时间：2022-05-28 01:34:51
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[关键词]民办高校；管理学；案例教学；方法
管理学作为管理类专业的基础必修课，具有理论性和艺术性高度结合的特点。为提高学生在学习过程中理论与实践相结合的能力，在教学过程中应以学生学习的创造性和灵动性为教学重点。民办高校与公办高校相比，生源质量普遍不高，学生基础知识较为薄弱，学习兴趣普遍不高，并且大多缺乏自主学习的意识。面对民办高校的这种情况，传统的以教师为中心、以理论教学为主导的管理学教学模式显然不能与民办高校学生的实际情况相匹配，也无法调动学生的学习兴趣。案例教学是一种以学生为主体、案例为载体，在教师的引导下激发学生的学习兴趣，使学生从机械地听和记，变为主动探索与思考知识的一种教学方法。用案例教学法来实施管理学课程的教学可以更好的培养学生理论联系实际的能力，促进教学质量的提升。
一、民办高校《管理学》课程的教学现状
（一）课堂设计以教师为主，偏向于理论知识的讲授
管理学主要对管理活动的基本规律和一般方法进行研究，是一门理论性很强的学科。在教学过程中，需要通过教师的授课，让学生理解管理理论的发展过程、管理者在管理过程中的计划、组织、领导和控制等职能的基本含义和实施过程。由于知识点较多，课时安排又比较紧凑，在课堂教学中很容易使教师成为教学活动的主体，学生处于辅助地位。而民办高校的学生对理论知识的学习兴趣普遍不高，很容易出现授课过程中注意力不集中、学习兴趣大幅下降的现象。
（二）大班授课，课堂秩序难以维持
从经济的角度考虑，民办高校普遍采用大班授课。而民办高校的学生相对而言，基础知识不牢固，学习目的普遍比较盲目，学习一门课程主要以拿学分、不挂科为目的。在管理学大班授课的过程中，教师很难兼顾到每一个学生，使得一部分学生出现平时上课睡觉、玩手机、聊天等现象，考试时临时应付。另外大班授课，教师如以案例教学的方式来开展授课，由于学生人数太多，在讨论环节课堂秩序难以维持。
（三）考核形式单一
目前，管理学课程的考核方式以闭卷试卷考试为主，这种方式容易操作，在一定程度上也保证了公平性和严肃性。但管理学是一门理论和实践结合紧密的学科，单一的试卷考试形式一方面使得学生在学习过程中主要以强制性理论知识的记忆为主，忽视了管理的实践性；另一方面也使得教师在采用案例分析、参与式教学过程中，所设计的教学环节学生的参与主动性不高。
二、案例教学法的优势
案例教学法最早在美国哈佛商学院实行，将商业管理的真实情境或事件穿插到理论教学过程中，激发和培养学生主动参与课程讨论的一种授课方式。1990年以后，我国教育界开始研究并推广案例教学法。案例教学一般有四个环节。第一步是课前教师收集整理加工案例；第二步是学生阅读案例，并围绕案例进行查找资料；第三步是案例讨论，这一步是案例教学的中心环节，为了提升效率，教师可以对学生实行分组并围绕关键性问题、教学重点展开讨论；最后教师还应对案例讨论的全过程进行归纳和总结，形成对学生参与和讨论情况的印象与评价。
（一）鼓励学生独立思考，提升学习兴趣
传统的授课方式多以理论教学为主，学生在教学过程中处于被动地位，而且教学内容在实践中也可能并不实用，且非常难以吸收理解，在一定程度上损害了学员的积极性和学习效果。如以管理学中组织职能的过程为例：通过理论可以了解到组织职能是围绕着组织结构的建立、维护和变革而开展的一系列活动，包括职位设计、部门划分、职权配置、人力资源管理、组织结构的协调等内容，但学生在实际生活中接触这些知识较少，所以多以死记硬背的方式来掌握这些知识点，学习过程变得枯燥无味。但案例教学将这些理论的具体实施过程和细节通过案例的形式展现给了学生，学生通过对这些管理活动在实际操作过程中的实施过程，自己去思考、去创造，发表见解。通过这种方式一是促进了学生人际交流能力的提高，二是加强了学生对管理相关知识点的理解能力，起到一种激励的效果，提升了学生的学习兴趣。
（二）注重双向交流，提高学生的实践能力
在传统讲授过程中，教师的作用是讲解员，强调的是老师对学生的一种单向知识传递，教师的主要任务是把自己掌握的书本知识传授给学生，师生之间互动、交流很少。案例教学是经过事先周密的策划和准备，使用特定的案例通过教师的引导，学生查阅案例讨论中需要的各种理论知识，主动加深对知识的理解和吸收的一种授课方式，一般包括前期准备、小组讨论和总结三个阶段。在案例讨论环节，教师要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动和交流，提出解决问题的方案，同时由教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式不仅注重了师生之间的知识交流，也达到了集思广益，提升学生实践能力的目的。
（三）有利于提高教师的教学水平
在案例教学中，教师是设计者和引导者。在开展案例教学前，教师必须搜集、整理合适的、具有时效性的案例，这一步骤一方面提升了教师的知识储备量，另一方面也增强了教师教学的与时俱进性。另外，在案例讨论和总结环节，为了保证讨论不偏离主题，并引导学生进行独立思考，形成独立看法，教师必须对案例中所涉及的相关知识有较深刻的认识。以案例为媒介，学生将复杂的知识融入到了生动的案例情景中，加深了对知识的理解，教师在帮助学生分析和讨论的过程中，也将新的知识融汇到了原有的知识架构中，并丰富了教学手段，提高了教学水平。
三、提高民办高校管理学案例教学效果的几点建议
（一）恰当选择案例教学内容和时间
合适的案例教学内容是提高案例教学效果的基础。一方面，案例教学材料内容翔实且具有典型性。管理学课程在进行案例教学时，既要有成功企业的案例，也要有失败企业的案例；既要有大中型企业管理实践的案例，又要有小型企业的案例。另一方面，案例教学内容必须要经过仔细选择。选择时要综合考虑案例的典型性、真实性和可操作性等因素，管理学课程的讲授主要是围绕着管理的计划、组织、领导和控制四大职能来展开的，在进行案例教学时，案例的设置也要重点围绕这四大职能来实施。另外，案例的难易程度也要适中。进行案例分析和讨论时，如果学生感觉案例内容简单、案例内容没有意义，学生就失去了收集资料和预习的主动性和积极性，教师的案例教学效果也就难以保证。如果案例内容过于复杂，民办高校的学生学习的主动性本身就不高，难度过高会使得学生出现缺乏兴趣、望而却步的现象。最后，选择的案例内容要真实、贴近生活，这样的案例可能就是学生在现实生活或将来走向社会面临的实际问题或问题，这样的案例使学生感到对以后的生活或学习有帮助，可以激发学生的参与热情。因此，教师在进行案例教学之前，必须选择合适的案例教学材料，以提高案例教学的效率和效果。民办高校管理学课程教学既要重视其理论性也要重视其应用性，案例教学所占的课时比重应适中，一般占1/3比较适宜。如果案例教学活动所占课时过多，理论知识就会掌握不牢固，案例教学的效果也难以实现。
美国上市公司-----亿元级外企、IT培训领军企业
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一、达内国际集团简介
达内国际集团是中国IT职业教育的品牌，是目前中国IT职业教育集团，2014年4月3日，达内国际集团成功在美国纳斯达克上市，是中国家在美国上市的IT职业教育集团，同时也是2014年赴美上市股。除中高端IT人才实训外，达内时代科技集团同样致力于IT 人才输送、教育平台建设、软件研发等综合服务。目前，已形成包括 人才实训中心、软件研发中心、软件人才中心、IT 教育中心四大人才服务模块达内国际集团逐渐形成以IT培训为主的多元化、综合性的职业教育及人才服务领导品牌。
达内国际集团有限公司的各个中心由软件专家负责运营，课程设计引进北美先进技术，贴近中国软件企业的实际需求，同时，聘请北美海外专家与来自IBM、华为、用友、亚信、东软等国内外名企的一线实战专家担任讲师，以确保高端培训效果。达内在课程设计与培训模式上不断创新，开创“零首付、低押金，就业后付款”的信贷就业模式先河，改革培训模式保持培训规模扩大的同时确保90%以上的就业率，同时高质量就业。
二、达内时代科技集团与高校和企业合作
从创建之初，达内国际集团就非常重视与高校进行学术交流、专业共建等方面的合作。经过13年辛勤的耕耘，达内国际集团在全国高校中建立了良好的口碑和美誉度， 达内先后与全国500多所大学的计算机或软件学院建立良好合作关系，其中20%以上为211重点大学，在100多所院校里建立了达内大学生实习实训基地，并与包括北大软件学院在内的7所院校建立软件工程研究生联合培养合作。近年来，达内加强了与院校开展深度合作的步伐，在人才培养模式、项目课程体系的整体构建、实训实习基地的建设、师资培养等方面全方位的高校开展合作，对高校的教学改革、优化高校课程体系，强化实训实习以及加强高校教师队伍实战型业务水平的提升都积极的推动作用。
达内发展离不开与企业的密切合作，达内在全国建立5大软件人才中心，300人才顾问每天不断与全国上万家企业保持联系和沟通。通过13年达内不断地探索与尝试，达内与国内外知名企业建立人才推荐，人才定制培养、人才租赁与外包、校园招聘、IT猎头、企业内训等多样化的合作方式和一站式的服务体系。截止到2014年5月底，达内与全国5万家知名企业建立合作关系，每个月在达内全国中心有近600场的企业双选会，达内还会定期做专场招聘会，正是与企业的紧密合作关系，达内学员保持行业的学员就业率，2014年实现了95%以上的就业率。
三、达内国际集团主要业绩：
达内国际集团作为中国高端IT培训的翘楚，从创业之初就倡导 “诚信、创新、开放、合作”的企业文化，同时经营战略一直都保持经营模式和产品保持行业的一步：率先在美国上市家IT职业教育机构；率先推出“先就业，后付款”IT信贷就业培训的IT职业教育；率先获得国际风险投资的IT职业教育机构；率先入选“德勤中国高科技高成长50强”的IT职业教育机构；率先由IT技术专家建立和运营的IT职业教育机构；率先全面开放课堂，随时真课试听的IT职业教育机构；率先与“211工程”大学联合培养软件工程硕士的IT职业教育机构；率先真实披露学员就业率、就业品质的IT职业教育机构；率先开辟高端课程，培养IT白领、金领的IT职业教育机构；率先完全真实公开师资背景的IT职业教育机构。
达内国际集团由于优秀的教学效果、行业的经营模式和倾力公益事业赢得了社会各界的广泛赞誉和好评，近年来达内荣获了各界机构的颁奖：达内是业界的一家2006、2007、2008、2009连续4年入选德勤评选的“中国高科技高成长50强公司”、“亚太地区高科技高成长500强公司”，中关村管理委员会指定的“软件人才培养示范基地”、北京市商务委、北京市教委联合评为“首批服务外包人才培训机构”，被《计算机世界》评选的“就业服务杰出贡献奖”、被《中国计算机报》评选的“影响力培训机构奖”、被搜狐评为“中国十大教育集团”、被腾讯评为“中国大学生心目中影响力的IT品牌”， 2010年更是和百度、搜狐、中兴电子等企业被欧美同学会评为中国海外归国人员创业“腾飞奖”中国50强优秀企业、2011年获得中央电视台评选的中国教育行业“领军企业”2012年9月获凤凰网、网易财经、影响力峰会组委会评选的“2012年度信赖企业”大奖、2012、2013年 荣获普华永道和高企协颁发“2011中关村高成长企业100”。2013年荣获智联招聘中国年度雇主“北京30强”企业等大奖。
四、达内国际集团IT培训课程：
1、java培训-----------java工程师；
2、UI培训-----------UI大咖设计师；
3、Android培训-----------安卓工程师；
4、IOS培训-----------IOS软件工程师；
5、Web培训-----------Web前端工程师；
6、HTML5培训-----------前端互联网工程师；
7、会计培训-----------主办会计师；
8、网络营销培训-----------网络营销经理师；
9、unity培训-----------Unity3D工程师；
10、大数据培训-----------大数据工程师；
11、PHP培训-----------PHP开发工程师；
12、嵌入式培训-----------嵌入式工程师；
13、软件测试培训-----------软件测试工程师；
14、C++培训-----------C++软件工程师
15、linux培训-----------linux运维工程师
16、Net培训-----------Net开发工程师
五、达内国际集团就业：
1、2016-02-17-------- 中南大学学生参加达内C++培训，成功转型9万年薪入职软通动力；
2、2016-02-16-------小学教师参加达内PHP培训，成功转型薪资翻3倍获10k高薪；
3、2016-01-16-------本科应届生参加达内java培训，成功入职外资软件企业；
4、2016-01-25-------电气工程师参加达内网络营销培训，成功转行获9k月薪入职搜房网；
5、2016-01-08--------公务员不干枯燥工作参加达内培训，转型网络营销师获15K高薪；
6、2016-01-07-------平面设计师遇瓶颈参加达内UI设计培训，薪资飙升2倍多获15k高薪；
7、2015-12-29------大四学员参加达内iOS培训，获10W年薪赢在职场起点；
8、2015-12-28-----中国计量大学大三学员参加达内UI设计培训，获月薪12K入职offer；
9、2015-12-18-----机械专业学员零基础参加达内PHP培训，获7K月薪成功转行；
10、2015-12-25------应届生参加达内java培训获7K月薪入职敦煌网；
六、达内国际集团各校区分布及具体地址：
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北京市（海淀区）：
1、达内北京中关村中心JAVA：
－－－北京市海淀区北三环西路甲18号中鼎大厦B座7—8层；
2、达内北京大数据中心才高大数据：
－－－北京市海淀区北三环西路甲18号中鼎大厦B座7—8层
3、达内北京万寿路中心WEB前端：
－－－北京市海淀区万寿路文博大厦二层
4、达内北京清华园中心.NET/Unity3D：
－－－北京市海淀区花园路小关街120号万盛商务会馆A区三层
5、达内北京魏公村中心UID：
－－－北京市海淀区中关村南大街乙12号天作国际大厦三层
6、达内北京海淀园中心PHP：
－－－北京市海淀区万泉河路68号紫金大厦6层
7、达内北京网络营销中心网络营销：
－－－北京市海淀区万泉河路68号紫金大厦6层
北京市（朝阳区）：
1、达内北京潘家园中心安卓/IOS：
－－－北京市朝阳区潘家园松榆北路7号院11号楼建业苑6层
2、达内北京亚运村中心软件测试：
－－－北京市朝阳区南沙滩66号院1号楼3层达内科技测试学院
3、达内北京会计中心会计：
－－－北京市朝阳区民族园路2号丰宝恒大厦二层
北京市（东城区）：
1、达内北京南锣鼓巷校区UED：
－－－北京市东城区交道口南大街15号新华文化大厦3层
2、达内北京天坛中心Linux云计算、Pyhton、红帽认证：
－－－北京市东城区珠市口东大街6号珍贝大厦西侧三层
3、达内北京广渠门中心C++/嵌入式：
－－－北京市东城区广渠家园25号楼启达大厦1-2层
关键词：小学英语 小班化 素质教育
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。小班化的课堂教学为实现这一目标提供了可能。
一、小班化教学提高了对教师的要求
面对拥挤的教室、黑压压的学生，作为教师可能更主要的是让班级静下来，让学生能听见教师所教的内容，而无从顾及学生需要什么、用什么样的方法能指导学生更好地学习、用什么样的手段来吸引学生的注意。现在因为有了小班化，有了学生人数的变少，教师却有了更大的压力。如何让学生对英语有兴趣？如何让学生愿意开口说话？如何让学生更好地掌握知识？学生的差异在哪里？怎样分层次有效地教学？这些都成了教师所要思考并必须实践的东西。由于人数少了，教师在组织学生操练的进候有了更多的选择，可以将座位布置得更有利于学生的操练、更有利于组织学生之间的合作学习，改变在大班教学时教师没有时间让学生思考而直接让会说的学生回答的情况。教师从教案的准备上，课堂的教学上以及课后布置的作业上要多方面地给学生提供更多的实践机会。如在教案的准备上，可以用不同的教学手段组织教学，利用多媒体给学生创设真实的语言环境。在教大班时，为了完成教学任务，我就是很简单地准备了一些图片和录音机；而教小班时，我在教案的设计上更贴近了学生的实际，根据学生的学习情况设计了切实可行的教学方法。如在课堂开始的free talk环节里，我总是根据上一课的内容设计一些问题，让不同的学生都可以用所学知识复习旧知。如在学过日期的表达后，我问：what date is it today？when is your birthday？what would you like as a birthday present? 在课堂上我会提供给学生自主学习的机会，留给学生思考的时间。如在教学“asking the way”时，学生看着图说turn left/right有点难度时，我就耐心地等待而不直接给出答案。课后的作业布置上，更加联系实际，作业做到了多样性。如我要求学生背诵课文，学习轻松的学生一定要背出，中等的孩子可以看着自己翻译的中文背，学习有困难的学生只要能熟读就行了。无论是口头作业还是笔头作业，我都要求学生在完成作业后，能自己给自己一个评价，我想知道他们对自己作业完成的认可情况。
如果自己都认为完成得不好的作业，老师怎能满意呢？
二、小班化的课堂给了孩子更多的自主学习的机会
英语基础教育课程标准要求“发展学生自主学习的能力和合作精神”。小组合作学习，是小班化教学的重要组织形式。Practice是小学英语课堂非常重要的一部分，而操练的形式和方法直接影响到学生学习的效果。如在操练“How do you spend your weekends?”时，让学生两两操练的效果远不如将学生多人一组进行操练，在汇报的时候，不仅让学生回答“I often…”，还可以让学生说说第三个人怎样用“He often …”，要学生注意到第三人称单数的情况。小班化的教学让学生参与的人数和频率都得到了提高，从而也让教师更加关注到了每个孩子的变化和提高。有一次在单词教学时，我发现一个孩子不好意思将舌头伸出来发/θ/ 时，我便走过去让他和我一起做，很快他也觉得这样发音很自然了。有时遇到类似的情况，我还让小组成员互相帮助，学生之间的交流当然比和教师来得更自然了。
三、小班化教学促使教师把教学反思作为每节课后的“必修”课
如教学A busy day 的A部分时，因为课的容量大，教学任务多，在各个知识点衔接上就显得杂乱无章，课上下来，自己觉得累，学生的学习效果也打了折扣。课后，我及时进行了教学反思，找出了这节课中设计的不足之处、需要改进的地方，在第二个班进行教学时，及时调整了教学思路，教学效果也比第一节课好得多。
小班化教学给了教师更多的挑战、更多的机会。我想每个教师只有切实利用好手中的教学资源，把为了学生的发展放在首要位置，潜心研究教学方法，一定能让每个孩子都得到相应的提高。
参考文献
[1]张莉丽 浅谈英语小班化教学的优越性[J].新课程学习(小学)，2009(04)。
[2]阮建群 伴着初中英语小班化教育一路同行[J].新课程(教研版)，2009(02)。
[3]孙建军 英语小班化教学实践与研究[J].中国校外教育(理论)，2008(08)。
[4]白丽伟 张春晓 王慧 李东媛 英语教学小班化的探索[J].中国科教创新导刊，2008(08)。
关键词：小学英语；小班教学；因材施教；创新教育
一、“小班化”教学是我国基础教育发展的必然趋势
“小班化”教育指的是：以促进学生既全面又有个性的发展为目的，以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标的班级教学活动形式。在“小班化”英语教学中，学生获得了比以往更多、更直接、更快速的与外界接触交流、角色置换的机会。基于这一目的，我校于2011年9月进行了“大班环境下的分班教学模式研究”。
（1）缩小班级规模。一个班级通常控制在30人左右。
（2）改变教室空间格局。在开展小班化教育实验中，教室环境的设计和创新是一个非常重要的举措。课桌椅的布置，一改过去那种简单的秧田型，而采用马鞍型、品字型、周边型等多种形式，同时在教室中配置了图书架、玩具、体育器材等设施。
（3）强调学生在班级活动中的主体地位。教师应确立以育人为本的思想，把学生视为一个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。这种教育观念的变化导致学校从教育目标、课程、教学到评价的整体改革。
二、实施小班化教学的优势
（一）借鉴已有经验，开展本校小班化教学
与其说小班化是一个实践，不如说它是一个实验。和所有的教育实验一样，小班化也是从形式的改变入手，以量变促质变，进而达到教学理念和教学方式的彻底转变。我们不能盲目效仿其他学校现成的小班化模式，必须根据本身的实际情况循序渐进地开展，潜移默化地发展，以达到理念、模式和方法的平稳过渡、和谐统一，防止出现好高骛远或陷入困境的情况。经过三年的努力，我校的小班化初步实现了一年级到六年级的滚动发展，围绕如何进一步构建小班文化、提高小班化教育质量、构建小班教学模式等方面，展开了一系列符合我校实际的小班化教学实践。
（二）有助于构建和谐的师生关系
英语学习是一个艰辛努力的过程，因此更需要以积极的心理情感氛围去支撑，而学生的良好的情感氛围大都源于英语教师的调动以及学习过程的追求。实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱，教师对班级的管理也就越难，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反，小班化的教学由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，开展双边活动，不仅能够活跃学生的英语思维，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信。
班级规模的大小即课堂组织形式还直接影响到学生学习英语的情感，比如，大班教学只能是秧田式座位排列，它更适合于教师讲、学生听的传统课堂教学，而对于学生情感交往乃至创造性素质的培养则有很大局限。而“小班化教育”的空间布置，无疑会有利于儿童身心的解放。而当班级额度较小时，座位可排列成马蹄形、扇形、半环形、圆形、V形、T形等，学生可以在更新颖的环境中愉快地学习。
小班化教学可以培养学生的团体合作精神，让每一个学生都感受到自己存在的价值，激发并满足学生的情感需求。两者相结合，可以形成以“教师为中心的师生间的双向交往”模式，从而取得最佳的教学效果。既便于学生相互讨论，相互交流，又能缩短师生、学生间的心理距离，增加师生互动和学生交往的密度和频度，增强学生的群体合作意识，从而在真正意义上实现交际。
（三）有助于创新教育的实施
小班化教学更有利于英语课堂中的师生互动，有利于学生的创造与实践能力的提高。实施创新教学，需要培养学生自己动手、主动参与探究事物的能力。首先，在小班化的英语课堂教学中，教师更容易改变学生的固有的学习方式，并从学生的学习需求出发，了解他们学习新知识的方法、策略等；其次，在小班化的课堂教学中教师更容易指导学生确立目标，为每一个学生量体裁衣，制定学习进度，调动智慧，去发现问题、解决问题，并倾注情感，从学习中获得积极的情感体验；再次，教师更容易指导学生学会列自学提纲，并作为一项学习常规来制定，要求内容体现目标、结构体现层次、问题要有指向性。总之，宽松、和谐的小班化学习环境，可以充分发散学生的思维，使他们能够自主学习，不断探索和创新，并对英语学习产生浓厚的兴趣。
三、小班化教学对教师的要求
【关键词】 小学数学；后进生；成因；对策
一、小学数学后进生成因
在数学教育界之中，小学数学教育课程内容较浅，对于学生的学习速度和理解速度的要求也较低，这是儿童特殊的发育阶段所决定的.在重视学生学习质量而非学习速度的情况下，小学数学教学出现大批后进生是违反常理的，这说明在有些学校的教学过程中，教师和学校在教学方法设计、教学内容设置以及学习能力要求上有所偏颇和欠缺，而这些直接导致后进生的产生.
在当前的小学学校中，大部分班级都达到了五十人的人数，这给小学教师的授课带来了很大的压力，对于小学数学教育质量的影响也可以想见.在上课人数较多时，教师需要将有限的精力关照更多的学生，有时难免会对于部分学生的学习速度和理解能力判断失误，有时又会为了节省课堂时间、照顾大多数学生的学习能力而无法兼顾部分学生.
除了班级人数过多，部分学校还存在课时较紧、内容过多的问题，这给教师的课程进度提出了相应的要求，部分教师面临着过于繁重的课业压力，明知学生无法完全掌握、及时消化，也只能够赶进度，而将本来应该在课堂上完成的课程回顾留待学生课后完成.这种将部分学习内容留待课后完成的情况下，部分学生自主学习能力较强且有着较为良好的学习习惯能够完成课程要求，但部分学习习惯较差、没有课后复习习惯的学生就会偷工减料，长此以往自然带来课程内容掌握不充分、课业知识理解较差的情况.
通过教学实践也可以发现，不少传统意义上的“后进生”并非是刻板印象之中的智商不够或是学习能力不行，恰恰相反，不少后进生的出现都是教师未能采取适合的教学方法的后果.在一些课堂教学中，教师未能正确认识课堂教学的重要性和突出特点，也未珍惜课堂上的宝贵时间，并未采用灵活生动的教学方法.同时，不少教师以成年人的理解能力去设置教案、规划课堂进度.例如，教师在讲解方程式的原理时，对于方程式两边相等的意义以及等号在此处的含义一笔带过，反而将教学重点放置到方程式的用法上.但是对于大脑处于发育期的学生来说，方程式的抽象概念和含义在初次接触时很难理解，这就为未来方程相关内容的学习带来隐患.
二、后进生的解决对策
在小学数学教育中，后进生的存在已经成为追求数学教育质量普遍提高时所必须解决的难题，在当前的小学数学教育界，有以下几点建议可供参考；
1. 合理安排班级人数和课程要求
在现阶段的小学中，部分学校已经推广小班化教学，但是受限于师资力量的缺乏和学生人数的压力，不少学校的班级人数仍然过多.但随着当前生员减少潮流的到来和学龄儿童的减少，小班化教学将成为潮流和趋势.同时，在新课程教育改革的大背景之下，为学生减压减负也成为新教育理念的主流.例如，教师可以减少课后作业的数量、减少记忆性内容的学习，而伴随着对课程内容的部分削减，教师可以将课程进度放缓以照顾到所有学生，而小班化教学也使教师有足够的精力关注每一名学生的学习状态和学业进度，保证没有学生落后于班级教学进度.
2. 合理设置教案
在设置教案的过程中，富有经验的小学教师会谨慎地评估学生的理解和接受能力，保证课程内容和教学速度在学生的理解范围之内.同时，在设置教案的过程中，小学教师应该正确把握住课程的难点和重点，将课堂时间用于讲解难点与重点之上.例如在讲解方程时，教师应该正确认识到方程式的解法只是需要大量练习来熟悉，而方程的原理才应该是课堂的重点内容.通过花费时间设置情景，并使用包括天平、秤等教具，教师可以帮助学生在初次接触方程时就理解其中“相等”的含义，在把握住内涵之后学习自然事半功倍.
3. 课后教师答疑解惑
每名学生都有其个性和特点，在掌握新知识新方法时也各有其节奏，而这点在小学阶段由于学生发育速度的不同更为明显.比如说，不少学生在认识图形上存在着困难，或是在学习三视图时较难理解，这是图形理解方面缺少训练的结果，是非常正常的现象.必须认识到，有部分后进生确实需要花费更多的时间掌握新知识，但这种学习速度较慢并不应该影响学生的学习效果.在不少学校，小学数学教师会主动给学生们提供课后辅导和答疑解惑的时间和机会，不仅鼓励学生课后向老师提问，还会在课程之中安排自习课、答疑课供学生使用.对于确有学习困难的学生，教师也应在课后主动询问课堂学习效果，并对学生的疑问和困惑作出解答.通过教师课后的帮助，不少后进生都能够及时发现自身所学知识的漏洞，真正实现知识和能力的掌握.
三、结 语
虽然新课程标准改革已有很大成效，但在当前的小学数学教育之中仍然存在着很多问题，这些问题催生了后进生的出现并制约了课堂教学效率的提高和教学质量的提升.在当前的小学数学教育之中，学生由于各种原因而产生的学习困难逐步被广大小学数学教育工作者重视.为了提升小学数学教育的质量、促进小学生数学素养的普遍提高并培养对于数学学科的兴趣，学校教师应该对于数学学习较为困难的后进生给予更多地关注，努力分析后进生的成因以及对策.
【参考文献】
[1]王杰. 浅谈农村小学数学后进生的原因及转化策略[J]. 读与写（教育教学刊）. 2013（02）.
1. 农村初中物理小班化教学有利于因材施教，针对性强。因为小班化后较以往大班人数少，课堂上物理教师就能更加快速、全面地了解不同学生的个性。因此，在备课时备好学生是老师应该首先考虑的内容，针对不同的学生想好不同的方案。选作业时可以分别设计成符合不同层次学生的不同的需要，在上课过程中就能更好地因材施教。物理课小班化教学因为在课堂上增加了针对性，课后重视个别辅导，有效的减轻了师生负担。课后花时间分析每个学生的特点、长短处，为更好的做到因材施教，取长补短打下基础了。
2. 农村初中物理小班化教学较有利于初中学生主动健康的成长，促进了师生之间的互动。物理教师在教学过程中会用到大量肢体语言来表示物理教学内容的，小班化后会有更多的时间和空间来更好的实现。在物理课上老师与学生之间以及学生与学生之间进行交流与讨论的时间和空间更加充分，较有利于师生、生生之间的互动。这些充分的交流与互动是老师和同学们共同发展一起提高的动力，在整个交流与互动过程中，学生个体在物理教师的正确引导下，从而达到合作、探究、自主的学习，充分发挥学生主体的创造性和学习物理的积极性，提高学生学习物理兴趣，促进学生个体主动、健康的发展。
3. 农村初中物理小班化教学活动在空间、时间上会得到更高效的重新组合，提高物理教育教学质量。
4. 农村初中物理小班化教学能促进或推动教育理念的进步，教学方式方法发生全新变化。
5. 农村初中物理小班化教学可以提供更加自由学习的平台，提高学生学好物理的信心。
因为小班化后人数较以往大班人数少，班上所有学生就可以获得更多被老师关注的机会。学生每天在学校的行为表现、学习状况、身心健康老师都能及时把握第一手资料。遇到各种生活、学习上的问题就能第一时间早与家长取得联系，以便更好地引导、帮助学生的学习以及成长。小班每节课每个学生都有更多展示自我的机会，通过小组合作学习，师生、生生会有更多的交流与展示。孩子得到的锻炼机会多，受到老师正面的肯定也就多。大大提高学生学习物理的自信心，对学生个体的成长特别有利。
二、农村初中物理小班化的教学方法
1. 动手操作物理实验教学法。物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。初中的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题和解决问题的能力。“科学探究”包含提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。初中物理课程标准对这些要素分别提出了“科学探究能力的基本要求”。所有学生都能动手实验，学生在动手操作中学会在实验中得出结论，学会从实验中举一反三，学会从实验中提问质疑，评估实验的误差，提出新的问题。
2. 分组合作教学法。根据学生个性差异、兴趣爱好和需求的不同，按5～6人为一组，进行同质或异质分组。同质分组，会有利于教师进行重点内容辅导，使每个学生获得成功；异质分组，有利于同学之间的相互帮助，有利于培养小组内同学的合作精神，以优教差，以优帮差。教师可在教案的制定上体现出不同分组和不同要求的特点，体现分层教学的优势。
关键词：现状；集体备课；主题活动；教师成长
一、集体备课现状的分析
为了主题活动而主题活动，并且是顺风式的，呈现出的是整齐划一的形式。每班主题是同样的。除了主要的领域外，各班级没有根据自己主题开展的情况以及幼儿的经验水平、兴趣点生成班级特色的课程内容。缺乏系统性，自主创新根本体会不到。教师只是为了完成主题活动中的教学任务，没有研究教育过程，主题活动缺乏深度和高度。
二、备课制度和教师心理的分析
（1）传统集体备课制度出现的问题。主题活动大都是教师预设的主题活动，有的主题太大，含盖的内容太多；有的体现为教师纯粹是为了主题而主题，为了综合而综合，而这种综合是低效的，缺少衔接。教师往往把自己定位在主题活动的执行者的位置上，很难真正把自己溶入到主题活动中。课程表往往只兼顾到领域的均衡性和动静的交替性，却忽略了主题活动开展的循序渐进性。
（2）教师的心理表现。由于对原有的备课模式和主题活动执行情况产生了质疑，逐渐产生了厌倦的心理，有客观的埋怨和主观的消极反应，使得集体备课成为一种应付工作的表现，备课的质量也随之下降。
（3）对主题教学活动认识不到位。教师对主题综合活动教学模式的关键价值和特点把握不清晰，不能理解主题活动课程的主要特色是什么，怎么通过教育教学实践体现这种特色，教师对主题的由来方式、主题设计中的预设课程与生成课程的关系、对主题中教师、幼儿、家长的价值定位以及环境资源的重要性认识还不够，往往把思维方式局限在用传统的教学理念和手段来处理现行的主题课程，即使采取了适合主题教学的集体备课模式，也会因为认识和角色定位不准从而使得主题没有生命感、实践没有生命力。
三、集体备课的改进策略探讨
（1）主题活动总体规划原则。一是宜早不宜急的原则。集体备课是整个集体的事情，而非一人所为，需要借助大家的力量，因此，对于主题活动要提前进行规划，学期结束时组织教师一起确定下学期的主题活动，并分工备课，让每一位教师对每一个主题都全程参与。二是预成与生成相结合的原则。主题活动的备课有80%的预成课程，同时要留有20%作为主题活动的生成空间，发挥老师的自主性和自身特色。三是教材为主其它为辅的原则。我园每年都会订购综合课程的幼儿用书，为了充分利用好教材，在备课时我们采用已综合教材为主，其它教材为辅助的方式选择课程。
（2）培育生命力，让集体备课更具有发展性。集体备课强调立足课堂实践，以解决幼儿教师在实施主题课程中所面临的问题为指向，从实际出发，充分发挥集体的智慧，尽量盘活内部资源，由教师群体共同分析、探讨、解决问题。鉴于此种理念，我园园本教研注意在集体备课过程中培养一支学习型的教师队伍，充分发挥网络教研的引领作用，加强幼儿教师对主题综合课程教育理论、教育经验的学习和研究，为集体备课提供了思想理念层面的专业支持。
（3）集体备课的新要求。基于对原集体备课模式的反思，针对本级组的教师情况，我们提出新的集体备课要求：①前备课准备——精备与简备相结合。集体讨论，根据小班幼儿特点和需要、幼儿园园所特点确定本学期的主题名称。每个班级领取一个主题进行精备，精备内容包括主题背景、主题总目标、主题网络图、具体活动安排、区域活动安排、环境创设和资源利用。并简备其它主题，简备的内容为主题网络图、具体活动安排。②集体讨论——吸收、建议、补充。在前备课准备的基础上组织级组内的全体教师进行集体讨论，对精备的主题活动进行熟悉和吸收，并提出有效的建议、意见，进行适时的补充。③分工备课——主备、负责人。将小班组现有的八个人分为两个学科组，即语言组和数学组，每组各四个人，组长各一名，组长作为小组负责人负责小组的备课质量，每一节课必须有一位教师作为主备，在原有教案的基础上进行精心准备。④小组改进。以学科组为单位对每节课进行讨论、改进，讨论主要有组长负责，参与讨论的人员为各小组成员，年级组长全程跟踪。⑤制作教学具。以小组为单位制作教具，按照活动准备的要求制作一份教学具，教具制作提前一周完成并用透明袋子封好、贴上标签（标签内容为小班、科目、名称），交到保管员处保管，每次借用时到保管员处登记（如是电子文稿，请汇总到保管员处，并上传至群共享）。⑥课后反思。学科组每周集中一次，按照教学目标、教学准备以及教学环节进行有选择地保留和调整，提出改进措施，并由记录员记录到备课表格中的课后反思一栏中，最后由组长再次审核。
四、集体备课的初步成效
（1）课程建设方面。①课程资料逐步完善。从最初的总体规划到实施过程中的设计、备课、过程资料积累、活动后反思等积累了一套完整的课程资料，在此基础上建立了初步的园所主题库。②教学活动质量逐步提高。由于多数的教案都经过小组的改进，有个人的精备、有集体的商议、有资深教师的把关，所以教案的质量相对提高。③教具收集整理，循环使用，达到资源共享。
（2）教师成长方面。①教师参与积极性提高。主题活动开展更有效了，幼儿得到了更好的发展，教师提高了自身的专业素养，集体备课有了良性的循环。②教师的实际工作量减负。集体备课发挥了集体的智慧，虽然集体讨论的时间增多了，但是教师实际的工作量却减少了，工作效率也提高了。③主题活动开展更加有序。主题活动的开展已经由简单的拼凑逐步向整合迈进。
[关键词]PBL教学法；中医学；临床医学
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]2095-0616（2017）03-60-03
《中医学》是临床医学专业的学生学习中医药知识的唯一一门课程，是奠定学生建立中医临床思维能力，培养其对中医药知识的理解和认知的课程。而传统的课堂教学模式，基本上是以教师为主的灌输性教学方法，导致学生难以发挥学习的主动性，中医临床思维较差。再者，在西医院校《中医学》课程设置存在着内容多、课时少的问题，本课程内容理论性较强、知识面较广，内容抽象，仅用70学时讲授中医学的基础理论、中医诊断学及中药学、方剂学、针灸学等内容，很难讲解透彻。且《中医学》教学主要面对的是大学三年级的学生，大部分西医基础课程已经学完，因而他们在接受了西医还原、实证的思维方法后再接触中医感到有一定的难度，对《中医学》难以产生兴趣和自我学习意识。为进一步提高化《中医学》课程教学效果，我院在临床医学专业本科小班制中尝试教学改革，即在传统教学的基础上引入PBL新型教学模式，并辅助现代多媒体技术进行本课程的教学改革研究，取得了较好的教学效果，现总结如下。
1.对象与方法
1.1研究对象
选择2014级临床医学专业本科圣地医学班学生（40人）作为实验组，采用传统课堂教学结合PBL教学法；选取2014级临床医学专业本科普通班（45人）作为对照组，采用传统课堂教学法。两组学生教学改革前的基本资料（性别、年龄、问卷调查得分、学习成绩等）比较差异无统计学意义，具有可比性。
1.2教材
选用人民卫生出版社出版的高鹏祥主编《中医学》第8版作为授课教材。
1.3教师
由中医学教研室有多年教学经验的讲师以上教师任教。
1.4教学方法
实验组运用PBL教学共授课4个学时，其余课时采用传统教学方法讲授；对照组全部采用传统教学方法讲授。
1.4.1编写PBL教案实验组将学生分4组，每组10人。带教老师根据大纲要求，编写2个PBL教案。精心设计案例和问题，问题要求注意趣味性、启发性和综合性，案例不能太过简单，以能引发学生深入讨论，探索解决问题的方法为目的。案例撰写后，经教研室主讲教师讨论后定稿，编制教师版和学生版两个版本的教案。教案一般设置三幕，学生教案有真实案例，临床情景要求结构循序按幕编排，逐渐提示信息，具备结构不良、开放、真实性，还可以包含社会、行为、心理等真实情景，案例包含许多相互联系的部分，而每部分又是很重要的。教师教案要求有教学目标、教学计划、各幕关键词，各幕提示题，各幕指引参考、时间安排和学生、教师参考资料。
1.4.2PBL课堂实践每组固定一位导师，一次2学时。每组学生自由指定一名主持人，一名记录员。主持人负责主持整个案例的讨论过程，记录员记录每名成员的发言。老师在课堂讨论中对偏离讨论主题者给予纠正指导。课后，学生进行意见反馈，主要包括学生自我评价，学生评价老师两部分。同时，老师也要对每位小组成员进行评价，形成反馈意见，点评各位组员的发言质量、提问质量、回答问题的水平，为学生整理思路，提出更为完善的方案，让学生对中医学的内容有更深一步的认识。
1.5教学效果评估
1.5.1问卷调查课程结束后，发放自制教学效果调查表，其科学性经过信校度检验。对学生进行问卷调查，了解本教学法对学生在提高知识获取能力、促进表达理解能力、激发学习中医兴趣、同学交往互助能力等方面的作用，以及对本课程的教学方法、教学内容的意见和建议。共发放调查问卷85份，收回85份，回收率100%。
1.5.2成绩分析期末进行理论考试，同一时间同一试卷进行机考。对考试成绩进行分析，评价学生在实施PBL教学和非PBL教学中的差异。
1.6统计学方法
计量资料采用（x±s）表示，组间比较采用独立样本的f检验，计数资料比较采用x2检验。采用SPSS 19.0软件包对数据进行分析处理，P
2.结果
2.1两组学生对课堂教学效果的评价（表1）
2.2两组学生对考试成绩比较（表2）
3.讨论
PBL（problem-based learning）是一种以问题为基础，以病案为先导，来引导学生自学和讨论的学习方式。它克服了传统灌输式、被动教学的不足，目前已成为全世界医学院校公认的一种有效方法，得到了世界医学教育联合会、WHO等国际组织的高度评价。临床医学专业《中医学》教学模式多年来一直采用中国传统的教育模式，即任课教师按照教学大纲要求，以班级组织和课堂教学形式，有目标、有计划、有重点地开展教育、教学活动，以保证学生顺利地学习。传统模式教学无疑可以使学生获得比较系统、扎实的基础知识，但其不足表现在：（1）以“教师为主宰课堂教学的中心”，学生处于“被填灌式”的学习状态；（2）教学内容受教学模式的限制，可以说是“以书本为中心”；（3）教学模式重知识结构、轻知识传输过程、忽视学习能力的培养。对于《中医学》而言，课程内容理论性较强、知识面较广，内容抽象，学时较少，需要教师系统全面地讲授。但如果单纯应用传统课堂讲授方式，则很难引起学生的共鸣，难以引发学生的兴趣，学生厌学、逃学的现象时有发生。
一、探求――在实践中发展
“小班化教育”为我们所带来的，不仅仅是一个班级学生数量的变化，隐藏在其背后的是需要我们深入研究的教育观念和思想，以及教育方式和方法的变化。我们的“小班化教育”实验正是对传统教育的挑战与变革。
变革之一：办学方向―启迪心灵、张扬个性、主动发展、超越自我
学校领导班子以“小班化教育”能够关注每个孩子兴趣、爱好这一优势为基础，制定出了适应小班化教育的办学理念，即“普惠开放，多元自然”。让所有的孩子在学校里自由、快乐地成长。
变革之二：办学方式―精耕细作
我们从教育教学的思想观念、方式方法等方面入手，改变传统的“粗放经营”的教学模式，着重从校园文化、课堂教学、课程设置、课题研究等方面入手，打造我校的“小
班化教育”特色办学方式。
1.人文化的育人环境。①硬件投入实现教学手段现代化。②班级文化精彩呈现。③借鉴国外先进理念，培养爱心、耐心、责任心。我校借鉴日本先进的“自然育人”的理
念与经验，利用每个小班教室的一角，创建了“鲜花教育基地”。课下孩子们浇水、施肥、换水、喂食，爱心、耐心、责任心得以培植与塑造。
2.趣味化的课堂教学。①多元课程沐浴阳光。学校先后开设了必修课与选修课，通过篮球、心理健康、铝板琴、围棋四门必修课的设置，开设了29门选修课程，分为阳光动手妙、阳光民俗秀、阳光生活美、阳光游戏乐、阳光创意奇五大板块。②教学方式妙趣横生。小班教师在教学中充分运用分组教学法、游戏教学法、图式教学法、师生合作法、创意教学法、互动教学法、相关连接法等方法，让学生在“做中学”，在“练中悟”。③讲课内容异彩纷呈。我校各学科教学均设计了各种妙趣横生的教学方式。语文课上，学生每答对一个题，就被奖励一个“太阳花娃娃”，再加上全班同学的掌声和齐声喝彩……④创新分层施教，实现异步达标。⑤探索新型的教学模式。学校以“构建小班化有效课堂教学的研究”为主题，实施小班化教学中“情智对话，分段递进”的教学模式，探索阳光课堂，变为有活力、乐学的课堂。
3.多元化的评价。在小班教学中，我校摒弃“一张试卷定乾坤”的评价方法，实行“等级+特长+评语”及期末免考的评定方式，着重于成绩和素质的增值，更注重学习过程的态度与情感评价，使评价的中心更多地指向学生的学习过程。评价形式具体化、趣味化。评价方式多元化。评价试卷合理化。
4.规范化的课题研究。“小班化教育实验”是一项极具研究价值的系统性科研课题。学校早年就开始着手将青岛市“十五”规划课题《优化学生心理素质，促进学生主动发展》与小班化教育课题紧密相融，将心
理健康教育特色贯穿于小班的教学改革中。①小小展示台，树立自信心。如，学校为培养学生健康成功的学习心理，在教室外面设立了“会说话的墙”，学生在上面可写、可画，随意表达自己的情感。②“师生对话本”，构架心灵之桥。小小对话本、交流本、“心语室”“咨询站”“心心桥”信箱、“心理咨询大集”，使学生将个人的烦恼、委屈、尴尬事情等悄悄地传给老师、传给爸爸妈妈、传给小伙伴。我校创新的举措先后多次在省级、市级心理健康教育研讨会上作经验介绍，曾获得青岛市教科研成果二等奖。
二、成果――在发展中积淀
几年来，全校教师经过不断探索与实践，取得了喜人的成绩：出全国、省、市、区级公开课百余节，获奖论文五百多篇，发表近百篇。设计课改优秀教案一百二十多篇。30余名教师获得省、市、区级荣誉称号。
