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在英语口语教学中，学生自身是提高教学质量的根本。只有充分提高学生自身口语能力，才能让课堂教学达到事半功倍的效果。因此，教师应加强培养学生英语口语自主学习能力，让学生养成在第二课堂自主学习的习惯。学生在第二课堂自主学习中，应充分结合自身学习需要，丰富课堂内容，如：多收听英文广播、英文歌曲，观看英文电影，积极参加学校举行的英语演讲、歌唱、小品比赛。这些渠道的锻炼不仅使学生英语口语训练变得丰富多彩，也增加了学生的自信心，避免学生在英语交流期间出现怯场现象。
3.规范英语口语交际教学测试，科学合理地对学生英语能力进行评估
在传统的英语教学中，理论测试占有重要地位。它是整个英语教学的指挥棒。而传统的测试仅注重考试成绩，没有正确地对学生英语口语能力进行评估。如何摆脱传统英语测试模式，探索出适合学生能力发展的英语测试方法，并使其为英语口语更好地服务是当前技师院校教育面临的严峻挑战。为了能更为科学合理地对学生英语口语能力进行评估，教师可从以下几个方面着手：
（1）全面改革英语测试内容。在测试时，教师应将教材内容进行延伸，使考试内容更为贴近生活，贴近学生所学专业，让学生在生活中学习。
（2）创新改革测试形式。教师可以虚拟场景，采用分组对话形式，由教师根据场景提出问题。在场景拟定上，教师应将场景和教学内容相结合，激发学生参与和学习英语的热情。
小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语文学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。
一、凭借语文教材，加强口语交际训练
对学生进行口语交际训练，首先要依托语文教材。语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。因此，教帅要十分重视运用教材的内容和形式，加强对学生的口语交际训练。例如：小学语文教材编排了说完整句子的训练，看图说话训练等内容和形式。同时，各册教材在阅读课文中，基础训练题中，都编排有人物对话交际的训练内容，如二年级的《爬天都峰》、五年级的《挑山工》等。因此，教师教学时，除了按照教材编排的专项对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的部分，有意识地让学生学习人物之间是如何进行口语交际的。可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高学生的口语交际能力。
尤其值得注意的是，一年级新编教材中，有一个新的特点是：课本中专门编排了“口语交际课”，一共编排了9课。其内容包括：向同学们介绍“我的家”、介绍自己喜爱的动物、介绍自己学会的劳作，以及介绍一些有意义的活动等，这都是学生进行口语训练的好内容和生动形式，教师利用这类教材对学生进行训练时，必须在自主的语言实践中来培养学生口语交际能力。
例如第1课的口语交际课是《我的家》，这课是以人物对话的形式，几个小朋友各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。教学时，为了激发学生表达的愿望和兴趣，教师可用毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。先由布娃娃示范介绍“我的家”，然后其他学生模仿。可以通过自己练说，同桌互说，四人小组互相介绍等形式进行自主的语言实践。在这基础上由小组选出代表在班上演练。在介绍时要求学生面向大家，声音响亮，有礼貌。
在低年级口语交际训练中，要练习说好一句话，让学生学会用6种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；④什么做什么。可分步进行训练。如选按“谁干什么”的句式说一句话，然后再用“谁在什么地方干什么”，最后再按照“什么时候，谁在什么地方，干什么”，这样逐步地有意识地训练学生说一句完整的话，打好口语交际的基础。
二、在教学过程中，加强口语交际训练
教学过程的实质是教与学的过程，是教师、教学内容、学生互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。
1．在质疑解疑中加强口语交际训练。
质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是解疑的环节，就是通过互相讨论、议论，甚至争论来求取真理、获得知识、提高能力。如一年级的《三只白鹤》，引导学生看图后让学生想象自己就是这三只白鹤中的一只，自己提出问题，自己想一个办法解决。然后同桌讨论，看看对方的办法行不行，哪一种更好。好的同学再把自己的意见在四人小组内提出，大家讨论修改。综合大家的意见后，小组内选一位擅长表演、口语表达能力较强的同学上台表演。同学们评议、评分。没有充分的交流、讨论是不可能获得真知的。因此，教师必须认真重视这个环节教学，培养学生口语交际能力。
2．在评议中加强口语训练。
在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动，也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。因此，在课堂教学中要充分重视“评议”环节，要把这一环节贯穿整个教学过程。在“评议”时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考、判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，互相交流，从而提高口语交际能力。
3．在小组合作学习中加强口语训练。
组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。如在小组中交流自学情况，在小组开展讨论，在班上进行小组汇报、组与组进行交流，并互相评议。这样使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间，也增补了以学生个体活动为基础的群体的口语训练的形式。
三、组织社会实践活动，强化口语交际训练
一、优化氛围，提高口语交际的规范性现代交通的发展，使人们的交际突破了空间的限制，但方言差异在很大程度上妨碍着不同地区人们的交际。因而说一口规范的普通话，是现代交际的“通行证”。然而，我们历来重课内使用普通话，轻课外使用普通话，重书面语言规范化，轻口头语言规范化，这显然不利于形成学生口语交际的规范性。当前，亟待引导学生把普通话由课堂用语转变为生活用语，而实现这一转变的关键是优化语言环境，我们的策略是，内部优化———辐射家庭———带动社会。通过抓师与师、师与生、生与生的日常会话，优化校园内部的语言环境；通过家长学校、教师家访、舆论宣传等途径，提高家长的思想认识和言语层次，优化学生家庭的语言环境；发挥教师、学生、家长的辐射作用，优化全社会的语言环境。其中，内部优化是重点。我们运用教师示范、岗哨监控、活动锤炼、评分激励等手段，引导学生把普通话当作日常交际语言，从而逐步形成“讲普通话文明进步，讲方言愚昧落后”的舆论导向。
二、循序渐进，训练口语交际的敏捷性口语是通过语音来表情达意的，它不具备书面语言反复修改、仔细斟酌的从容，具有很强的即时性。如何培养学生交际场合中即兴讲话的能力呢？实践中，我们体会到按“张口说话———先想后说———现想现说”的流程来训练效果较好。第一步，帮助学生克服公共场合不愿讲、怕丢丑的心理障碍，鼓励他们张口说话。我们的做法是导逼结合。针对其怕丢丑的心理，引导他们认识“要想明天说得棒，别怕今天出洋相”的道理，解除心理负担。同时，利用每天晨会课持之以恒地开展“五分钟说话训练”，随机从“题库”中抽取题目，随机选定学生，让其当众阐述自己的观点。万事都有第一次，学生一旦“破头”了，后来的训练将日有所得；第二步，低起点，严要求，让学生先想后说。即每天提前抽取题目，让学生稍作准备后再当众说话。同时，贴近学生的学习和生活实际出题，让其有话可说。如“你的爱好是什么？”、“双休日怎样安排？”、“你最喜欢谁？”等等；第三步，训练进行到一定阶段，提高要求，让学生现想现说。如开展微型辩论会，围绕一个主题，让学生各抒己见，从中训练其思维的敏捷性和表达的准确性。
由于内部语言的速度快于外部语言速度，即想得快，但一时又找不到相应的语言表达。故学生讲话时会出现“嗯……碍…”垫语增多和语流中断的现象。因此，训练学生说（输出）的同时，还应重视抓其课外阅读（输入）。“胸藏乃汇凭吞吐”，只有不断丰富学生的语言储备，才会达到“思风发于胸臆，言泉流于唇齿”的境界。
三、创设情境，感知口语交际的礼仪际中，如果说话文明得体，有礼有节，往往能获得对方的好印象，有利于交际活动的顺利进行。训练中，我们将生活中的某些不文明、不礼貌的交际现象加以典型化后搬到课堂上，组织学生就具体的情境开展“假如是我怎么办？”的讨论。
（一）课堂训练
课堂作为学生学习的主要场所，教师应该理由课堂，教导学生口语练习的最主要方法：
1、朗读训练
口语教学最主要的就在一个“说”字。朗读有助于加深记忆，教师也可以通过听学生的朗读，即时了解学生的发音准确情况，“对症下药”。具体方法可以是教师利用早自习时间，选取优美的文章，让学生大声朗读；也可以借鉴英语学习的方法，让学生跟着教师或印象材料阅读，从中体会说话时的语调、节奏等，同时可以从中掌握一定的口语表达技巧。
2、发言训练
发言训练主要是训练学生对针对某个问题，有条理性的表达自己的意见，因为发言训练还只是较初级的训练，所以，教师应该从基础抓起，在课前提前提问，给学生充分的准备时间，在上课时用：词语联缀、回答课堂问题、复述课文内容、情景对话、分组讨论到根据既定话题上台讲话等。到后期，可以逐渐缩短学生准备的时间，可以在上课的时候，提出一些学生未做准备的问题，让学生作出简单的回答，或是临时制造一些话题，让学生急性讨论。这一过程教师不能太急功近利，它应是一个循序渐进的过程。
3、表达训练
表达训练是以前两种训练为基础的，当完成前两种训练后，学生已经有了一定的基础，表达能力将有较大的提高。因此，在表达训练中，主要需要培养的是学生表达的勇气和兴趣。有了表达的勇气学生才敢说，有了表达的兴趣学生才爱说。可通过讲故事、演讲、辩论会、口头作文、模拟招聘会等形式多给学生提供练习的机会，让学生自由发挥，自由表达。教师可要求学生尽量做到表达用词、语气、语调得体，内容要求言之有理、论之有据。
（二）日常训练
口语训练不是一朝一夕就能取得成果的，它是一项需要长时间、不间断的训练，再加上口语训练的目的本来就是为了培养学生的交际能力。因此，仅仅依靠课堂上有限的时间是不够的。我们还应该把它深入到课外。教师可以组织学生收看电视电影、综艺节目、新闻直播等，让学生学习主持人，演员标注的普通话、语言表达时的动作表情和各种语言表达技巧。另外，教师还可以开展各种课外活动，要求全班参与，鼓励学生之间的互相交流，在交流中互相学习，取长补短，这既是语言上的互助，也是对日常交际能力的一种训练。
二、心理素质训练
（一）自我暗示法
自我暗示也是一种自我催眠，它的作用相当大的，它可以给人极大的勇气和充足的信心。让人在面对困难的时候能够迎难而上。例如：学生在应聘时，对自己说：“大家的起跑线一样”。学生抱着这样的心理，往往在接受公司询问时，回答问题就能从容应对，对于问题就敢想敢说。
（二）“目中无人”法
这里的目中无人是指要把自己所有的注意力都集中在自己所要说的内容上，不受外部环境（如：对手、考官、听众）的影响。在环境中要“以自我为中心”，要有“我是最优秀的，舍我取谁”的心态。在心理上战胜自己、战胜对手。有了这样的心态，可以让学生克服说话时的紧张、恐惧，使之思维更加活跃，语言表达更加准确。长此以往，学生在说话时就能放心大胆，感想敢说。
（三）角色代入法
角色代入法要求学生吧自己想象成知名主持人、优秀的教师、演讲家等，学生站在语言表达大师们的角度，以一种不同的高度进行讲话。角色代入法首先要求学生模仿，学师们的语言表达，逻辑思维，这是初步的代入；其次要学生在模仿的基础上创新，以自己的思维，扮演不同角色，组织语言讲话，这是完全的代入。例如：教师可以开展“今天我当老师”的活动，让学生来当老师，老师来听课。当然，为了所有学生都有锻炼的机会，没给学生当小老师的时间要以10分钟为宜，或是学校的各种晚会上，鼓励学生争当主持人。
下面，是我在口语训练中结合动作常用的几种方法：
一、老师做，学生说
这是一种很受孩子们欢迎的训练方式。老师先设计一组动作（例如吃苹果），在孩子们面前表演一遍，然后让他们猜一猜老师刚才是在干什么，并用自己的话表述出来。看到老师的表演，孩子们总是特别地兴奋，注意力一下子就被吸引住了，“说”的兴趣也随之被激发起来。他们根据老师的动作，饶有趣味地模仿，同时发挥自己的联想，很快就能猜出老师表演的是什么．并急切地要表达出来。这样，由“身动”到“心动”最后再到“口动”。在说的时候，他们会很自然地一边说一边重复老师所做的动作，使话说得更清楚，更有条理。只要略加指导，大多数孩子能说到：“老师先在篮子里面拿了一个苹果，洗干净了，用小刀削掉了皮，又切成了几小块，放在嘴里吃掉了。”瞧，在不知不觉中，他们就用上了这么多的动词。
二、一边做，一边说
大多数情况下，如果让孩子们直接说出一件事或一项活动，他们往往会说得很简单。长此下去，会直接影响以后的书面表达。让他们说自己最喜欢的一项活动，例如跳远，他们只会说“我跑到沙坑那里，往前一跳”就完了。可是，如果让他们一边做一边说，结果却会大不相同。我们可以在说之前，让孩子站出来先把有关的动作完整地做一遍，或者干脆将他们领到操场的沙坑旁，让他们一边做一边说，他们会说：“我先慢一点，然后加快速度，到了踏板上，我用车一蹬，往前一蹦，落到沙坑里面。”很显然，这样一来，他们会说得更有条理，也更生动详细。这也是因为孩子们将“身动、心动、口动”融合在一起的缘故。
三、你来说，我来做
【关键词】语文；教育；口才
【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)04-0131-02
语文知识重在积累,想要提高学生口头表达能力,并非一蹴而就,而贵在平时的训练。本人在高中语文教学实践中有了一些心得,在此,谈谈自己一点浅见。
1 口才训练的必要与紧迫
1.1 从社会发展需求看,口才训练“势在必得”：我们的学生不论他们将来从事什么工作,都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力,社会上各行各业,哪不需要口才?就是汽车售票员,商场营业员、宾馆服务员也要有良好的口语表达能力才能把工作做得更出色。当今社会,人们已越来越强烈地意识到口才的重要,口才对于某些人来说,已经直接影响到其事业,所以越来越多的人试图通过强化训练来提高自己的口才。那么,我们的高中语文教学,应对口才能力的培养给予重视。从社会需求上看,口才的训练与培养“势在必得”。
1.2 从语文教学的目标看,口才训练“义不容辞”：中学语文教学的主要目标任务应是培养学生的听、说、读、写能力。可是长期以来,在教学实践过程中,往往重视读写能力而忽视听说方面能力。一线教师并非不知道口才交际能力对于学生将来踏上社会后的再发展有着重要的作用,但迫于考试的压力,迫于升学率的压力,不得不违心地引导学生抠字句背解释,把许多能力的训练挤出了语文课堂教学。现在,在语文教学改革中,我们必须认识到提高学生口头表达能力的重要性,把提高学生“说”的能力,作为语文教学主要目标任务之一,必须在语文课中还它一席之地。这是一线语文教师“义不容辞”的责任。
1.3 从学生的基础看,加强口才训练“迫在眉睫”：在高中实践教育教学中,从接触的学生情况看,大多数学生的口头表达能力都不尽如人意。进入高中的学生,目标始终瞄准高考,而高考只有笔试没有口试。学生们整天埋头于练习卷,语文课上忙于听分析记答案做试卷,忙于记答题技巧,金口不开的时候居多,而且高中生相对初中生来说,心理上更趋于成熟也更趋于封闭,课堂上愿意主动举手发言的已经不多。即使老师点名,也是为回答而回答。语言组织表达能力还很弱。
因此,在语文教学中加强口才训练是很有必要的也是非常迫切的任务,这是社会对跨世纪人才的要求,也是学生自身发展的需要,更是全面实施素质教育必不可少的一环。
2 口才训练中的目标与关键环节
2.1 普通话语音训练:在口才训练中进行普通话语音的辨正与训练是非常必要的,因为演讲是一个人讲,众人听,演讲者的发音准确与否,将直接关系到听众的理解是否正确。不仅演讲是这样,其他的口才表述亦如此,特别是在一些庄重严肃的场合,使用方言或带有严重方言口音的普通话会大大影响其效果。在口才训练中加强普通话语音的辨正与训练是十分必要的。
2.2 心理素质训练:刘伯奎先生在《青年口才训练系统》中说到,“在口才训练系统中,有两个举足轻重的环节:一为思维环节,一个人思维水平的高低直接决定了此人口才水平的高低;一为心理素质环节,心理素质是否良好,决定了人们的口才能否在需要的时候得到应有的显现。”
我们先来谈心理素质环节。在对学生进行口才训练中,提高学生心理素质是极其重要的一环,相对于书面考试与比赛来说,良好的心理素质在口语考试与比赛中尤为重要。
那么通过什么途径才能达到提高心理素质呢,一般说来,越怕当众说话越要锻炼当众说话,只有在反复的锻炼中才能克服紧张达到良好的心理状态,永远开不了口就永远怕开口,只有多讲多练才能从“不敢讲”到“不怕讲”。我们在对学生进行口才训练时注意唤起他们的自信与勇气,特别是对那些还未迈出“第一步”的学生,我们更注意鼓励他们抓住每一次机会锻炼自己,不让他们站在岸边看别人游泳,永远站在岸边就永远怕水,这时候我们必须伸出热情之手把他们拉下水,只有下了水才能不怕水,只有通过当众说话才能克服害怕当众说话的心理,加强口才训练,是提高学生心理素质的有效途径。
2.3 思维训练:口才训练系统中的另一个举足轻重的环节是思维环节,思维训练也是口才训练中重要的一步。从心理学原理看,思维与语言是紧密联系着的,语言所表达的是思维活动的结果,那么,思维如果不敏捷不清晰不严密,语言的表达也就不可能流畅清楚,很难想象,一个思维迟钝而又混乱的人,能够口若悬河滔滔不绝又条理清晰地表达自己的思想。
由此看来,“口才表述水平的高低与一个人的思维能力的强弱密切相关,口才表述水平的提高,其实取决于表述者思维素质和能力的提高。”我们对学生进行口才训练,很大程度上应是思维的训练。我们知道,相对于书面表述来说,口语表达对思维的要求更高,特别是即兴说话,对思维的要求尤其高,书面表述可以思前想后,想好了再写,写了后面的还可以再修改前面的;而口语表达则是边想边说,说前面时就得想着后面的,这就要求表述者有极敏捷极清晰的思维。我们对学生进行口才训练的过程,实际上也就是培养学生思维能力的有效途径。
关键词：口语； 交际； 感官； 体验
“口语交际，包括听话和说话。听话和说话是人类的口头交际形式，它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，同时也是一种复杂的心理活动”。口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动。进入21世纪，社会对人的素质有更高的要求，特别需要每个人有较强的口语交际能力。“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。它除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待人处事能力等。实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。做为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策？，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。
交际活动是人最基本、最经常的一种社会实践活动。而善于交往，有较强的社会活动能力是一个人适应社会的重要条件。《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而学生的口语交际能力更是学生语文素养中非常重要的一项。因此，在小学语文教学中加强口语交际能力的训练，是非常有必要的。
学生在入学前已经具有一定的口语交际基础，但是由于他们缺少规范地指导以及正式地交流，所以说话时往往会害羞或紧张，不能准确地、有条理地表达自己的意思。在实际教学中，我针对学生的这些特点，注重培养和提高学生的口语交际能力，取得了较为理想的效果。
一、无声与有声的交流
1、由听导说
认真听别人讲话是一种能力也是一种礼貌，只有认真听别人讲话，才能明白他人表达的意思，才能及时地判断、分析和应答。在课堂上，教师要灵活使用提问，让学生作出相应的回答，以此来培养良好的听的习惯。口语交际中的“听”比单纯的“听话”要求更高，除了听明白、说清楚之外，还要根据对象与场合，恰如其分地予以应对，注重的是双向或多向的互动式学习。
小学生最感兴趣的是听故事。根据学生这个心理特点，可以组织学生收听有较强趣味的录音故事，并要求学生说出重点，交互设疑、解惑，复述故事。总之，不拘一格，尽量让学生“八仙过海，各显神通”，为口语交际创造好一切条件。布置学生在校外留心大人们的对话，辨析人们口语交际中的“毛病”，学习幽默风趣的对话。在“语文活动课”中常开展“听进去，说出来”的小型活动，努力促成向生活、向周边群众学习口语和交际的方式方法。
2、以读学说
在教学中我们经常会遇到这种情况：学生想说，但又怕说不好，不敢说，既表现出跃跃欲试的样子，又流露出缩手缩脚的姿态。这时怎么办呢？
朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到“规范”语言的价值，进而建立起学习语言的目标。重视朗读的训练，一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；另一方面在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语”去充分表达发挥。如分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式。长期训练，学生不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感，促学生水到渠成的准确用语、表情达意。
3、以说带学
素质教育的课堂教学要求以学生为主体，教师主导的教学模式。为了更好地发挥学生的主体参与意识，培养学生的口头表达能力，教师应该在课上做学生的忠实听众，学生充当教师的角色。在充分预习准备的基础上，学生们能较熟练地把一堂课的重难点很好地突破，而且经过一段时间训练，语言连贯，口齿清晰，师味浓厚，老师课上几分钟稍加评议，学生便心领神会，口语表达能力提高的很快。
4、以看引说
看是自外而内的输入，而说则是自内而外的输出，两者相辅相成，互为促进。让学生多看课外书，能帮助他们积累知识，拓宽视野、活跃思维、发展语言。可在班级建立 “图书角”，开设课外阅读交流课，并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式，把看课外书的所得讲述出来，并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目，生活见闻之中。
二、活动促说
1、在活动中培养口语交际能力
活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。组织生动有趣的游戏活动。如组织“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说；可提示：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？组织劳动竞赛活动。如组织“钉扣子”等比赛。然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。组织手工剪、贴、画活动。由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。
2、在情景中培养口语交际能力
利用幻灯片制作一个或几个动物图片或场景，创设一个故事的开头，然后让学生充分发挥想象，编童话故事。或者教师事先做好录音，叙述一个故事的结尾，让学生想象故事的前一部分。在叙述的过程中，可适当地加入动作表演，引发兴趣，从而有效提高学生的表达能力。在情景导引下，要注意三点：一是要让每一位学生“动”起来；二是要特别关注“开口难”的学生；三是鼓励创新，不人云亦云。
3、在操作中培养口语交际能力
在口语交际教学中，不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中，更应注意针对低年级学生的年龄特点，增强口语交际的操作性，以强化训练效果。在《小兔运南瓜》一课中，让学生运大南瓜等实物，一边运，一边说，或其他学生一边看一边说；在《我爱画画》一课中，让学生自己动手画一幅画，再向其他同学夸一夸自己的画。
4、在课余中培养口语交际能力
“家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响”。如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。鲁迅曾经说过：“小孩子往往喜欢听人谈天，更喜欢陪客，那么目的，固然在于一同吃点心，但也为了爱热闹，尤其是在研究别人的言语，看有什么对于自己有关系—能懂、该问，或可取的。”一方面，通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事），说来听，内容不限，形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的办法之一。家长及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美、家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。二是设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。布置家庭作业“打电话”（模拟）：让孩子和妈妈“打”电话，爸爸做评委；让孩子和爸爸“打”电话，妈妈做评委；让爸爸和妈妈“打”电话，孩子做评委。模拟家里有客人的场景，提供孩子口语交际的机会。让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。
三、多实践提高口语交际综合能力
教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力也不例外，教师要充分利用语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容。为了使学生练在平时，练在全体，可以把每日每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间。形式不拘，内容不限。阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等，把它做为锻炼学生口语交际的一个机会。同学说完，下面的同学给予评议。刚开始，学生评议时可能前言不搭后语，时间一长，从每个小评论员嘴中都能说出一套流利的话。随着时间的推移，对学生“说”的要求应当不断提高，开始从语调高低、音色圆润、有表情、声音抑扬顿挫等方面对学生进行严格要求，使学生在听说能力方面得到了长足的发展，同时也积累了丰富的习作素材。培养学生口语交际能力，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人打交道的际遇无处不在，我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话。做一个落落大方，说话得体，做事受人欢迎的小学生。
把话题引向学生的日常生活。 美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料感兴趣。”也就是说学生只有在心情愉快、兴趣高昂的时候才会 “畅所欲言”。要使学生想说、乐说，首先要调动学生说的兴趣。我在进行口语交际训练时，注重选择学生感兴趣的内容，即一切要适合儿童年龄特征和心理需求。《语文课程标准》告诉我们：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”在内容的选择上，我没有完全让学生按教材中的交际主题进行交流，而是注意从学生的生活入手，选一些如“说说我自己”、“介绍我的朋友或家人”等这些比较贴近学生生活，学生又有话可说的内容，来激发他们与人交流、沟通的兴趣，同时也让他们感受到口语交际其实就和我们平时跟别人说话一样，人人都在自觉或不自觉地进行。
语言的实践，有道是“得法于课内，得益于课外”。口语交际在课外有更广阔的天地。我们的祖国地大物博，风景秀丽，不少家庭在节假日纷纷带孩子外出游玩，开拓了学生的视野，这给学生的口语交际提供了丰富的内容。我常让学生把自己在游玩时看到的或感受到的讲出来。在“五一”假期结束后，我班开展了“开心的一天”口语交流活动，同学们兴趣盎然，跃跃欲试。有一名叫彭亮的小男孩是这样描述山谷的：那里真是太神奇了！有那么多我从没见过从没走过的桥！有那么多我玩不够的地方！谷里的溪水在我身边流着，溪边开着各色的野花，最让我惊讶的是那里竟然真的有彩虹！美丽的彩虹挂在我的前面，好像只要我一伸手就能采到它！听到学生绘声绘色地描述，我知道我要做的只是鼓励他们说出来，然后倾听，必要时再指导他们，让其说得尽量有条理。
为了更好地锻炼学生交际能力，可以在班内设“周末你我他”一栏目，在活动中，教师主动与学生融为一体，共同扮演角色，共同完成口语交际内容。学生台上表演，台下学生给其“配音”，台下学生“发令”，台上学生表演；教师表演，学生给老师的动作“配音”，形成互动。不定期地开设“畅想栏目”。如：《当我离开母校的时候》、《2050年我们再相聚》、《假如我是……》。让学生大胆地无拘无束地想象，用个性化的语言进行表达，显示自己的个性特点。
参考文献：
【关键词】小学语文 口语交际能力 培养训练
前言：口语交际本身就是语文教学的一部分，语文教学包含基本的听、说、读、写，其中的听和说就是口语交际的表现形式。作为最为重要的交流方式，语言在社会人际交往中的作用是十分巨大的，也是不可替代的。良好的口语交际能力可以提高个人的语言表达和情感表达，可以使人们更加方便进行沟通和交流，是个人适应现代社会交际的基本的能力需求。因此，在小学语文教学中注重对于学生的口语交际能力的培养是十分重要的。
一、营造良好氛围
1.要对学生进行鼓励和赞赏，激发学生的自信心。在语文课堂教学中，要对学生的积极发言进行肯定和鼓励，无论对错，都要对学生的发言进行适当的鼓励，这样，可以很好地激发学生发言的积极性，使学生敢于在课堂上展现自我，增强学生的自信心。
2.小学语文教师要多与学生进行交流。可以从学生感兴趣的话题入手，通过相互交流，引导学生的语言表达能力，培养学生的口语交际能力。可以谈一些时下小学生感兴趣的动画片，如喜羊羊与灰太狼、熊出没等，调动学生的兴趣，从而使学生在玩乐之中逐渐养成良好的语言表达能力。
二、改变传统教学方式
传统的教学方式是以教师为主体，“你讲我听”的知识传播方式，学生往往一节课一言不发，对于语言的组织和表达自然无法得到训练。因此，要改变传统的教学方式，以学生为主体，教师为主导，引导学生在课堂上多提问，鼓励学生进行发言和质疑，使得学生勇敢地表达自己的想法。同时，要培养学生之间的相互尊重和相互帮助的习惯，形成良好的课堂教学氛围，避免因周围同学的嘲笑或无视而对学生的自信心造成打击。小学生由于自身的年龄限制，其心理方面较为脆弱，容易受到外界影响。因此，教师在课堂教学中不仅要鼓励学生勇敢表达自己的想法，还要促进学生之间的相互帮助和相互交流，为学生营造出良好的课堂口语交际氛围。
三、充分利用教材
随着素质教育的不断发展，小学课本对于学生自身能力的培养也逐渐加大，语文教材中增加了专门的口语训练课程。对于这些课程，教师可以充分利用和挖掘，组织学生通过表演的方式，对教材内容进行再现，使学生在表演和玩闹中激发自身的学习热情，锻炼自身的口语交际能力。如在《小蝌蚪找妈妈》的教学中，可以通过话剧表演的形式进行，通过对文中小蝌蚪、小鱼、青蛙妈妈等主要角色的扮演，训练学生的语言表达能力，使学生可以在不知不觉中得到提高。
四、培养学生良好的交际习惯
口语交际在不同的时间、场合、人物、对象，其自身的内容也有所差别，主要还是依靠自身的临场发挥能力和平时积累的语言习惯，因此，培养学生形成良好的口语交际习惯是十分重要的，也是小学语文教学的重要组成部分。对于口语交际能力而言，良好的习惯包括：专注的倾听、边听边记、使用文明用语，以及大方说话的习惯。在小学语文教学中，教师可以通过课本朗诵，讲童话故事，猜谜语等小学生喜欢的方式，对学生的口语交际习惯进行培养和训练。在课余时间，可以组织学生对于自己感兴趣的动画片和游戏进行探讨和交流，如对喜羊羊与灰太狼中灰太狼发明的讨论，对懒羊羊不良习惯的认识等等，通过学生喜欢的方式，培养学生良好的交际习惯。
五、开展丰富多彩的课外活动
作为语文教学的基础，小学语文教学的作用和影响是十分巨大的，但是，短暂的课堂时间并不能满足教学的要求。因此，在课堂之外开展丰富多彩的课外活动，也是增强学生口语交际能力的重要方式和手段。课外活动多以实践为主，既是对学生口语交际能力的培养，也是对课堂教学知识的巩固和延伸。小学语文教师要积极组织学生开展课外活动，有计划地带领学生参加各种社会公益活动，采用循序渐进的方式，在生活和实践中指导学生的口语交际能力。
综上所述，小学语文教学对于学生口语交际能力的培养是顺应时展的要求，也是迎合素质教育的产物，可以有效提高学生的人际交往能力和语言表达能力，对学生的发展产生有利的影响。同时，学生口语交际能力的提高也并非一朝一夕可以实现的，需要语文教师的不断努力，采取课堂教学与课外活动相互结合的方法，为学生提供良好的学习氛围和语言交流环境，激发学生的积极性和自主性，从而使学生的口语交际能力得到提高。
参考文献：
[1]田春梅.谈语文教学中如何培养学生的口语交际能力[J].学周刊.2013（01）.
论文关键词：词块教学，大学英语，口语课
一、引言
如何进行口语教学是外语教学中需要探索和研究的内容之一。而口语一般来说语言结构比较简单，句子不必很完整，甚至一个单词也可以，以能交流为主要目的，不必强调语法的严谨性，用词较简单，具有经常停顿、重复等特征。本文以提高学生英语应用能力为目的，以词块教学理论为依据，结合词块法的教学实践，认为如果词块与口语教学相结合，在大量的词块训练时强化学生的词块意识，就能培养学生用英语思维的能力教育论文，最终提高学生的口语水平。
二、词块理论
语言学家Lewis(1993) 提出词可以包括单词（words, 如book），短语（phrases,如give in）， 高频搭配（frequent collocations, 如 educational technology），惯用话语（institutionalizedutterances, 如to mygreat surprise），句子框架及引语（sentencesframes and heads, 如not only…but also）。另外， McCarthy(1997) 阐述了词块的划分，即：习惯搭配(collocations)，常用短语(phrasal verbs)，句子结构(sentence frames)，句型框架(sentence builders)，社交套话(social formulates)，语段连接词(discourse markers)等等。通过词块的训练，学生就可以众多的词块的形式把信息储存在记忆中，在交际时以整块提取，而不需使用语法规则来加工分析，词语的搭配能力大大增强，语言的流利性和准确性也因此而加强，口语能力自然就提高了。
三、词块教学理论在大学英语口语课中的应用
在设计口语训练活动时，作为教师我们首先要培养学生的词块意识，要引导学生对词块进行分辨、归类、延伸，并通过造句、翻译、句型转换等形式进行输入和输出的训练。如我们在讨论体育项目“游泳”时，我们可由swimming pool引导学生说出indoor swimming pool, outdoor swimming pool,swimming suit, swimming contest, swimming race, swimming coach等等。
其次是机械训练，即按照所给材料只有唯一的答案。如在学习《大学英语综合教程》第四册第一单元时，教师先引导学生找出一些词块教育论文，如take complete control ofthe driving of cars 完全掌控汽车的行驶，heavily trafficked roads严重拥挤的路段，be bunched into groups 被集中成组， reduce traffic jam减缓交通堵塞等等，问题即按照这些词块设计，如What are the prospects forapplications of GPS? What are the advantages of smart highways? 这个过程学生们使用了他们熟悉且唯一的词块，教师提出问题和学生回答问题是教师为学生搭支架的阶段期刊网。
最后是迁移阶段。如在讨论advantages and disadvantages of the computer and the internet.这个问题时，我们引导学生说出一些词块，如surf the Internet, download files, e-learning,e-business, e-commerce, e-resources, e-shopping, e-entertainment, onlinechatting, online fraud, online consulting system, harmful information,pornography, intruding people’s privacy, the protection of intellectualproperty, 然后我们可以问些问题，如What do you do when you arefree?？I can surf the Internet / use theInternet to download files.之后我们可问些稍难的问题，如Some people say that the Internetprovides people with a lot of valuable information. Others think access to somuch information creates problems. Which view do you agree with? I thinke-learning is wonderful. /I think pornography is bad for youngsters. 教师设计问题让学生回答，旨在达到熟练地运用词块，并鼓励学生超越所给词块在他们自己的词块库中搜索，这时学生可将以往的和刚收集的词块结合，表达自己的思想和观点。所以老师设计的问题很重要，问题一提出要立刻激起学生搜索到相应的词块，这样学生用英语思维的能力才能提高。
引导学生词块归类时要提醒学生词块包括常用短语、习惯搭配以及句子结构等。如针对如下问题：You are fond of a man fromEnglish Department. Now you are asking advice from your best friend on tips towin his heart. 我们可这样归类词块：fancy，affection，date，romantic，courtship，flirt，fallin love，hold hands教育论文，be interested in sb.，be seeing someone，Confident women are always attractive.等等
语言中有成千上万的词块，并不是每个词块都需要由老师去整理。Lewis(1993)主张观察—假设—验证的学习模式，通过学生自主学习来掌握词块，而不单纯依靠教师课堂的教。词块来自大量的语言实践，所以学生课外可多听、多读以不断提高自己的词块意识。
四、结束语
Lewis(1993) 提出语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法，即语言是由词块组成的。词块是语法、语义和语境的结合体，如果我们把词块教学融入到大学英语口语教学中，学生就可以以整体形式记忆、存储和读取词块，可大大地缩短学生处理信息的时间，进而提高口语水平。在今后的大学英语教与学中，教师应有意识地培养学生的词块意识，提高学生的词块运用能力。
参考文献：
[1]Lewis, M. The Lexical Approach [M]. Hove: Language Teaching Publication,1993.
[2]McCarthy, M. Vocabulary: Description, Acquisitionand Pedagogy [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1997.
[3]Wray, A. Formulaic language in learner and native speakers [J]. LanguageTeaching, 1999, 32: 213 - 231.
