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关键词：高技能人才；复合型；培养模式
高职院校是培养高技能人才的重要基地，政府投资的学校要源源不断地培育大量的高技能人才，为地方经济发展做贡献，关键在于人才培养目标的定位。近十年来，南京技师学院瞄准市场人才结构需求变化，在探索培养高技能人才的实践中，坚持高技术、高智能、高素质的复合型人才培养方向，集创新能力、技能训练、知识掌握于一体，走出了一条区别于普通教育的、且独具办学特色的新路子。
学院高技与高职教育概况
我院开办高技高职教育起步于1996年，当时国家正面临计划经济体制向市场经济体制转轨、经济增长方式由粗放型向集约型转变。由于生产方式的转变，市场迫切需要大批在生产、建设、管理、服务方面具有较高素质的技能型人才，技工教育面临发展机遇与挑战。受几千年封建传统观念的影响，大多数家长希望子女进入高等学校深造，成为高智能型人才，但由于高等学校规模有限，不可能人人上大学。在这种市场呼唤高级技能型人才，而家长又青睐高等教育的形势下，我院与高校联办了首届数控技术专业高级工暨大专班，在高技与高职教育的道路上迈出了探索性的一步。
高级工暨大专班主要招收初中生，实行6年一贯制学制（5年在校学习），其办学目标是：学生通过前3年学习，在技能方面达到中级工的水平，在文化知识方面达到成人高考入学要求，并通过成人高考取得大专入学资格；其后两年进入高级工暨大专阶段学习，一方面学习高职教育课程，另一方面接受高级技能训练；第6年结合岗位实习，完成大专毕业设计；学生完成以上学业后，可取得高级工等级证书与高等学校成人大专文凭。
自1996至2006年，我院共招收高级工班、技师班85个，共招收学生4076人，均采用高技高职复合模式。1996～2002级共7届学生参加了成人高考，平均录取率为99%，1996～2001级已有6届学生共计816人毕业，历届毕业生除10人未获成人大专学历证书外，均获得了高级工证书与成人大专文凭。集技能与智能于一身的毕业生走上工作岗位后，受到用人单位的欢迎，也得到家长的认可，复合型高技能人才院校培养模式初显成效。
10年来，学院的高技高职专业不断拓展，办学层次进一步提升，办学规模成倍扩大。专业工种从1999年的数控技术发展到现在的医疗器械、数控技术与维修、工业电气自动化、电子信息技术、计算机网络、模具设计与制造等现代化高新技术专业工种；办学层次由原先的高级工暨大专水平提高到现在的技师暨本科水平；办学规模由最初的1个班级39人发展到现在的68个班级3260人，学生人数占在校生总数的65.3%。先后与我院合作办学的高校有南京工程学院、南京航空航天大学、金陵科技学院等，办学质量也得到合作高校的认可。
优化教育模式，实现教学目标
确立中技暨高中、高技暨大专两段式教育方向技工学校开展高技高职教育顺应了经济发展的需求，但在生源培育的过程中并不是一帆风顺的，这是因为高级工暨大专班招收对象是初中毕业生，办学初期，招收的生源平均分数在420分左右，最低的学生分数只有350分。尤其是在2000年，技校招生陷入低谷，招收的学生入学平均分数仅为400分，居历史最低水平（近年来，生源素质有了大幅度提高，平均分数达到了460分）。面对这样素质的学生，学校经过反复论证，明确了高级技工暨大专班的培养目标是高技高职技术人才，其教育模式既不同于一般的高级工培训，又有别于普通的高等教育模式，要突出技能训练的特色。在实施高技高职教育之前，必须完成中技暨高中阶段的教育，然后再进入高技暨大专阶段的教育。为实现教育过程的最优化，应分两个阶段进行教育训练。第一阶段的中技暨高中教学，要使学生具备高中文化相关知识与职业素质两个基础，即在文化基础上达到成人高考合格水平，在职业技能方面具备专业基础知识与中级工技能，为实施高职教育打下良好的基础。第二阶段的高技暨大专教学，要使学生具备高等专科文化知识，另外在职业技能方面应具备高等专业理论知识与高级职业技能水平，实现高等职业教育目标。
分层教学，实现文化、专业、技能衔接目标为实现教学目标，我院在教学计划上安排了中技暨高中、高技暨大专两个层次，每个层次的教育包含文化基础、专业知识、技能训练三方面的教学内容；同时在教学计划上还体现了中技文化知识与高职文化知识的衔接，中技专业课程知识与高职专业课程知识的衔接，中技技能训练课程与高职技能训练课程的衔接，实现了真正意义上的高级工与大专的教学目标。无论是中技暨高中教育阶段还是高技暨大专教育阶段，由于教学内容均包含了文化与专业两个方面的教育。由于学制、学时是有限的，在有限的学时内要实现两个层次的教学目标，一方面在课程设置上要精简，依据国家职业技能鉴定标准与国家高职高专教学计划选定文化、专业技术课程和技能实训模块，删减技工和高职相重复的课程。另一方面要做好两个层次教学内容的衔接，在教学大纲的制定上，注意将各课程相互独立又各有联系的教学内容，按程度深浅分成若干层次，然后根据教学需要选择教学单元，实现同类课程不同层次的衔接或不同课程相同层次的衔接。在组织高技暨大专教学内容时，要本着精选、更新、充实、实用的原则，尽量避免重复内容，力争在有效时间内达到最佳教学效果。要深化专业知识，开设课程设计课，提高学生分析、解决问题的能力与动手能力，使知识融会贯通，具有深度，从而实现同类专业课程不同层次的衔接。接着在后续的实训教学过程中，强化学生动手能力。又如电子应用技术专业学生学习了《脉冲数字电路》课程，并进行了课程设计，已具备了相当的知识与分析问题、解决问题的能力，在进行电路课题操作训练时，可将教学重点放在工艺实现上，使学生从设计电路、电子CAD制图、电路印刷版刻画制版到电路焊接、电路调试直至成功，既实现知识与技能一体化，也实现了高级工和大专层次的课程教学目标。转贴于
贴近岗位需求选题，实施毕业设计，突破既定教学目标，提高学生实际应用能力在做好常规教学组织工作的同时，应努力提升教学层次，提高教学实用目标，在为企业生产一线培养紧缺技能人才、打造企业最实用、最抢手的毕业生上下工夫。毕业设计课题的设计应贴近生产实践需求，利用学生在大专第三年结合岗位实习已完成了大专毕业设计的优势，以毕业设计为契机，鼓励学生结合岗位实习内容，以岗位生产课题作为毕业设计课题，一方面达到毕业设计的基本教学目的，总结、检验学生大专学习成果，培养学生综合运用基础理论专业知识与技能独立分析与解决问题的能力，使学生受到科学研究与工程设计的基本训练，另一方面提高学生的实际应用能力，尽快适应岗位要求。我院在2005学年的02级机电一体化专业、电子应用技术专业班毕业设计课程教学中，根据高级工与大专的专业教学内容，拟定了22个毕业设计课题方向，分别为数控加工工艺编程、数控机床电气控制、PLC与现代电气控制、机械工程设计、单片机扩展、电子电路CAD、数字电子技术的典型应用等，有96名学生分别选择了45个课题，其中30名学生选择了岗位实习课题。
加强师资队伍建设，提高教师的教育现代化水平
开展高技与高职教育，提高教学质量的关键在教师。在培育高技能人才的同时，学院也在探索师资建设的有效途径，以适应教学需求。
一方面，学院借助高等学校师资的传、帮、带培养教师，先后安排十多名教师到南京工程学院、南京理工大学、南京师范大学电气工程学院进修相关课程，改善教师的专业知识结构与教学水平，使教师能逐步承担起大专教学任务与毕业设计课程的教学任务。另一方面，学院鼓励教师参加更高层次的学历、学位进修，几年来，学院共有十多位教师参加了研究生进修，提高了学历与专业层次。学院还鼓励教师参加技师以上的高级工培训，仅2005年就有30名教师取得了技师、高级技师等级证书，为高技暨大专教学奠定了人力资源基础。
学院还注重以赛促学，以赛促教，经常在教师中开展说课、赛课以及专业工种操作技能考核竞赛活动。通过这些活动，教师的教学业务能力与技能操作能力有了明显提高，从中学到了更多的新技术、新知识，教学水平与教育质量得到了整体改善。
一、现有的农村卫生人才培养模式
1．农村定向普通高等教育。采取定向培养办法为农村乡镇医疗卫生机构培养临床专科生。
2．成人高等教育。现有中专学历的卫生技术人员，参加成人高等教育的招生考试，按照全脱产或在职教育方式培养。
3．继续医学教育。在进行普通高等教育和成人高等教育的同时，通过系统的继续医学教育解决现有在职人员素质水平的提升及诊疗水平的提高。目前普通高等医学教育、成人高等医学教育主要还是以学历提高教育为主，教学计划安排、教学课程设置、考核方式、临床实习等都按照普通高等医学教育模式进行。而来自农村乡镇医疗单位的在职人员已具有一定的医学基础和较强临床经验，除了学历提高的需要外，更重要的是专业技能的提高，是对医学新知识、新理论、新方法、新技能的学习与掌握和推广运用。传统的学历提高教育模式没有考虑农村卫生人员实际，影响了农村在岗成人卫生技术人员学习的积极性和效果。
二、构建“政府主导校院合作送教下乡”农村在岗卫生技术人才培养的新模式
根据农村卫生人才的培养思路，总结历史的经验和教训，我们进行了认真的思考并开展积极的探索与实践，从招生方案、培养目标、课程体系、教学计划、教学内容、教学方法、考核方法等方面进行全面的改革，全方位构建农村卫生技术人才培养的新模式。
1．广泛深入地调查研究。2008年安徽省卫生厅组织50人分25组，分赴全省91个县进行调查，每个县抽查3至4个乡镇卫生院，共调查卫生院293个。调查采取听汇报、召开座谈会、查阅资料和问卷调查等方法，对全省乡镇卫生院和村级卫生机构的设置、医疗设备条件、卫生技术人员的学历结构、知识需求状况等进行了深入调查，为有针对性地制订教学计划提供了第一手资料。在调研中，我们深深地感受到，农村在岗卫生技术人员是一支特殊的队伍，他们大多土生土长、扎根农村、深入农户、一人多岗，与当地的农民有血缘、有感情，且大多安家在此，与周围环境已相融，深受当地群众的欢迎，是一支不愿离岗、无法离岗的医疗队伍，是目前解决农村医疗卫生问题的重要力量。我们认为，培养这些已在岗的卫生技术人员，提高他们的学历和服务能力是最有效的途径。为此，我们进行了大胆的探索与改革。
2．探索改革招生模式。2006年11月17日，安徽省卫生厅、教育厅、人事厅、发展改革委和财政厅联合下发了《关于开展农村在岗卫生技术人员成人大专学历教育工作的通知》，［2］组织开展农村在岗卫生技术人员成人大专学历教育工作，招生考试采取省内统一命题、统一考试、统一录取，毕业后发给注有“农村”字样的成人高等教育专科毕业证书，在我省农村(不包括县城)认可，享受成人专科毕业生同等待遇。
3．确定新的培养目标，制订适宜的教学计划和教学大纲。在调查研究的基础上，结合乡镇卫生院和卫生专业技术人员的实际，组织专家制订教学计划和教学大纲。教学指导思想为:(1)以乡镇卫生院和岗位需求为导向，以(助理)执业医师考试大纲为标准的全新课程体系;(2)“以问题为中心”的教学模式，激发学员的学习兴趣，培养学员发现问题、解决问题的能力。培养目标为:通过医学高等专科学历教育的培养，使学员掌握基础理论、基本知识、基本技能;具备处理农村临床常见病、多发病、地方病;对重大传染病、危重急症能及时诊断、早期处理;能胜任农村卫生宣教、健康指导、预防保健工作等基本技能。［3］［4］教学计划既要符合医学高等专科学历教育的基本要求，也充分体现了特殊教育针对性强的特点。优化课程设置，适当减少公共课，加大实践课教学环节比重，强化实践技能的培养与训练。增加新型农村合作医疗政策、卫生法律法规知识，及时引入现代医学新知识、新理论、新方法、新技能技术和医学发展前沿，课程内容尽量与执业医师资格考试科目相街接，使学员掌握必需、够用的基本理论和较强的实践技能，更好地适应农村基层医疗卫生工作的需要。
4．推行人性化管理，实施弹性学制。针对工学矛盾非常突出的特点，我们采取集中授课与分散自学相结合的方式，使学员基本不脱离岗位，兼顾工作与学习。同时采取弹性学制，经与我省教育、卫生主管部门充分协商，确定基本学制为3年，允许培养对象根据教学计划和教学大纲要求，结合自身情况制订个人学习计划，在2至4年内完成学业。这项措施充分调动了学员的主观能动性，有效缓解了工学矛盾和解决学员个体学习差异，保证了学习效果和教学质量。
三、充分发挥政府的主导作用，建立临床教学基地，进行“送教上门”试点
1．深入全省乡镇开展招生宣传和调研。“工学矛盾”不易解决是在岗人员报名积极性不高、报到率低的主要原因之一。为既落实好农村在岗卫生技术人员学历教育的政策，又有效缓解“工学矛盾”，采取校内集中学习和开设校外教学基地两种教学形式，在条件成熟、报考人员相对集中的地区设立临床教学基地，实行“送教上门”。2008年，我校与芜湖市卫生局、枞阳县卫生局达成对其本地区学员联合培养的协议，并与芜湖市二院、枞阳县人民医院建立农村在岗卫生技术人员成人学历教育临床教学基地，实行送教上门。我们慎重选择芜湖市二院、枞阳县人民医院为临床教学基地，采取与当地政府签订共建协议的形式进行，以得到政府的大力支持。地方政府给予经费投入，医院提供硬件条件，学校按照高等医学教育的基本规律和基本要求进行包括实验室建设、师资队伍建设、教学过程和教学管理建设等在内的教学基本建设。在完成公共课、医学基础课的教学后，学员进入临床教学基地(医院)，开展系统的临床教学过程。
2．规范临床教学基地的建设。为保证临床教学基地的教学质量，我校组织制订了《农村在岗卫生技术人员成人大专学历教育临床教学基地教学管理实施方案》，坚持“六个做到”、“三个统一”。严格教学基地的建立与条件评估;主干课程的教学任务全部由我校教师承担，并组织专家教授支教团支教;严格实践课的操作与考核;严格按照我校制订的教学计划统一安排教学，统一考核标准，并统一学籍管理。为动态掌握学员集中面授期间的学习、生活情况，并适时对教学过程进行监控，学校为每一个临床教学基地配备了一名专职管理人员，驻点对学员进行考勤与管理。
关键词： 机械制图；教学法；机制设计；画图；识图
在成人理工科类机电大专班为主的教学中，《机械制图》是一门实践性和应用性很强的技术基础课。主要内容包括：机械图样的绘制、机械图样的设计、机械图样的识读、计算机绘图等。其目的是培养学生具有较强的空间想象能力和绘图技能，具有较强机械图样的识读应用能力，能够独立设计一些简易机械产品图样，能够运用计算机绘制常用的图样，重点培养学生具有较强的画图和识图的综合应用能力。
但现在的成人类大专班学生，大多是高中毕业，从学校到学校，没有接触过生产实际，没有立体应用的空间概念，没有理论方法应用到生产实践的经历与经验，因此在学习这门课时难度很大。如何设计、安排教学过程，制定科学、合理的教学计划，完善教学的各个环节，启发学生们的学习兴趣，培养学生们全面掌握科学、正确的投影、制图方法，具有较强的空间想像能力，具有较强的画图与识图的能力，具有较强的设计、开发产品等综合应用能力，将是摆在任课教师面前的一个重要课题。
本文主要结合自己多年教学经验，根据《机械制图》教学大纲的要求，针对成人类大专班教学特点，探讨一种教学法的机制设计，通过最科学、合理的教学计划与方法安排，提供给教师们一种优化的方案与方法进行教学，使学生们在有限的课堂时间内获得最大的收获，彻底掌握《机械制图》的专业知识与专业技术，以达到最好的教学效果。
一、教学设计：画图、制图做“树根”，识图、用图做“枝叶”。
《机械制图》课程培养成人类大专学生的目标，是让他（她）们能够首先胜任工业生产中技术员的工作，即具有较强的制图、绘图能力和读图、用图能力。
为了将来很好的综合应用，必须扎实地从画图、制图做起，只有把每个学生的这个“树根”栽好，才能长成枝繁叶茂的“大树”。
图样是工程界的语言，是指导、安排生产的技术文件。以机械零件图和机械装配图为主的图样，一般都具有多个视图、尺寸标注、尺寸公差、形位公差、表面质量、技术要求等，或是多个零件的装配关系。要画好、用好这些图样，需要掌握全面、正确的投影、制图方法，具有较强的空间想像能力（立体感），和一定的实践经验或知识。由于成人类大专学生普遍的底子薄、经验少，更需要教学中循序渐进，从基础抓起，培养学生们具有一定的空间想象能力和绘图技能。在教学过程中，因材施教，注意由感性到理性，由简单到复杂，逐步掌握机械制图的基本知识、方法，完成由物画图到由图想物的两次转化。前期重点教会学生们掌握平行投影法的基本原理及应用，重点讲解、训练的课题有：①空间点、线、面的三视图正投影；②基本几何体，例如：长方体、棱柱、棱锥、圆柱、圆锥、圆台等的三视图；③切割体的绘制与识读；④相贯线的画法与识读；⑤组合体的形体分析，对照实物模型的三视图绘制及尺寸标注。只有培养起学生们扎实的基本功，才有以后的综合应用。
二、教法设计：多媒体教学来“画龙”，课堂总结来“点睛”。
在教学实践中，我在讲授《机械制图》这门课时面临两种选择，究竟是采用传统的教学法，即课堂以粉笔、黑板、教具为主，还是采用以计算机为主的多媒体方法讲解。前一种方法，讲解具体、直观，便于课堂的启发式教育，但图解、实例不可能举很多，遇复杂理论讲解，会使学生感到过于抽象；后一种方法，讲解图文并茂，图解、实例丰富、全面，极大地启发了学生们的形象思维，但由于信息量很大，学生们会感到一时难以消化。我通过多年的教学实践得出，把两种方法综合应用，扬长避短、优势互补，方为最佳的教学方法。
1.多媒体教学来“画龙”：
不管是机械制造班，还是机电班，主要以运用计算机为主的多媒体进行讲课，形象的比喻为“画龙”。在多媒体的大屏幕上，可以使学生们看到详细的理论知识和相应的图解、图样或模型动画。通过教师精彩、生动的讲解，学生们能高效率地获得大量的知识、信息和丰富的感性认识。在教给学生们画法几何与机械制图主体理论方法的同时，可用AUTOCAD软件给学生们演示二维、三维图形的绘制，播放大量现代化工厂生产线、机器人、机床、生产图纸、各类零部件图片等资料，极大地开阔了学生们的眼界，使学生们了解到企业的生产情况和技术应用情况，训练了学生们把机械制图与识图知识应用到工业生产第一线能力，使学完后，学生们似乎有在工厂工作了多年的“感受和经验” 。
2.课堂总结来“点睛”：
但由于多媒体教学信息量很大，学生们会感到一时难以消化，一定需要安排一章一两次传统的教学法的课堂总结。这时，不需要在理论上长篇大论，而是由教师借助实物模型，就本章的重点、难点进行深刻剖析，现场解答学生们提出的疑难问题，解答由学生们提出的作业上的难题。通过课堂近距离的互动、交流，将会使大部分学生茅塞顿开，学过的内容变得鲜活起来。如果课堂总结来的及时、恰当，将起到画龙点睛的教学效果。
三、综合设计：理论教学来“搭台”，实例应用来“唱戏”。
《机械制图》课教学计划的前半部分主要是理论教学。首先，考虑到个人前途和社会需求，启发、培养学生们学习这门课的兴趣，坚定学生们学好这门课的信心和决心。教师通过多种教学手段的运用，克服各种困难，重点培养学生们学习、掌握：⑴正投影法的基本原理；⑵基本体、切割体、相贯体的三视图与识图；⑶组合体的画图、识图与尺寸标注； ⑷机件外部形状的表达―视图：六个基本主视图、向视图、局部视图、斜视图；⑸机件内部形状的表达―剖视图：全剖视图、半剖视图、局部剖视图；⑹机件断面形状的表达―断面图：移出断面图、重合断面图；⑺机件局部细小结构的表达―局部放大图；⑻常用简化画法；⑼表面粗糙度；⑽极限与配合；⑾形状和位置公差；⑿AUTOCAD软件画图。
通过系统的理论学习，将培养学生们全面了解并重点掌握：正投影和立体视图表达、图样的主要画法、图样的技术标注、技术要求及有关国标规定。这给结合生产的画图、识图、用图以及机电产品的设计、开发等综合应用，打下坚实的基础。可以比喻为“搭台”，即搭了个戏台，如果继续努力，可以期待学生们在老师的带领下唱一出结合生产实际综合应用的“好戏”。
教学计划120学时，分两个学期上。在每学期后半段，结合典型零件图、装配图等综合图样，重点培养学生们的动手能力与应用能力，和系统理论相结合，和生产实践相结合，和学生们的个人能力相结合，培养出学生们超强的综合应用能力。
⑴培养学生们能绘制、识读中等以上复杂程度的典型零件图：
学生们平时必须完成习题册的作业，每学期绘制典型零件A3图样一张，包括想象该零件结构形状，了解图样中的有关技术要求。
⑵ 培养学生们能绘制、识读中等以上复杂程度的装配图：
学生们平时必须完成习题册的作业，每学期绘制常用装配图A3图样一张，包括了解装配图的画法规定和特殊表达方法；分析装配图中各零件的形状轮廓以及零件之间的相对位置、配合性质和连接形式等。
⑶第二学期末，通过两周的课程设计，培养学生们独立设计出砂轮机、切割机等简易机械的全套图纸，使理论学习与生产开发相结合，使学生们具有设计、创新能力，为《机械设计》课学习打下基础。
⑷培养学生们能独立使用AUTOCAD2006软件，独立使用该软件绘制典型的零件与装配图的图样。第二学期末，学生们要通过考试，独立使用AUTOCAD2006软件绘制两张（老师指定）A3图幅的零件与装配图图样。
随着计算机技术的迅速发展、普及与AUTOCAD软件成熟，计算机绘图正逐步取代手工尺规绘图。教学过程中应加强计算机绘图、徒手画图训练，适当减少尺规绘图的作业量。
在条件允许的情况下，最好让学生们在老师的带领下在工厂里转一转，在机加工车间看一看，在机械装配线旁站一站，与工程技术人员、车间工人聊一聊，亲身体验一下图样在生产流程中所起的作用。让学生明白，将来他处在工厂的任何一个岗位，担当任何一个角色都离不开图样，使他们真正的明确：图样是工程技术人员的共同语言，是设计、制造、使用和维修机器的必备技术文件。
通过由感性到理性和理性到感性的反复锤炼，培养学生们能将机械制图理论知识和生产实践知识有机结合，能规范、高效地进行尺规绘图、徒手画图、计算机绘图，能创造性地进行产品开发、设计，能正确、熟练地进行识图、读图和用图，从而具有较高的技术水平和较强的综合实力。
《机械制图》课教学法的机制设计，针对教学大纲的要求，制定了一套适应成人大专班教学特点的教学计划与方法，供教师们参考、使用，不同情况、条件下，还可适当调整，因材施教。通过不断的探索，只有用最科学、合理的方法教学，才能够保障学生们在有限的课堂时间内获得最大的收获，从而使机械制图课达到优秀的质量和效果。
参考文献
[1] 刘力.机械制图（第二版）.高等教育出版社
一、“订单”模式的招生是成人教育的趋势
根据2006年和2007年初的招生统计,天津市招生成人学员2.6万人。其来源为往届高中、中专生占32.7%;在职人员占65.3%;其他占2%。可见,在职进修仍是学员的主体,其进修的目的经调查大体为几类(1)调换岗位;(2)升职;(3)调单位;(4)单位人事部门要求。这四种情况反映了目前用人单位的知识水平意识,而且此举大有流行的趋势。
(一)“订单”模式招生的市场前景和社会作用
总理在十一大政府工作报告中指出:“要大力发展职业教育,加强职业教育基础建设,深化职业教育管理,办学投入等体制改革,培养高素质技能型人才。”并强调了国家在职教育上加大了投入力度,2007年比2006年多投入近百亿的资金。这表明,我国目前缺乏专业技能的高级人员,这一点,从我们日常生活的接触中能得到证明。近年来的招生工作分析和总结看,“订单”模式的招生,人员集中,便于管理,知识传授针对性强,学员学习目的性明确,学习兴趣浓,返岗后学习的知识立即在现岗中得到应用。比如:2006年为和平区工商局干部办一期大专班,32人次。2007年为和平区中小幼教师开办两个班《汉语言文学》《教育管理专业》,共计194人。2008年初我们又接收民政局“社会工作者”培训生500人,教委专接本学员200人。以上的学员,无论返岗的还是在学的均表现出工作和学习的热情,从返岗生的追踪调查中表明,85%的学员投入到适合用上所学知识的岗位,并用所学知识提高了工作效率和工作质量。
从整体看,我国受大学教育的人口比例为总人数的5%左右,而美国的比例为35%左右,我国目前每年的大学毕业生仅为350万左右,而成人职业教育每年的毕业生达到2000万人。从另一个角度讲,普通大学毕业生从业存在经验不足、专业知识不够的缺陷,而成人职业教育,尤其是“订单”模式的教育从根本上克服了这一缺陷。这就是说,无论从待招生的人数上还是从需求程度上,成人职业教育在今后的多年里将会有很宽阔的前景,尤其是“订单”模式的教育,更能在相对短的时间内为社会提供适用人才。
(二)毕业生推荐工作势在必行
普通大学的学生毕业前都领到一张推荐信,此信是学生的第二张身份证和活页户口,一经录用,多数为终身员工。成人职业教育没有此等条件,所以招生的范围一般受地域的限制,学成后的去向多为本地单位。受习惯认识的影响,多数人事部门录用新人还受“正式大学生”这一传统概念的影响,这使得成人教育增加了难度。如何解决这一问题是成人职业教育能否发展、完善的关键问题之一。尽管上面讲过“订单”模式的招生或解决或回避了这一问题,但“订单”生源不是在学人数的全部。现天津市成人职业教育各院校招生总人数为3.5万,其中在职的占83%左右,其余为往届高中中专生、外来人员及下岗待业人员。而后者的人群规模是相当可观的,每年高中应届毕业生高考升学率不足7%,就是说每年大约2万人流入社会,这部分人员是接受职业教育的主体,由于上面讲到“毕业等于失业”现象,目前还不能调动这一群体接受职业教育的热情,而开发这一群体的关键在于就业的可能与否。如何做好这一工作?根据我从事成人职业教育20年的经验得出的体会认为:
1.加强宣传力度。这不是简单的喊一喊就能达到的目的的,需要走出校门到那些新建企业、发展势力强的企业做积极的宣传。多数单位想不到成人职业教育这一用人途径,我们的工作是让他们认识、尝试录用、满意、再录用。
2.了解企业需求。对用人单位的预测决定了学生毕业后能否被录用的推荐率。而这一预测是需要了解市场、了解国家政策的。企业的生存发展取决于市场,成人职业教育的学生就业主要是企业。所以前瞻性的分析是招生工作必不可少的。以前程序:一般宣传———等学生报名———设置专业———授课———毕业走人。如果将推荐就业考虑到招生工作中,那么就可以做到:分析市场———针对性宣传———定专业招生———授课———毕业推荐。如果推荐成功率高,就会形成良性循环。
[关键词]大学依托型农业推广；农民培训；模式
[中图分类号]G725.83 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432(2008)52-0115-02
近年来，西北农林科技大学探索、建立了以大学为依托的新型农业推广模式。农民培训是农业推广的重要组成部分，在农业推广各个环节中处于核心地位。当前大学依托型农业推广工作中的农民培训也取得了很大成效。但是也存在一些问题，影响了培训效果。鉴于此，应该结合当前大学依托型农业推广中农民培训的实践经验，总结一些大学依托型农业推广下农民培训的具体模式，为农业推广中农民培训提供若干现实的、行之有效的固定模式，以提高农民培训的效果。
1 农村基层干部培训模式
1.1 培训对象
农村基层干部的培训对象，是有一定文化基础的村党支部书记、村主任等基层干部。
1.2 培训目标
帮助基层干部准确把握新农村建设的内涵与总体目标要求，初步掌握现代农业、市场与乡村治理等基本知识，强化其开放意识、市场意识、创业意识和竞争意识，使他们成为建设社会主义新农村的组织者、实践者、推动者和带头人。
1.3 实施主体
农村基层干部培训的实施主体以农业院校的教师为主，也可以从政府相关部门选择一些了解农村实际、熟悉农民状况的人员担任老师。另外，一些优秀的农村基层干部也可以现身说法，传授经验。
1.4 培训内容
在编写教材之前，首先进行调查研究，了解村干部和广大的农民的需求，针对他们的实际情况新编教材。教材力求切合实际，内容涉及乡村建设规划、乡村治理、计算机信息应用技术、农产品市场营销等。
1.5 培训方式
在培训方式与方法上，农村基层干部培训采取课堂教学、实践教学、互动讨论、村官论坛“四位一体”方式进 行。课堂教学中坚持互动式教学，保证每堂课都有一定的交流研讨时间。理论课之后穿插现场教学。举办“村干论坛”，先进村党支部书记、村委会主任现身说法，与参加培训的村干部分享创业经验。另外，建立“训后服务”机制，建立村官个人资料及所在村子的基本情况、产业特点的信息库。学校开通了训后跟踪服务热线电话，实现专家、基地、政府和村干部之间的互联互通。
2 农业技术骨干培训模式
2.1 培训对象
农业技术骨干的培训对象包括县、乡农业部门的农业技术人员、专业示范户和一些乡土人才。
2.2 培训目标
帮助培训对象成为农业推广和农民培训工作的骨干力量，并带动一般农户接受新观念，采用新技术、新产品，促进大学依托型农业推广工作的持续、健康发展。
2.3 培训层次
农业技术骨干的培训层次为学历教育。对于参加培训的农业技术人员，要求其获得成人大专学历。专业户和乡土人才以获得各类“职业资格证书”为主，有条件的也可以帮助他们获得中专或者大专学历。
2.4 实施主体
农业技术骨干培训的实施主体是学校成人教育机构和分布各地的试验站、示范基地等野外工作平台。
2.5 培训内容
主要课程设置有：①基础文化知识；②传播基础理论课程；③人文素质教育；④职业专项技术、技能课程；⑤体育与健康课程。
2.6 培训方式
由于农业技术骨干培训有不同的培训层次，因此，这种培训适宜采用多种方式相结合的方法展开工作。对于学历教育和证书培训，主要采用课堂讲授、现场观摩实习、互动交流与讨论等方法来进行。
3 农业实用技术培训模式
3.1 培训对象
年龄在20岁以上，具有初中以上文化水平，长期工作在农业生产第一线的普通农民。
3.2 培训目标
通过对农民进行培训，使他们比较系统、全面地掌握该项技术的各个环节，完成培训后够能将所学到的科技知识运用到生产实践中，增加农户的经济收入。
3.3 实施主体
实施机构主要是学校示范基地、试验站以及当地政府的农业推广部门。试验站、示范基地利用自身的教室、实习基地以及其他必要的硬件条件可以很好地完成培训工作。当地政府原有的农业推广网络比较完善、健全，也可以加以充分利用。
3.4 培训内容
农业实用技术培训的专业可以根据各地主导产业来确定。例如，在白水以苹果生产、管理技术为主要内容，在阎良主要进行甜瓜种植技术培训，在眉县进行猕猴桃栽培技术培训，在山阳则以板栗、核桃种植技术为主。
3.5 培训方式
农业实用技术培训在培训方式和方法上更加多样化，集中面授、下乡入户、远程多媒体教学、现场观摩实习等各种方式相互结合，从而可以保证培训的效果和质量。
4 创业培植培训模式
4.1 培训对象
具有初中以上文化程度，长期从事农业或者相关生产经营管理实践，有一定的市场意识，有强烈的创业意愿，有创业基本条件的外出务工返乡青年、种养和农机大户、合作组织带头人、农村服务企业负责人，也可以选择部分没有就业的农村大、中专毕业生。
4.2 培训目标
通过创业培植，使受培训农民成长为农业规模化和专业化生产经营的现代农业经营主体和农民企业家。
4.3 实施主体
农民创业培植模式的实施机构仍然是学校的试验站、示范基地等野外工作平台以及当地农业推广部门。但是这种模式的培训师资需要更多的经营、管理专业的教师，如市场学、销售学、会计学以及法律、工商、税务等。
4.4 培训内容
①专业技能培训，如农产品生产、加工、贮运、管理等方面的知识；②创业意识与创业心理品质的培训，如创业意识、创新意识、市场意识、风险意识、创业能力等；③创业相关知识和能力培训；④创业过程的指导。
4.5 培训方式
创业培植模式的培训方式灵活多样，以短期的非正式的培训为主，注重理论学习与实践相结合，主要以课堂讲授与实践教学等方式相互结合、互为补充。
5 农民综合素质提高培训模式
5.1 培训对象
农民综合素质培训面向普通农民，但是要求培训对象具有一定的文化水平。
5.2 培训目标
使培训对象了解国家的政策法规，提高思想道德水平，培养健康的生活方式，培育现代观念，从而提升培训对象的综合素质特别是思想素质，促进良好社会风气的形成，提高农村社区精神文明水平。
5.3 实施主体
农民综合素质培训的实施机构以学校为主，政府也负责部分培训任务，但主要为培训提供必要的帮助和协调工作。
在培训师资的选择上，通过培训需要和教师的参与意愿相结合，从农业院校的文、法等相关学科中选择培训教师。
5.4 培训内容
培训内容包括政治理论、政策法规知识、法律知识、思想道德知识和健康、卫生知识。
5.5 培训方式
以课堂教学为主。培训地点在学校试验站、示范基地的培训教室以及各乡镇、村里的文化活动场所。课堂教学中充分利用多媒体等先进教学手段，除了教师讲授外，还可以采取师生互动、交流讨论、案例教学等多种形式展开。
参考文献：
关键词：ABO血型；血型鉴定；质量控制
血型鉴定是临床输血治疗及器官移植的关键步骤，是对技术和责任心要求极高的一项工作。据统计，在临床输血死亡事故中，每年因ABO血型不相合而导致的事故居首位[1].为了确保血型鉴定的准确性，现将我院5316名病人的正向定型和反向定型的血型鉴定结果进行统计分析，探讨ABO血型鉴定中的质量控制。
1 材料和方法
1.1标本采集：本院2013年3月至2013年6月住院并申请输血的各科室受血者及门诊血型检查病人共5316例。
1.2仪器和试剂：抗-A抗-B标准血清（ 批号：20100053，效价128），反定型用红细胞（ 批号： 20125302 2012530420125307），抗-D（批号： 20100053 ）均为长春博迅生物技术责任有限公司产品。
1.3检测方法：ABO血型鉴定RH血型鉴定用微柱凝胶法，交叉配血用聚凝胺法，不规则抗体筛选用微柱凝胶法。所有操作方法均按《全国临床检验操作规程》要求进行。对于ABO正反定型不符或不规则抗体筛选阳叉配血困难的无法确定的标本送绵阳市中心血站血型鉴定实验室作进一步鉴定。
1.4数据统计 采用直接计数法。
2 结果：
表1 本院2013年3～6月5316份标本中血型鉴定错误的标本统计 （ %）
（注： 人为因素包括：标本颠倒发错报告和血样污染；技术原因包括：抗原抗体比例不合适抗原抗体反应时间不够；标本原因包括：亚型冷抗体和弱凝集。）
3 讨论
血型鉴定存在一定的影响因素，ABO血型鉴定时，正反定型一样时才能减少不稳定因素。通过对本院血型检测的错误分析和解决，总结以下血型鉴定的质量控制。
3.1 分析前的质量控制：检查前应避免病人使用右旋糖酐、肝素、酚磺乙胺、维生素C、氯化钾等药物。规范采血后一定要做好标签和记录，严防细菌污染，避免溶血。警惕某些易错标本：（1）4-6月婴儿血清中AB0抗体很弱，反定型时可出现不凝集或弱凝集，随着年龄增长老人抗体水平逐渐下降，也可出现类似情况。（2）某些肝病及多发性骨髓瘤患者，血清球蛋白增高常引起假凝集。心肌梗死患者血清纤维蛋白原增高，易被误认为是凝集团块。丙种球蛋白缺乏症患者，血清中缺乏应有的抗A或抗B而出现不凝集或弱凝集。（3）白血病或恶性肿瘤患者，红细胞上抗原位点过少或抗原性减弱，用抗A、抗B试剂检测部出现凝集反应常被误定为O型。
3.2 分析中质量控制：操作中使用的器材必须保证清洁、干燥。加样枪校准后再用，使用试管时必须检查是否完好无缺，离心机的转速、时间必须严格要求以免影响结果。分型血清性能应符合质量要求，2-6℃保存，每更换一批抗血清试剂，均要滴定抗体效价，每次使用完后，应放回4℃冰箱保存，以免细菌污染，温度过高会造成假阴性，每批测定均须设置对照[2]。ABO血型系统的IgM抗体最适温度为4-22℃。试验时一般先加血清，然后再加红细胞悬液，以便容易核实是否漏加血清，操作时避免抗体试剂与红细胞比例不对应和红细胞悬液过淡。注意被检红细胞标本的问题：1、红细胞获得性异常，如O型或A型患者因肠道细菌感染，其代谢产物可使红细胞上获得类B抗原，与抗B试剂出现凝集反应现象，造成结论错误。2、红细胞被细菌污染，红细胞上的T抗原被激活与各型血清中正常存在的抗T 抗体发生凝集反应，干扰血型鉴定。当疑有血浆成分干扰血型鉴定时，可用生理盐水反复洗涤红细胞以除去干扰。3、ABO亚型在血型实验中是导致正反定型不符的主要原因之一，亚型属于同一血型抗原，是由基因所决定的抗原结构和位点数改变导致的弱表现型。4、ABO血型抗体减弱：ABO血型规则抗体合成量的不足也是造成正反定型不符的重要因素。当献血者血清中抗-A和抗-B效价减弱，其反定型格局总表现为AB型。在这种情况下，可以通过增加血清用量，降低反应温度，延长反应时间，应用低离子强度溶液等方法，检出低效价的抗-A和抗-B[3]。
3.3 分析后质量控制：操作者需要正确识别和解释试验结果，报告单填写避免标本号和病人姓名张冠李戴，避免粗心导致的ABO血型书写错误。
总之，在患者ABO血型鉴定实验中若出现正反定型结果不一致，应根据实验室具体情况准确分析，确保每一步都符合质量控制的要求，才能确保安全有效的用血。
参考文献：
[1]鲍国强，章杨培. ABO血型改造制备用型红细胞.中国输血杂志，2008，21（ 12） ：909
[2]叶应妩王毓三申子瑜.全国临床检验操作规程M.3版.南京东南大学出版社，2006，246-270
[3]邵峰，张伟，任学梅，杨洁. ABO血型鉴定错误分析.中国输血杂志，2013，26（1）：7-8
黑色棒球帽，前胸印有数字的文化衫，牛仔裤，耐克板鞋，杨庆就是这副打扮出现在我的面前，像极了街头玩滑板的“哈韩”少年。
可是他是一位导演，他导演的电影《夜店》，公映半个月票房已过千万，尤其值得一提的是，他由此成了国内第一个在院线全面发片的80后导演。
成功的来临是这样迅疾和出人意料，而杨庆一脸酷酷的表情，轻声说：“没什么了不起，我能成功，不过就是因为我的胆子比别人大一些而已。”
最厌烦的人生就是稳定无虞的人生
1980年，杨庆出生于重庆大足县，父母都是铁路工人，与电影没有丝毫瓜葛。
但是高中毕业时的杨庆，已经立志要拍电影，他忽悠父母：“知道张艺谋吗?知道冯小刚吗?那都是拍电影的，那是要挣大钱的。”父母对挣大钱没什么兴趣，但是希望儿子好好上学，将来能找份好工作――既然导演这个工作不错，那咱就学这一行吧。
杨庆上了四川音乐学院的影视艺术系，“川音”和中戏、北电、上戏不是一个级别，但是野路子有野路子的好处，那就是自由。那时候的杨庆可以随意去旁听别的专业的课，而且可以旷课去拍片子，想拍啥就拍啥。
三年大专，是杨庆最快乐的时光，和同学一起拍了许多有意思的短片。比如他曾经拍过一个农民工爬到29层高楼上以跳楼相威胁讨工钱的电影，由他自己亲自出演那个农民工，光着膀子站在顶楼的边缘，没有任何防护措施。杨庆今天想起来还有些后怕：“那时候不知道害怕，在我心目中电影大于一切!”对面楼里的人看见这一幕，还真以为有人要跳楼，打电话报警。警察来了，消防员来了，拿着个扩音器对楼顶的杨庆喊话，还兴师动众在楼下放上了救生气垫。杨庆示意躲在一边拍摄的同学将错就错，不动声色――正发愁没钱拍摄这么大的救人场面呢!直到拍完所有自己想要的镜头，他才向警察叔叔坦白这是在拍电影。把警察叔叔给气得，没说的，先给带到派出所，治安拘留15天。杨庆问警察，“我可以带一个摄像机到拘留所里面吗？”警察伸手摸了摸他的脑门：“你小子发烧了吧!”
那是一个精力充沛灵感井喷的三年，他经常是头天晚上躺在铺位上，眨巴着眼睛有了一个想法，第二天早晨从床上一跃而起，对同宿舍的哥们说“走，我有个好想法，咱们租机器去!”
惟一的烦恼来自于钱，虽说用的都是不花钱的演员不花钱的场地，但是租机器、请演员吃饭，也都是要花钱的。演员其实都是自己的同学，纯粹是友情出演，但是学生们肚子里没啥油水，大家都琢磨着片子拍完了怎么着也得让杨庆请客吃一顿吧?可是他哪有钱啊，于是每次拍完最后一个镜头，他就借口有急事、有人找等等理由开溜。甚至有一次他说要上厕所，一大帮子的人在外面等他，左等不出来右等不出来，派人进去一看，才发现，这小子早翻墙跑了!“现在想起来挺对不起那帮哥们的!”杨庆沉浸在往事的回忆里，一脸坏笑。
为了赚钱，杨庆绞尽脑汁，尝试做过各种小买卖，去学校里推销洗发水、在过街天桥上卖衣服、给人拍摄婚礼录像什么的，无奈来钱太慢。后来他想了一个办法――游说班里那些家境比较好的同学，谁出钱就给谁在拍出来的电影上挂个“副导演”的名字。这个方法挺管用，大专时期杨庆拍的片子，几乎每一部的副导演都在五个人以上。靠着这个办法，他随心所欲拍了很多短片，好好练了把手，毕业时还在学校里搞了一个“杨庆电影周”，很是风光了一回。
大专毕业，家里托人给他找了一个在成都电视台做编导的工作，父母的期望，是希望他一生都平安、稳定，不用为生计发愁，可是杨庆对这样的人生简直是嗤之以鼻：如果今天就知道明天是怎样未来是怎样，那人活着还有什么意思啊'他希望自己的一生充满变数，这样才够刺激。所以当毕业时有同学约他一起去北京报考北京电影学院时，他立即答应了。他没敢和家里说，“父母要是知道我放弃这么好的工作去做一个‘北漂’，估计得打断我的腿。”
没有机会，就自己创造机会
初到北京他就碰了一鼻子的灰。先是北京电影学院的招生早已结束，又转战中戏的电视艺术系，考了个专业成绩第二名，可是中戏方面又说今年他们电视艺术系不办了，问愿不愿意上成人教育学院的戏剧导演班。从北电到中戏，从电视艺术系到成教本科班，一系列的变化，让杨庆有些发蒙，但他很快就调整了过来：“后来我还是决定上了那个成教本科班，来北京上学，不是为了获取所谓的知识，而是为了学校能给你一个平台，想干的事，说白一点，就是要认识志同道合的人。”
杨庆在中戏的同班同学里，有一个是著名演员方子哥的儿子，两人关系很好，杨庆经常跟着他去家里玩，把之前在重庆拍的片子，放给方子哥看。杨庆承认自己这样做是有目的的“那时候我做梦都想拍电影，可是我这么一个名不见经传的年轻人，谁理我啊?谁敢给我投钱啊?没有机会，只能自己给自己创造机会。”
方子哥看了他的电影，很是欣赏，给他介绍了很多活儿。那几年，他给不少电视剧当过那种没有署名权的编剧，还辗转在各个剧组做过各种助理――道具助理、摄影助理、美术助理等等。“所谓助理，就是拎包的，干活的。”杨庆解释，丝毫不掩饰自己的“苦出身”。他还导过一些烂电视剧，戏最终能不能播出他都不在意，他看重的是能在这一行全方位锻炼自己，为自己日后真正想做的事情做好充足的准备。几年下来，杨庆“会编剧”的名头已经在圈中小传。
整天在影视圈子讨生活，杨庆听说了许多这个圈子里的故事，他总结出一条影视圈的“生存法则”“这个圈子中最后成功的人都是胆子够大……有太多不可预知的事情，在大家看不清的时候，在大家都犹豫的时候。你要为失败做好准备，同时你也要敢于成功、成就自己，成为第一个跳出来的人。”
说是这么说，但是太难了，北京的演艺圈，真是铁打的江山，年轻的杨庆，用自己的血肉之躯一下一下去硬碰去死磕。很长一阵子，他都会随身带着一沓自己的简历，逮着机会就给人发，此举曾经让他饱受同学们的嘲笑，但是他不以为然：“有枣没枣咱好歹打一杆子，我让一万个人知道我，哪怕只有一个人对我有兴趣。那不就是我百分之百的机会吗?”
还真的有人注意到他，那是国内的一位大腕级的导演，请他去为自己筹备中的电影出谋划策。他废寝忘食，和一帮人呆在北京郊区怀柔的一个宾馆里，天天开会讨论。到底是年轻，不懂设防，更是因为急于得到承认，他毫无保留地贡献了自己许多的灵感，甚至包括电影的故事框架，人物设置，以及重要桥段。讨论了十来天，人家让他回家了，他还记得那个导演笑着对他说：“小伙子不错，但是还太嫩，再回去练练。”
当大腕导演的这部电影上映的时候，他去看了，惊讶地发现，整部电影的故事、人物、重要桥段，都来自他的创意，而编剧的署名，却变成了那位导演。他坐在电影院里，脑子里一片空白，不是愤怒，不是委屈，只是觉得诧异一那
么大的导演啊，怎么会这样?
日子愈发难捱了，很长的时间里，杨庆甚至不敢看电视里的影视娱乐新闻，他怕看见那些新闻里说谁又拍了什么片子谁又得了什么电影节的什么奖――这个圈子里，别人都在狂奔向前，只有他，还在这里蹉跎着，而青春就要过去了……他，有些沉不住气了。
孤注一掷为了《夜店》
2006年，电影《疯狂的石头》横空出世，获得市场和口碑的双丰收，导演宁浩和杨庆的情况差不多：年轻、没名、资历浅b他的成功，让杨庆敏感地意识到：风水轮流转，也该轮到我们这一拨了!他知道，属于自己的光明，即将到来!
2006年，杨庆绝地出击了!他知道，要想找到投资，不能单靠嘴皮子，必须先拿出剧本，剧本拿出来只要够好，够精彩，一切问题就可以迎刃而解。在决定闭关写剧本之前，他和自己的女友谈了一番话，他说：“这两年我决定再也不接那些滥活了，我要专心写剧本，经济方面，只能靠你养活我。你得有这个心理准备。”整整两年，杨庆除了出门买菜做饭，其余时间都在家里写剧本。
《夜店》的剧本一写完，杨庆马上去中国版权中心注册了版权，然后，他把打着注册号的剧本发给所有认识的人看。这一次，命运之神没涮他――电影演员徐峥看见这个剧本，意识到这是一个难得的精品，就把本子推荐给了好莱坞三大经纪公司之一的CAA的老板皮特，之后就是漫长的等待。杨庆永远忘不了那一天，徐峥打电话给他，只说了五个字：“哥们，开工吧!”他什么话也说不出来，只一拳砸在墙上，手破了自己都不知道。
在开拍的第一天，杨庆的目的就非常明确这部电影一定要赚钱。“不要和我谈清高，新人是没有资格谈清高的，你的作品只有赚钱了，你接下来的作品才会有人投资，如果不赚钱，一切都是空谈。”杨庆说：“我们这一代的导演，和上一代不同的是，我们特别务实，知道自己想要的是什么，然后直奔主题。”那什么样的电影才能赚钱呢?杨庆对此有着自己的深思熟虑“相对于其他的类型，观众更容易接受喜剧，喜剧其实非常难弄，让人笑比让人哭难得多，但它投资少，枪战、动作、科幻，没有钱你就没得选，但喜剧可以不靠钱，靠讲故事，靠故事本身的实力。”
《夜店》是一个喜剧，一个发生在超市里的故事。在拍摄的29天里，杨庆几乎就没怎么睡觉，他睡不着，整个人处在一种极度的亢奋之中，他不断提醒自己：要稳住，要镇定。他知道，一旦长久的梦想就要变成现实，人的情绪有可能会失控，心理会失衡，这时候尤其需要沉着与理性，需要每一天有条不紊的工作，才有可能顺利走完这万里的最后几步，不至于功亏一篑。他做到了。
电影做完后期，他独自坐在北影厂幽暗的放映室里看完样片，然后走出来，给女友打了一个电话，只说了一句：“这部电影，百分百能赚钱!”
【关键词】情景教学;课程评价
随着高职高专院校中教学模式改革的不断深入，情景化教学模式在高职高专教学过程中被广泛应用。该教学模式打破了原有的学科式教学模式。在授课过程中，教师有目的地引入或创设一个生动具体的场景，让学生在这样一个场景中在达成任务的过程中完成知识的学习、理解、运用及总结的全过程。因此，情景式教学模式在授课内容、授课的方式流程以及课程考核方式上，均与原有的教学模式相去甚远。在这样的教学过程中，如何进行课程评价，就成为我们面临的一个全新的问题。
1 情景教学模式与传统教学模式的不同
情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。它与传统教学模式的区别主要体现在以下几个方面：
（1）内容设置
传统教学模式中，授课内容的确定是按照学科系进行划分的。在情景式教学模式中，课程内容是根据达成情景中设置的项目任务所必须的知识组织在一起的。因此，在情景式教学模式的课程标准中，一门课程的内容是在融合了多门相关学科的知识内容的基础上构建起来的，因此，完全打破了原有的学科知识体系。
（2）授课方式
传统教学模式中，通常采用的是教师讲授，学生学习，课内练习，课外作业等授课方式，再辅以实验或实训教学内容。情景式教学模式中则通常采用将学生分成若干个小组，再通过“资讯―计划―决策―实施―检查―评估”为核心的六步教学法进行课程的实施。从而使得课堂教学完全异于原来的课堂教学过程。
（3）教师角色
传统的教学模式强调教师本位，教学以教师单向的传授和学生被动的接受知识为主;而情景式教学模式强调教师设计工作目标，学生参与到工作中来，通过完成工作目标以获取知识。在情景式教学中，教师更多地从学生的角度思考问题，充分发挥学生的主动性和创造性。情景式教学过程中需要注意的是，教师应该以平等的身份与学生互动和探讨，使学生在平等中相信自我，树立自信，并因此培养学生的创造力。
（4）考核方式
传统教学过程中，对于学生能力的考核大部分集中在期末的测验活考试中。往往是通过一张试卷来判定学生的学习效果。但试卷考核的内容，侧重于学生对理论知识的记忆及运算能力，针对学生的动手能力、综合素质却无法进行衡量。而情景式教学模式采用的是过程化考核模式，即在学生参与教学的同时，根据学生的参与程度、知识内容的自主学习程度、运用知识进行任务的实施的程度以及与团队的合作程度等方面的表现加以评价。并引入学生自评、同组学生互评和教师评价等多方面的评价体系，在每个情景完成后加以综合的评价。这样的评价体系，更加注重学生的能力素质，更具参考性。
由此可见，情景式教学模式与传统教学模式大不相同，那么原有的教学评价体系就不再适用于情景式教学模式
2 课程评价的核心内容
课程评价的核心是教学质量。通过课程评价，可以针对课程的内容进行审查，确认教学内容是否能够执行教育方针、实现培训目标;通过课程评价，可以检验教学管理情况、教学管理水平和质量;通过课程评价可以帮助教师发现教学过程中的不足，促进教师的进步、提高教学水平;通过课程评价，可以了解教学资源的使用情况，掌握教学资源的不足之处;通过课程评价，可以反馈教师对教学管理的意见和建议，反馈教师对教学资源的需求。
要想提高教学质量，最重要的是提高教师的素质。因此，课程评价的重点工作，是对教师的督导和评价。通过深入课堂听课、征求同行意见、征求学生意见等办法，查找教师的缺点和不足，切实要求教师提高自身的素质。只有教师的素质提高了，教学质量才能真正得到提升。
3 情景化教学模式下的课程评价
情景化教学模式下的课程评价的核心内容，仍然是对教师能力和素质的评价，但是不同在于，情景化教学模式下，授课的过程和模式有了巨大的转变。这种转变的过程中，课堂以更加多样的形式出现，教师和学生的角色也有彻底的转换。情景化教学模式对教师提出了更高的要求。首先，教师在备课过程中需要准备更多的相关知识，以应对在指导学生过程中学生可能会提出的各种各样的问题;其次，教师的实践能力要更强，实践经验要更加丰富，只有这样才能在授课过程中，指导学生进行任务的实施;另外，教师在分组教学模式下，对于课堂的管理能力要进一步提高，任务实施的过程中，即要为学生创造相对宽松的讨论环境，又不能让学生过于放松，做无关于学习的事情。因此，情景化教学模式下主要应对以下几个方面进行量化和评价：
（1）课程内容是否合理
课程内容和课程标准的制定，决定了课程能否切实达到总体的人才培养目标。情景式教学模式下情景的选择和设置非常重要。情景设置的好坏，将决定学生知识目标能否达到，学生的能力目标能否达到，学生的学习兴趣能否被充分激发。因此，课程内容的审查是进行课程评价的先决条件。
（2）教师的教学组织能力
在情景式教学过程中，教师更多的是作为一名导演的角色。因此，教师对教学过程的组织能力就显得尤为重要。在教学过程中，教师既要能够尽快将学生引入到学习情景中去，又要在整个情景过程中逐步的引导学生;既要给学生充分发挥的空间，又要让学生不会偏离课程任务。因此，情景式教学对教师的要求更高。
（3）教师的实践技能和经验
在情景式教学模式中，实践与知识有机地融合在了一起。学生在任务的实施过程中，既要有足够的理论知识，同时还要掌握相应的实践技能。因此，教师就必须首先掌握这些技能，并且能够在实践环节中应对学生提出的疑问、发现并排除学生实践环节中的问题和故障。
（4）学生的参与度和能力的提升
在情景式教学模式下的课堂中，学生的参与情况是反应教学过程优劣的一个重要标准。学生的参与度高，证明情景选择恰当、过程布置合理，从而能够激发学生自主学习的积极性。
情景教学模式下，更注重学生能力的培养和提升。通过过程化的考核，可以发现学生能力的提升情况，切实达到培养能力的目的。
4 结论
情景化教学模式下的课程评价工作的核心和重点并没有变，仍然是以提高教学质量为核心，以提高教师素质为重点。但是，随着教学方法和过程的改变，课程评价的观念要有所转变，力求科学、有效。
参考文献：
[1]着眼于教师教学能力的提高：高校教学督导工作的核心――兼谈改进高校教学督导工作的路径 梁文明 谢华 《高教论坛》 2005年06期
[2]传统教学模式与情景式教学中教师角色的转换 秦国际 周甲文 《沈阳工程学院学报》 2010年02期
一、县级电大是电大系统的根基
县级电大一般都是由地方政府部门批准建立的具有法人资格的办学实体。它是电大办学二十多年来，工作在最基层的一级组织。电大的“四个面向”主要通过县级电大来体现。开放教育试点项目开展以来，县级电大先后参与了专科和本科层次的试点工作，从招生、教学、管理等方面积累了不少的经验，形成了自己的办学特点。这为电大的办学功能进一步向社区、乡镇延伸，建设学习社会奠定了基础。
1.县级电大是宣传电大的窗口。开放教育试点以来，中央电大、省级电大要求在招生工作中，统一宣传口径，规范宣传行为，这是开放教育试点工作规范的起点。各县级电大通过报纸、电台、电视及印发宣传材料等形式，使开放教育这种办学理念和教育形式，很快在社会得以传播，逐渐被人们所认识和接受，使得开放教育的招生规模很快就过超过成人大专、注册视听生等其他电大传统的办学模式，几年内，为提高当地各个行业职工的专业和文化素质，做出了贡献，赢得了良好的社会效益。
2.县级电大是树立电大形象的示范。开放教育试点工作是一项新的人才培养模式，中央电大制定的各种规范性办学要求，通过县级电大贯彻落实在实际中。新的教育理念、现代技术支撑的教学方式、现代化的教学设施、多种媒体教学资源的积累，县级电大在边远地区已成为当地教育行业的亮点。大多数县级电大在当地已经成为普通老百姓心目中名符其实的好学校。
3.县级电大是开放教育试点项目实施的主要层面。边远地区由于高等学校少，人们享受高等教育的机会难得。实施远程开放教育，可以使其中的绝大部分无法进入高等学校学习的人，能参加对口专业的高等教育课程的学习。而这样的求学人群大都集中在县属地区。
4.县级电大是电大办学功能向下延伸的主体。向下延伸主要指县级电大的办学功能向下延伸。要使电大教育保持层次性、稳定性、系统性和可持续发展，从长远的发展观来看，这种延伸不仅局限于学历教育，更主要的是在服务“三农”、社区教育和构建学习型社会中发挥作用。
二、影响县级电大发展的主要因素
电大二十多年的办学，特别是开放教育试点以来，县级电大无论从哪个角度看，都有了很大的变化，电大人应该说是信心倍增，充满希望。与此同时，边远地区县级电大在发展的过程中，正在面对各种各样即将要引发的和已经发生的不利因素，有些问题直接关系到县级电大的生存与发展，主要表现在以下几个方面：
1.地方教育资源的整合，使一些县级电大由具有法人资格的办学实体，变成另一个法人单位名下的一个部门或一块业务，具体整合方式各有特点。这样的整合对电大事业的现状是忧喜参半，而对电大进一步向下延伸，无疑是一种不利因素。
2.生源本身萎缩，招生竞争激烈。一方面高校扩招使新的生源不能得到扩充，就是在边远地区新就业人员中，大都有本科及其以上学历，在职人员中进行学历提高的对象越来越少；另一方面，网院林立，招生单位众多，加上成人考试在边远地区规范性差的原因，导致一些地方出现哪个招生学校容易毕业，招生数就上升，哪个招生学校对学生的要求多、考试严格，生源就逐渐减少，县级电大处于两难的困境。
3.政府投入明显不足。在边远地区忙于“两基”达标攻坚阶段，县级电大的发展，当地政府和教育行政部门难以顾及，电大教育还没有引起基层政府和教育行政部门的重视。资金筹集、师资调配大都得由县级电大自己去解决。
4.生源状况也在发生变化。目前，新招学生主要有两部分人员组成，一部分是受政策或行业要求学历达标，非上学不可的、年龄较大的在职人员；另一部分是高中、中专、大专毕业处于待业阶段的人员。这两类人员之间，无论是观念的改变、自主学习的能力，还是计算机应用的水平，都有很大的差距，这为县级电大开展教学活动带来更多的困难。
5.边远地区县级电大的师资力量匮乏，教学、教研工作难以展开。县级电大的教师大都是从中小学调配来的，基础课专业教师居多。开展开放教育试点工作以来，有些专业的个别课程全县也没个本科以上学历的人来当教师，影响了专业的正常开设。部分专业招聘的教师从事教学工作的经验缺乏，计算机运用水平也不高，无论是进行面授辅导还是网上答疑都有不少的局限性。外聘教师数量居多，教学基本是按上级要求组织安排，创新意识淡薄，教研工作难以开展。
6.县级电大与市级、省级电大关系脆弱。电大系统上下之间的凝聚力主要来自于计划经济时期形成的格局。一是中央电大坚持“五统一”的办学方针，形成了自上而下或自下而上“绿色通道”；二是上级电大对下级电大的业务管理、指导和监督；三是二十多年来在分级管理、分工协作的体制形成过程中，建立起来的人与人之间无形的关系；四是上级电大办学自的控制。开放教育试点项目实施、特别是网络院校开办以来，由于办学渠道的多样性，教学点的增加等因素，县级与市级、省级之间的关系变得十分微妙，加强电大系统建设要有新思路、新措施。
三、支持县级电大发展的策略
边远地区县级电大由于先天不足，基础设施、人员配置相对落后，要解决存在的问题是多方面的，目前应尽快处理好以下几方面的关系：
1.在全国“两基”工程即将结束的时候，各级电大都要争取同级政府、教育行政部门对电大的了解、关注和支持。各级电大要通过汇报、展示等形式，使电大教育在当地教育统筹中，占有一席之地。省市两级电大对县级电大的教学检查、专项督导结果，要直接与县级教育行政部门沟通，使县级教育行政部门知道电大工作的基本特点，了解县级电大在提高当地人群素质、社区教育、建立学习性社会过程中的重要性，防止“资源共享”使县级电大工作走向被动局面的现象进一步漫延。
2.进一步深化开放教育试点改革，使试点工作走向规范化、制度化的路子。加强管理，借总结性评估后整改工作之东风，加强县级电大薄弱环节的整改，使学生在电大能真正学到知识，享受学习的乐趣。县级电大要在取得政府、教育行政部门支持的同时，加强同行业之间的联系，拓宽办学渠道，在学历教育发展的同时，发展继续教育和岗位培训，挖掘新的生源。
3.建立以省级电大为首、市级电大为主、县级电大参与的全省电大教师队伍网络，全面支持县级电大教学工作的开展。坚持送教下乡的服务理念，县级电大缺什么教师，由市、省两级进行补充；坚持教师队伍培训提高的各种措施，有计划、有目的的对县级电大的管理人员、技术人员和教师进行培训，支持县级电大搞好每学期一次的外聘教师培训，在各项教科研活动中，扶持县级电大出成果，全面提升县级电大的整体素质。
