化，不断更新知识结构。
会计基础工作的好坏，影响到会计信息使用者及时了解和有效利用会计资料的合法权益，影响到相关者的利益分配和社会资源的合理配置，进而影响到整个社会经济秩序的顺利运行。要让学生充分认识到会计基础工作的重要性，如此，才能够使学生树立学习目标，认真对待基础会计课程的学习。
二、改变以前按部就班的教学程序，选用模块教学
现代的会计教材，都是按中职会计专业教学大纲编写的，教师按部就班地根据教材来讲，这对本来基础就差的中职学生来说无疑是难以理解的，那么如何改变传统的教法呢？笔者认为，改变传统的教学方法可以选用模块教学，具体做法是：打乱以往的教学章节次序，分基础会计内容为：会计核算程序、会计基本知识、会计方法、会计实务应用四大模块进行讲解。
各个模块的教学，都要严格制定教学目标、教学计划，按照章节知识点的难易程度，考虑理论课程与实训课程，合理分配教学课时，配备合适的教学案例，撰写课堂总结，建立课程考核评价体系，全面提高教学质量。
三、注重课堂教学，多方面提高学生学习积极性
课堂教学是一门艺术，组织好每一堂课，是教学质量的保证。会计专业理论知识本身就枯燥，对于基础比较差的中职生来说，教师如果组织不好课堂教学，很容易让学生打磕睡。活跃的课堂气氛，可以使学生保持良好的学习状态，易于接受新知识。
另外，运用多媒体计算机辅助教学技术，可以将图表、文字、图像、声音等素材整合起来，将抽象的专业知识转化为直观的画面，深入浅出地说明难点，讲清疑点，变无声为有声，以强化感知帮助学生理解。这样生动形象的教学，促进了学生自主性、研究性学习和个性化发展，提高了教学效率。
四、重视实训课程的质量，夯实会计理论基础知识
基础会计课程实用性较强，在讲授知识点时一定要将知识讲透，在此基础上注重实训课的训练，提高学生的动手能力。有的教师认为，实训课不过是让学生看一下模拟账，了解一下业务流程，这样只是让学生表面上了解会计。笔者认为，实训课程不只是让学生去观摩，而且要让学生多操作、多动手，只有这样，学生在提高动手实践能力的同时，有利于强化理论原理，牢固掌握财会人员必备的基础知识。
学校会计专业模拟实训的建设很重要，会计模拟室，也就是模拟财务处（科），室内陈设完全防真，备有单位内部自制的和外来的如银行、供应、运输、税务等单位的各种原始凭证，配备应有的办公用品，如计算器、算盘、科目章、印台、墨水、胶水、回形针等，以及会计凭证、账薄、报表样本，模拟实训室应具备会计工作各个环节的详细流程图及各个岗位的职责要求。
实训课程不能只限于学校的会计模拟室，更要注重社会实习。学校招生就业部门应该安排学生到相关的企业、事务所，真正见习一下真账实务的操作，多年来，学校讲授的财务知识，多是课本上的，同现实中的会计实务有所区别，不同企业、不同行业的经济业务都不相同，从不同的业务中找到与课本理论的共同点，可以使学生对会计理论有更深刻的认识。通过对工厂、企业的财会部门观摩，向财会人员多请教，增加对凭证、账簿、报表等的感性认识。通过观摩，促使学生去认识社会，认识到自己的优势和不足，为学生到会计从业人员的角色互换作好思想准备。
总之，做好基础会计课程的教学，需要教师不断更新知识结构，以学生为本，转变教学观念，认真地对课程、教法进行研究，才能提高教学效果。
参考文献：
[1]施卓晨，姚春虹.关于课程教学的探讨[J].中国科技信息，2006，（21）.
关键词：高职；作业；财务会计；歌谣
作者简介：迟丹凤（1981-），女，山东蓬莱人，山东商务职业学院会计系，讲师；邹婷（1984-），女，山东龙口人，山东商务职业学院会计系，助教。（山东烟台264670）
基金项目：本文系2011年院级课题“基于通用会计能力的《财务会计》课程设计研究”（项目编号：2011006）的研究成果。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）13-0076-02
“兴趣是最好的老师”，高职学生的学习情绪化较强，只有对感兴趣的东西，他们才会积极地开动脑筋、认真思考，以最有效的方式获得知识。没有兴趣，就没有求知欲，没有求知欲的学习是非常被动的学习，此时学习也就成了学生沉重的负担。培养学生的学习兴趣，才能激发学生学习的积极性，使他们从“被动学”变为“主动学”。作业是教学中的一个重要环节，以前常见的作业形式主要以课后练习题为主，主要目的是让学生巩固课堂学习内容。这种作业形式存在严重的抄袭现象。这样的作业调动不了学生的积极性，达不到巩固课堂学习内容的目的。在高职的教学过程中，要提高作业的有效性，让学生在做作业的过程中体验到学有所乐，发挥学生在学习中的主动性地位，使其学有所成。
一、培养学生的职业道德
每个人都想从事他喜欢的职业，一个人只有对某个职业感兴趣，才会产生学好它的强烈愿望和内驱力。所以教师首先应激发学生的会计职业兴趣。
1.查找会计界的成功人士
授课时介绍会计界的成功人士案例，如世界五百强企业中的首席执行官中大约有29%的教育背景是会计专业，有35%的人是由财务执行官升任的，让学生认识到会计职业是充满无限机遇的职业。课后让学生通过网络查阅资料，查找会计界的成功人士，让学生进一步认识到会计是造就无数成功人士的职业，是经济待遇好、社会地位高、人人羡慕的职业，从事会计职业前途光明。这样学生对会计职业产生浓厚兴趣。
2.专业思想教育
修身、齐家、治国、平天下。要培养热爱专业、有较高思想素质和专业素质的会计人才，首先必须对学生进行专业思想教育。会计工作与资金打交道，常有学生问假帐怎么做，笔者会非常严肃地告诉他们要脚踏实地的把真帐做好。为此，笔者经常将一些经济案件中的会计人员涉嫌犯罪的例子讲给学生听，对学生进行警示教育。但课堂时间毕竟是有限的，可以让学生课后观看介绍“会计工作在经济学管理中的重要作用”、“奉公守法，坚持原则的会计人员先进事迹”及“会计人员违纪受到法律制裁”等电视片，并写出观后感，从而使他们了解会计在国民经济中的地位、会计工作的要求、会计人员的责任与义务，树立牢固的专业思想，热爱本职工作，加强职业道德修养。
二、课后复习预习
1.总结提问
“财务会计”是一门非常重要的专业课，专业课的理论知识要点必须要求学生掌握。但因学生基础差，碰到难懂难记的理论知识，刚刚调动起来的学习兴趣，很快就会回落。因此在讲课时要注意把基础的知识要点进行“串联”。在课堂教授的基础上，让学生课后进行总结归纳。每次课拿出10分钟让学生展示自己的总结成果，变老师总结复习为学生总结复习，从而使学生更深入地掌握所学知识。老师再根据具体情况给予表扬，鼓励学生课下积极讨论，大胆发言。比如对生产业务核算的总结，让学生在老师讲解的基础上通过自己的总结有一个整体的而不是零散的认识。
2.重点提问
学生总结后，教师再针对未总结到的部分和重点内容进行提问，考查大家掌握的情况，促使大家课下抓紧复习。比如生产业务核算中，制造费用分配的金额应该在哪里找到，产品完工入库时应该如何登记账簿等等，以增强学生的实际操作能力。一系列的提问，既活跃了课堂气氛，又总括了该门课程的主要内容，学生感到“财务会计”课程比“基础会计”课程的内容更系统、更丰富、更专业化，同时，也认识到学好这门课，需要付出较大的努力。
3.思考题
“学起于思，思源于疑”。重视“知识的发现过程”，注重学生独立、积极地思考。针对没有讲述过的知识，让学生课后思考，上课畅所欲言，大家相互补充，启发学生通过多角度思考来获取正确的答案。注意引导学生对信息自主加工，鼓励学生大胆质疑，萌发起求知欲望，主动探求知识。如在讲解账簿登记规则之前，先让大家思考什么时候才可以用红笔，为什么？学生在学习中找到乐趣，加深了印象，看到了自己的闪光点产生学习的兴趣，从而提高学生的主动性和积极性。
三、强化技能作业
1.基本技能作业
会计记账过程中的阿拉伯数字同常规数字书写方法并不一致，以避免混同，防止涂改；汉字书写和会计大写数字的规范，也是对会计人员技能的要求；因此组织学生课后进行数码字练习和书法练习，要求学生每天练一张。作业布置后老师还要有相应的后续措施，如定期对学生的练习情况进行评价，将优秀的学生作品让学生传阅，让大家学习。学生都希望自己的作品被传阅，这种方法极大地激起了学生的练习热情。
2.实践操作作业
充分利用兼职老师提供的企业真实原始凭证复印件作为教学辅助材料，成立学习小组，每个小组负责一家公司的账，这样从原始凭证的识别、记账凭证的填制、账簿的登记、期末对账和结账、编制会计报表，可以锻炼整个账务处理程序的处理能力，而且该资料没有参考答案，更有利于锻炼学生的独立分析判断能力与综合工作能力。学习小组最好是以宿舍为单位，一方面便于学生之间互帮互学，对学习中的问题随时展开讨论；另一方面在今后的案例教学、分组讨论、分岗位实训操作中都可以学习小组为单位进行，这样有利于培养学生的团队协作精神，营造良好的学习氛围。学生对真账真做的兴趣都很大，做完以后都很有成就感，喜悦心情溢于言表。而且作业效果在集中实训中很明显的反映出来，多数同学都可以在老师的引导下独立完成实训。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”多方拓展实践方式与内容，加强学生的操作能力训练，可以使学生更好地理解、巩固及掌握专业理论知识，熟练掌握会计核算技能，为毕业走上工作岗位后缩短“适应期”、尽快胜任工作任务奠定坚实的基础。
四、编写歌谣
在不少学生看来，会计课程的学习比较单调，整天都在和会计分录以及公式计算打交道；课程知识点非常琐碎，一般中有特殊，特殊中还有特殊，苦于没有好的方法去记忆和理解会计核算的规律。在教学中引入歌谣式教学，就是把复杂难懂的会计文字，转变成简单易记且郎朗上口的形式。比如待摊预提之歌：“待摊预提都跨期，权责发生来摊提。先花货币是待摊，后掏腰包走预提。支付待摊借方记，贷方资金来放弃。摊销需从贷方转，借走费用进损益。预提费用贷方提，四费借方来对应。付费借方减预提，现金存款别忘记。”在作业中可以让学生自己编写歌谣，展示给大家。学生正处于热血活力的年龄段，对新生事物的好奇加上歌谣易记风趣的特征，一听歌谣，即很快可以记住；记住了歌谣即记住了相应的知识点。
五、学以致用
每个人都是有情感的，只有积极肯定的情感体验才能使学生的主体性、创造性得到发展，创新教育才能得以实现。鼓励学生跟踪自己感兴趣或有特色的上市公司，搜集关于它的一切，看、思考、分析、尝试帮他们做决策，或想一想他们下一步会做什么，其间遇到难懂的知识、术语、做法时，习惯性地去查资料、调研、请教，尽量理解，不储存问题，和该公司有关内容尽量全看，学生的知识面会广而深。作业完成后，同学们的喜悦心情溢于言表。
六、变老师为中心为学生为中心
“授人以鱼，不如授人以渔。”教师不仅让学生“学会”，更重要的是使学生“会学”。要让学生由被动接受知识变为主动探索知识，真正成为学习的主人。因此，对于教材中一些浅显易学的内容，可留给学生去自学，教师应事先对所要学习的内容提出要求，指出应掌握的重点问题，让学生带着问题去学习。指导学生阅读报刊、杂志、书籍和网站，通过书本之外的各种途径，培养学生主动学习和思考的兴趣和能力。在当今社会的发展环境下，指导学生“会学”比“学会”更重要。同时，也可转变角色，让学生参与教学，即教师选取某一部分内容，让学生自己备课讲授，讲完后老师进行点评。比如在讲借贷记账法的运用中就将凭证、账簿的概念与操作进行渗透与练习，在正式讲到凭证、账簿时，就采取学生讲解老师补充的方式。这种方式一方面可以加深印象，调动大家的积极性；另一方面使学生从中体会到教学不是一项简单的工作，体会到教师的艰辛和付出。
作业的设计可以包含“背、写、画、查、说、做”等多种形式，既给爱说、爱读书的同学准备展示自己本领的空间，又为爱探索、爱动手的学生提供探究和进一步锻炼能力的机会。伴随着作业的改革，学生改变了只啃书本的学习模式，从教材中走出来，多角度多方位地领会知识，加强了实践动手能力，这正是课程改革实施所期望的效果。相信在教师和学生的共同努力下，毕业生走向社会将具有更强的适应能力。
参考文献：
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