时间：2022-08-22 07:10:56
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关键词：工作经验；任务型语言教学；成人口语；商务英语
1.引言
语言环境对语言学习者的影响不言而喻。众多研究证明，在二语环境中设置越贴近本族语的学习环境越有利于第二语言的习得。成年人学习第二语言将不可避免地受到母语语音、语法以及思维方式的影响。与儿童不同，由于过了语言学习的关键期（critical period），成人的认知心理发展、学习动力以及吸收语言输入的能力将对其第二语言习得的过程和结果起到更甚于年龄的重要作用。本文将探讨在任务型语言教学（Task-based Language Teaching，TBLT）模式下，工作经验多少对成人英语口语习得的影响。
2.理论基础
TBLT是上世纪八十年代以来由国外学者Nunan(1989)等提出的语言环境设置途径，本质上属于交际法的范畴。它强调以学生为中心，以学生的生活经验和兴趣为出发点，以“做中学”（Learning through doing）为主要依据，注重从运用语言的任务入手进行教学，让学生为了完成一项真实的任务进行学习，并要求学生最终完成这项任务，使学生学了就用，学了就能用，从而直接培养学生运用语言的能力（郭彦芝和郭瑞芝，2007）。张琦等（2005）通过对哈尔滨工程大学438名大学本科生的英语学习策略调查的描述性研究发现，对大学生建立以“学生为中心”的“任务型”教学模式刻不容缓。
学习口语和书面语存在着极大的不同。口语是一种面对面即时的交流，讲话者可以通过语音语调、肢体语言、不同场合来表达各自的意思，在适当的时候可以对所使用的语言进行临时调整变化，因而口语表达中的语言较为松散，不一定遵循固定的语法规则。正是由于口语的这种特性，设置一定的“任务”就可以随时为讲话者提供一定的言语产生场合，使得语言能够因时因地发生而不至于难以理解。然而近年来虽有众多国内学者致力于将TBLT运用于英语教学的听说读写各个环节（如沈锦坤，2005；刘采敏&楚向群，2006；丛爱农，2006；龚修焕，2007；郭彦芝&郭瑞芝，2007等），但他们中绝大多数都是关于该教学理论的经验介绍和问题解决方案，很少有学者介绍在口语教学中的实践操作。
成年人已经拥有独立发现、思考和解决问题的理论和实践能力和一定的二语语言基础，因而教师设置一定“任务”，让学生在完成任务的动机驱使下使用语言，从而习得这门语言，必将会提高学生对该语言的运用能力。这种方法，在二语口语习得过程中更为重要。
从教学分析角度讲，一个任务主要由六个部分构成，即：目标（Goals），输入（Input），活动（Activities），教师角色（Teacher’s role），学习者角色（Learner’s role）和环境（Settings）（刘采敏，楚向群，2006）。口语教学中教师同样可以采取以下各种任务类型（如采访、辩论、制作、出行计划、故事会、图片展、收集、报告、集体讨论、学生对讲、小组活动、解决问题等）。然而，教师应考虑“形式为内容服务”的原则，选用最恰当、最实用、最容易操作的方式（郭彦芝和郭瑞芝，2007）。
3.任务型教学在不同工作经验成人英语口语教学中的实践
3.1教学对象
本研究中的教学对象来自于广东省广州市某高校公开学院共70名英语专业一年级学生，按照是否有半年以上工作经验分为实验1班和实验2班，两个班男女生比例均为1:2，均需参加当年成人高考。其中实验1班35名受试刚刚通过高考尚未参加工作。实验2班受试多在初中毕业就参加工作，因而他们拥有2-3年左右的不同职业社会工作经历。教学使用教材为广东高等教育出版社《新编商务交际英语》听说教程，全书共计17个单元，涉及求职、出差、产品和公司介绍、商务谈判、进出口、支付，包装、投诉、保险、股市等商务交际的方方面面。
3.2教学过程
整个教学过程持续一个学期。每周上课一次，每次一个单元。在课前教师根据单元内容布置学生相应的“任务”。本学期受试所接受的任务分别为：17次学生对讲、2次制作、2次报告等。为保证学生的积极参与，在开学之初就规定这些任务为学期末平时成绩的来源，并对课堂表现积极的学生进行精神和物质奖励。学生对讲是每个单元都使用到的任务，即教师在每个单元常规的教学（包括词汇、语法等语言知识学习）之后设定恰当的场景让学生模仿单元中的对话进行口语练习和角色扮演。两次制作分别为制作某公司的机构地理位置示意图和制作某商品生产流程图。两次报告为某公司的年度计划和年终总结，涉及公司简介、日常管理、业务及人动、成绩和缺点等。学生对讲在课堂完成，而制作及报告需要学生先在课后准备。教师先提出制作及报告的设计方案，由学生课后利用互连网及图书馆查询相关资料制作成ppt，教师对ppt的整体结构、语言语法等提出指导意见后学生再进行修改与补充，最后由学生在课堂展示出来。
3.3教学结果
对相同的任务型教学模式，实验1班和实验2班表现出不同的兴趣取向，课堂表现和教学效果也最终不同。两个班受试对学生对讲这一任务都能顺利完成，但实验2班对讲的内容更为丰富。实验1班仅完成了一次制作和一次报告，而第二次制作及报告均因第一次效果不佳而取消。实验2班不仅能够出色地完成教师布置的任务，他们参与的学生数也显著多于实验1班，制作的图形、ppt展示的内容均明显比实验1班丰富，课堂展示气氛活跃，受试参与度教高。
4.讨论
4．1任务型教学模式对不同工作经验的成人学习英语口语的可行性
此次教学实验结果表明，任务型教学模式在成人英语口语教学中是完全可行的。这是因为，对于成年人来说，年龄的优势已变得非常薄弱，因而成年人学习第二语言应该求助于其他的途径来实现。而成年人拥有未成年人不具备或不完全具备的发现和解决实际问题的能力，他们学习语言的动机更为强烈，一般是为了完成某项工作或获得学位，这些对于语言学习同样重要。因而在语言教学中，当教师给予的任务明确而又容易操作时，成年人内在的学习兴趣和动机就很容易受到激发，他们会积极通过各种方式查询相关资料完成任务，最终通过语言的形式表现出来。
根据Nunan (1989)“任务”共分两种：真实性的交际任务和教学型的交际任务，前者强调直接通过课堂让学生去用目的语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力，后者要求教学行动有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高语言实际运用能力，倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学等。本次教学实验中教师既安排了真实际任务（如2次制作和2次报告），又安排了教学型交际任务（如17次学生对讲）。两个班受试均完成了17次学生对讲而实验2班完成2次制作和2次报告并效果优于实验1班，说明看重语言知识学习的教学型交际任务适用于拥有不同工作经验的成人，而真实际任务更适用于工作经验丰富的成人。
4．2教师设置“任务”时应该注意的几个原则
此次教学试验中相同的任务型教学模式在拥有不同工作经验的受试身上取得了不同的效果，这给我们提供了这样一个启示：在成年人口语教学中使用任务型教学模式，一定要充分考虑成年人的工作经验对该教学模式的影响，因为除却年龄相同外，工作经验不同会导致受试的学习兴趣、学习动机也大不相同，从而影响成人对相同教学模式的不同感受力。此外，在教学过程中，要对受试的表现作出发展性评价，即“对学生在完成任务的过程中所表现出来的各种能力、智慧、技巧、潜力、态度和品格等做出客观和合理的评价，帮助学生看到自己的成绩与不足，并引导学生学会调整自己的学习策略”(李世云, 2006)。
5.结束语
在成人商务英语口语教学中使用任务型教学模式既符合成年人的认知心理发展，又遵循以人为本，以学生为中心的教育理念，实为理想的教学模式。然而，教师在设计任务时要充分考虑学生为成年人、有着不同工作经验的特点，紧贴学生实际设计教学任务，才能取得预想的教学效果。
参考文献
【1】Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom 〔M〕. Cambridge: Cambridge University Press, 1989.
【2】李世云.对任务型英语教学的几点认识〔J〕.当代教育科学，2006(18).
【3】郭彦芝，郭瑞芝.高中英语任务型教学法初探——TBLT在英语阅读教学中的运用〔J〕.陕西师范大学学报，2007（36）.
【4】刘采敏，楚向群.基于任务教学法和网络技术的研究型高级英语课堂教学〔J〕.外语电化教学,2006(4).
【5】龚修焕.利用任务模式提高大学英语课堂教学水平〔J〕.中国成人教育，2007（6）.
【6】丛爱农.任务型交际活动汇总的词汇教学策略〔J〕.教学与管理，2006（12）.
【7】沈锦坤.任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用〔J〕.中国成人教育，2005（3）.
关键词 校警合作;教育技术学专业;公安影视宣传
中图分类号：G652 文献标识码：A
文章编号：1671-489X（2014）24-0020-04
1 合作背景
教育技术学专业本科生人才培养：广东省梅州市嘉应学院的实施现状 伴随着就业形势的日益严峻，在全国各级各类的高等院校中，教育技术学专业本科人才培养方案正在进行深入改革。教育技术学专业是一个跨学科的新型专业，也是一个交叉跨度较大的专业。根据这一特色，“寻求与社会发展、需求的结合点，寻求与各类、各层次教育发展的结合点” [1]，使学生在具备一定知识与能力的基础上，在专业能力上有所侧重，以适应用人单位的需求，才能更好地解决当前教育技术毕业生的就业问题。
为了培养学生综合创作影视作品的能力，嘉应学院教育技术学专业开设了电视摄像与编辑艺术、数字视音频制作技术、多媒体动画制作等课程，在教育技术实验室中有专业的设备和编辑系统，有专门用于影视作品创作的影视编辑室、虚拟演播室和录音室。在教学实践中强化学生的编剧、策划、导演、现场指导、拍摄和后期制作等方面的能力，让学生学会在规定时间内制订拍摄制作计划，完成编辑脚本、联络拍摄地、选择演员、组织拍摄等任务。最后，发挥想象力和创造力来剪辑包装完成一部完整的影视作品。
警察公共关系建设：广东省梅州市公安局的做法与成效 公安机关作为政府机关中面对最广泛公众的组织，其警察行为最受关注，加强自身形象建设尤为重要[2]。2004年4月，广东省梅州市公安局宣传科正式更名为梅州市公安局警察公共关系科，主要责任为向公众提供有关警队的资讯，透过与社区及传媒的联系，积极巩固警队的良好形像，使公众维持对治安高度的信心，以鼓励公众协助警队维持治安。
影视作为一种老少皆宜、通俗易懂的传统信息媒体，早已融入人们生活，成为一种不可替代的信息获取渠道。梅州市公安局警察公共关系科在积极利用报刊、广播、网络等媒体推进警察公共关系建设的同时，充分发挥影视媒体的优势作用，除了每周一期的《梅州公安》栏目以外，近年来在梅州广播电视台收视率最高的《民生820》栏目中，开设《今日警情》天天报电视节目，主要报道发生在梅州市城区、梅县新城（含宝华、程江、扶大）“两抢一盗”等多发性、侵财型案件;报道社会关注的突出治安问题;报道对重大案件的侦破;提示民众增强社会安全防范意识;收集群众对于维护社会治安的意见和建议。
2 合作的意义和价值
基于校方的思考 嘉应学院是梅州市唯一的高等院校，地方性是学校的第一特征，地方高校的教育技术学专业要想赢得更大的生存和发展空间，必须立足地方、融入地方，以培养服务地方的应用型人才为主要目标。就学校的角度而言，与公安局合作培养公安影视宣传人才至少有三个面的意义和价值。
1）有助于构建科学的高质量应用型人才评价标准。高等学校的人才培养质量有两个评价尺度，一个是学校内部的评价尺度，另一个是社会的评价尺度[3]。学校内部的评价标准主要以学校培养的学生在整体上是否达到学校规定的专业培养目标的要求为评价依据，社会评价则主要以毕业生是否适应岗位需求为评价依据。校警合作突破了高校内部评价的封闭，促使高校的考核和评估机制与市场经济接轨，与地方社会接轨，建立起科学的高质量应用型人才质量评价标准。
2）让学生了解社会，向社会学习。合格的影视宣传人才应当具备影视策划、剧本创作、影视编导等综合素质，尤其要具有过硬的实践能力和上手能力。这些能力相当部分只有在实际工作场所才能获得，尤其是一些重要意识和良好行为习惯的养成、某些难以言传的经验和应变方法，只有在现场环境中才能学到。校警合作可以培养学生在实际工作中发现问题、分析问题、设计和实施解决问题方案的能力，也是学生了解社会、向社会学习的一个极好机会。
3）从人财物上获得支持。影视宣传节目的制作除了要求制作人员具备丰富的实践经验与娴熟的制作技巧以外，还需要大量的人物财的支持，否则只是一纸空谈。从2012年11月起，嘉应学院教育技术学专业的一些学生在警察公共关系科的统一调备下，陆续去警官培训学校、出入境管理处、消防支队等梅州市公安局各级各类部门拍摄公安题材的影视节目，均得到这些部门领导的重视和支持，他们尽一切可能为学生提供方便，不但提供拍摄所需的人员、场地和器材，还安排免费的吃住行，使学生能专心致志心无旁骛地进行影视节目的摄编录。
基于警方的思考 在梅州市公安局上下一心全力推进公安影视宣传工作创新发展的形势下，警察公共关系科与梅州最高学府――嘉应学院教育技术学专业合作培养公安影视宣传人才，主要基于以下几方面考虑。
1）提高人才甄选的准确性和有效性。公安影视宣传节目的创作是一项复杂而艰巨的智力工程。在整个创作过程中，从策划、拍摄、采访、撰写解说词到后期制作等，不仅需要创作人员具有较高的专业知识水平与较强的实践经验和操作技能，还需要他们对自己所从事的事业具有执着的追求，全力以赴地投入。影视宣传人才的选拔是一个长期深入的全方位考察过程，一旦发现新进人员不合格或者其不愿意继续从事公安影视宣传工作，就会影响宣传工作的正常开展。通过人才合作培养计划，培养对象与培养单位可以在较长时间内相互考察并且双向选择，提高了人才甄选的准确性和有效性。
2）满足阶段性用人需求。警察公共关系科统领整个梅州市八个县市区各级公安机关宣传部门的工作，工作千头万绪，任务繁重，人才的需求量事先很难做出精确的计算，在创作某些临时性节目的时候，人手紧缺就成为制约节目顺利完成的重要障碍。教育技术学专业的学生所学知识与影视宣传工作具有承接性，这些学生对工作较容易上手，经过简单培训后，他们基本可以胜任小型节目的创作并协助处理大型节目的拍摄，这样可以满足阶段性警力不足时的用人需求。
3）获得人力智力的支持和补充。高校教师和学生的加入为公安影视宣传工作的发展注入了新鲜血液，提高了宣传队伍的整体技术水平和创作创新能力，在节目策划、拍摄，制作等方面得到了人力、智力的支持和补充，合作双方取长补短，资源共享，有助于提高节目的质量，增强节目的竞争力。
4）履行社会责任，构建和谐警民关系。警察公共关系工作的一个重点是组织、开展、扩大警察与公众之间的互动，以增强双向沟通[3]。大学生是社会中文化程度相对较高、规模较大的一个群体，是未来社会的中流砥柱，他们对某个单位行业的看法将直接影响未来社会公众对此单位行业的评价。一个愿意为大学生搭建通往社会的实践平台、富有社会责任感的单位是深受大学生赞许认同的。通过人才合作培养计划，让一部分在校大学生参与公安影视宣传工作。他们将耳闻目睹从局领导到基层民警、从机关科室到专业警种在树立和提升警察形象时所付出的努力，有助于构建和谐的警民关系，也是警察公共关系建设的一个新思路新举措。
3 合作目标
如上所述，嘉应学院教育技术学专业与梅州市公安局警察公共关系科合作培养公安影视宣传人才的计划是一项“双赢”的策略。“双赢”既是双方合作的切入点，又是落脚点，本着“自愿合作、共同发展”的原则，校警双方在合作过程中力图实现实践教学与工作需求对接，技能训练与岗位要求对接，培养目标与用人标准对接，并在此基础上构建基于“校警合作”的教育技术学专业影视方向人才培养新模式。
4 合作现状与成效
2012年11月，嘉应学院教育技术学专业的教师在教育科学学院潘文涛副院长的带领下，前往梅州市公安局警察公共关系科进行学习交流。12月中旬，公共关系科主管公安影视宣传的曾繁龙副科长率领相关干警来到学校参观影视节目编辑室和虚拟演播室，并与教育技术学专业教师、DV兴趣小组及一些高年级学生进行了座谈。在座谈中，校警双方分享了对合作计划的认识、动机以及对合作成果的预期，达成了合作意向，双方同意在学生实习、见习、推荐就业等方面进行合作。在过去的一年多来，校警双方就合作的形式在以下两个方面进行了尝试。
以写作应用型毕业论文为形式的合作 本着“毕业论文题目应来源于实践并有效服务于实践”的理念，近年来，嘉应学院教育技术学专业要求学生的毕业论文有50%以上的内容须体现实践环节，选题应体现应用性，为地方经济服务。在校警双方达成合作意向后，学校鼓励一些大四毕业生的毕业论文选题与公共关系科的工作实际相结合，为警官培训学校、出入境管理处、市交警支队法制宣传科等部门拍摄公安题材的宣传节目。近一年多来，先后有七位学生的毕业作品被警方采用，作品列表如表1所示。
以协助警方参赛为形式的合作 影视制作比赛是检验大学课堂理论学习和实验教学效果的有效途径，也是课堂实验教学的补充和延伸。参加影视制作大赛既提升了学生综合运用影视理论与影视技能解决实际问题的水平，也为培养学生的创新创业能力提供了新的舞台。在合作的一年多来，嘉应学院教育技术专业的学生协助公共安全科的宣传干警们参与了多次影视制作比赛，主要的获奖情况如表2所示。
5 存在问题和改进措施
虽然目前的合作取得了一定的成效，但是也存在不少问题。以写作应用型毕业论文的合作形式而言，由于本科毕业论文要求是“一人一题”，要每个学生独立完成论文和作品，而影视节目的制作讲求团队合作，靠一人单打独斗制作出的作品往往水平欠佳，同时，大四毕业生面临着就业的压力，也很难将全部心思用在作品的制作上。以协助警方参赛的合作形式也存在随机性大，稳定性和可持续性不强等不足。
面对合作中出现的问题，校警双方就合作的有关细节，比如培养对象的选取、培养时间的确定、培养结果的评价等进行了进一步的协商和沟通，并制定了如下改进措施。
加强协同育人质量监督 成立校警协同育人监督小组，成员由教育技术学专业教师、公共关系科干警、教育科学学院主管教学领导组成，主要负责以强化公安影视制作技能为导向的实践教学改革有关制度的建设。监督小组定期安排带队教师了解学生情况，收集警方的反馈意见，及时发现和解决合作人才培养计划实施过程中出现的问题。
健全人才培养计划 校警双方进一步健全人才培养计划，根据公共关系科的用人标准和需求，共同商定详细培训计划，制订培训方案。对培训方案组织专家进行论证，使培训内容既符合学校人才培养目标要求，又能紧扣公安局的实际需求，确保培训质量。
完善考核评价机制 培养对象在学习影视制作课程期间，必须根据课程要求，接受课程考核。在公安局警察公共关系科参与的实践训练，也需要接受公安局的考核。双方考核通过，方能得到相应学分。
公安局招聘影视宣传科员（合同制） 梅州市公安局设立了影视宣传科员（合同制）的职位，目前已有两名在培训期间表现良好的教育技术学专业09级毕业生被录用，录用情况如表3所示。他们工作的主要内容有：负责梅州市公安局的宣传工作，主要对接单位为电视台、报社、电台;负责记者的采访联系等工作;撰写、拍摄每次外出的新闻稿件、影片、照片;审核编辑各县（市、区）上传的文章，并在公安局内外的网站上。对于招聘到的这些合同制科员，梅州市公安局鼓励他们参加国家公务员考试，考试合格后即可吸收为正式警员。
6 总结和展望
当前产学研的研究太多探讨校企合作，本研究小组处于广东省欠发达地区的梅州市，梅州市的经济发展水平特别是工业化水平与全省存在不小的差距，校企合作的机会和空间不如其他城市多。本研究没有被传统的产学研校企合作的思路所束缚，拓宽了产学研合作的领域，积极探讨与地方政府机关合作培养人才的新思路新举措，研究具有较强的独创性，既有地方特色，又具典型性和代表性。
然而，由于没有现成的模式可以借鉴，合作的最佳形式仍在进一步探索中，校警双方今后如何利用各自优势，建立深层次合作机制，校警联动，提升合作水平？此外，校警合作和其他机构之间的合作一样，追求的结果都是合作双方共同受益，寻求利益的最佳结合，实现利益平衡。利益不均等的合作是不能长久的。由于校警双方在价值文化、知识开放性、创新评价、管理方式等方面存在差异，如何在合作时始终有效实施双赢原则，确保双方合作的良性循环？上述问题，还有待于进一步探讨研究。
参考文献
[1]杨改学.教育技术学专业的发展：路在何方[J].中国电化教育，2006（7）.
[2]韩志忠.充分利用媒体改善和发展警察公共关系[J].公安研究，2005（2）.
[3]何根海，潭甲文.基于校地合作的应用型本科人才培养的改革与实践[J].中国高教研究，2011（4）.
三年以上工作经验 |女| 26岁（1988年1月10日）
居住地：北京
电 话：138********（手机）
E-mail：
最近工作 [1年5个月]
公 司：XX教育培训公司
行 业：教育/培训/院校
职 位：教务主管
最高学历
学 历：本科
专 业：教育学
学 校： 中央民族大学
自我评价
本人从事教学工作多年，具有丰富的教学经验。与学生相处融洽，为班级建设和成绩提高而共同努力。沟通能力强，在校先后任年级组长、综合治理、教导处等各种类型中层管理工作。有良好的组织管理能力做事认真负责，心思细腻，工作态度积极，有很好的学习能力和团队合作精神，能承受一定的工作压力。
求职意向
到岗时间：一周之内
工作性质：全职
希望行业：教育/培训/院校
目标地点：北京
期望月薪：面议/月
目标职能： 园长
工作经验
2012/9—至今：XX教育培训公司 [ 1年5个月]
所属行业： 教育/培训/院校
教务部 教务主管
1、负责学院学生的教务管理工作；
2、负责教学实施过程中的监控及管理工作；
3、负责自考办的考务管理工作；
4、负责学生的学籍档案管理；
5、负责学生的日常管理工作；
6、负责前期招生咨询工作；
7、负责办公室文职类的工作；
8、负责辅导员的管理工作。
2011/8—2012 /8： XX教育机构 [ 1年]
所属行业： 教育/培训/院校
学生处 心理咨询
1、负责学校心理健康教育工作，包括心理咨询室建设与管理；
2、负责全校学生及老师的心理咨询；
3、负责全校的心理健康教育工作安排心理健康活动相关的策划、宣传、组织；
4、负责心理健康课教学。
2010/7—2011 /7： XX教育机构[ 1年]
所属行业： 教育/培训/院校
教学部 英语教师
1、负责针对学生情况，对其进行个性化的课程讲授；
2、负责在授课期间因时制宜分阶段组织测验活动，以检验学生接受辅导的成效；
3、负责平时与本学科组内教师进行教研交流，教学研究，集中备课；
4、负责英语学科的授课、学科研究与教学研究.以及试卷出题、批改工作。
教育经历
2006 /9 --2010 /7 中央民族大学 教育学 本科
证 书
2009/9 教师资格证
2007/12 大学英语六级
2006 /12 大学英语四级
英语课程具有交际性、应用性等学科特征，所以高中英语教学是非常适合开展合作性学习的，合作性学习在高中英语教学中合理应用，既可以面向全体学生，让学生彼此之间相互借鉴、取长补短和相互促进，又能达到教学相长、共同进步的教学目标。首先，合作性学习能够促进高中英语课堂教学氛围上的改进，增强高中英语课堂的互动性和趣味性，促进学生在英语课堂上实现动口、动手、动脑的有效结合，让学生从传统枯燥的英语脑力学习活动中解放出来，增强学生在英语课堂上的快乐体验。其次，合作性学习活动的开展，是“以学生为本”教育理念的内在要求和本质体现，能够充分保证学生在英语课堂上的主体地位，加快教师教育角色的科学转变，让学生成为真正的课堂主人，实现“被动学习”向“主动学习”的转变，养成自主学习的好习惯。再次，合作性学习在高中英语教学中的应用，有助于“和谐课堂”的构建，促进教师与学生之间、学生与学生之间的合作意识和协作精神，充分激发学生在英语课堂上的参与意识和互动热情，不仅带给了学生更多自我学习、自我表现的空间，也可以让学生在相互借鉴、相互启发中实现英语学习成绩的共同提高。
2.合作性学习在高中英语教学中的有效应用
2.1加强教师之间的互动与合作
高中英语教师之间的互动与合作，不仅能够有效降低教师的工作量，还可以让教师就合作性学习的教学经验进行相互交流，密切教师在英语教学中的互动关系，提高合作性学习在高中英语教学中的应用效果。对此，每个高中英语教师在设计合作性学习的教学活动时，应当同其他教师一起开展形式多样的合作，如集体备课、相互旁听、共同授课等，都可以让英语教师对自身的教学风格、教学思维和教学观念进行反思，丰富自身的教学经验和授课能力。例如，在高中英语口语教学中，合作性学习活动的开展关键在于要激发学生开口说英语的意识和兴趣，而很多青年教师由于参加教育工作的时间不是很长，一线工作经验不够丰富，教师之间的互动与合作可以让青年教师及时向其他优秀教师学习，制定出更加科学的英语口语教学方案，从而为合作性学习活动的开展进行积极的引导。
2.2促进教师与学生之间的互动与合作
合作性学习活动的开展，学生是主体，但教师的引导作用同样重要，但是教师与学生之间的互动与合作往往是很多高中英语教师容易忽视的。在传统的高中英语教学模式下，学生“反问”教师以及同教师互动的机会和空间相对较少，被动、单向的学习不利于英语教育目标的顺利实现。教师与学生之间的互动与合作，是合作性学习的重要组成部分，是构建“指导与参与”式的和谐师生关系的重要保障。例如，在高中英语阅读教学中，教师单方面的教学并不能有效转化为学生自身的阅读能力，教师只有对学生进行积极的引导，让学生逐渐养成良好的阅读习惯，掌握“Skimming”“、intensivereading”“、skip”“、guessreading”等多样化的阅读方法，才能促进学生英语阅读能力的不断提升。
2.3强化学生之间的互动与合作
现代信息技术具有“数字化、虚拟化、网络化”3个不同维度的特点。这些不同维度的特点，要求高职英语教师在运用现代信息技术进行教学活动的时候，不仅要掌握英语语言教育的规律，更要能够把握并运用好现代信息技术本身，这对教师素质提出了更高的要求，具体表现为:首先，要求高职英语教师具备良好的科学技术素质。“根据信息科学中对信息过程模型和原理的论述，信息过程可被归纳为信息的获取、传递、存储、处理、再生、施效等6个方面”［2］，高职英语教师运用现代信息技术进行教育活动的过程，实际包含了信息过程的所有方面，如果教师不具备良好的科学技术素质，是无法达到这一要求的。英语教育实践高度依赖现代信息技术，备课、上课、日常对学生的辅导，乃至课程作业的批改，都包含了现代信息技术过程的一方面或几个方面;由此可见，熟练的运用现代信息技术是对英语教师的一个基本要求。其次，要求高职英语教师具备终身学习的理念及能力。终身学习源于极快的知识更新速度，无论是英语知识，还是教育技术，都在以前所未有的速度增加和发展。目前，高职英语教师的教育对象是善于运用网络、个性张扬、目的明确的90后青年学生，稍不注意更新自身的知识及技能，就会落后于时代的潮流。因此，教师应树立终身学习的理念，培养终身学习的能力，利用一切的机会提高及更新自身的信息技术技能及英语教育知识，成为学生成长的引路人。再次，要求高职英语老师不断提高自身的人文素质。人文素质强调关注人的生命、意义、价值等精神追求，它与人们的科学素质相对应。高职英语教师之所以要特别的注重提高自身的人文素质，是由高职教育及信息社会的特点决定的。高职教育与普通高等教育的不同之处在于，高职教育强调对学生的专业技能、动手能力的培养，而在人文教育方面要逊色于普通高等教育。因此，高职英语教师有责任加强自身人文素质，匡正高职教育中存在的问题。最后，要求高职英语教师具有更高的专业水平。在信息时代，学生能够通过互联网手段，获取大量的英语资料，其资讯来源与教师是一样的;随着慕课、网络公开课、在线学习网站的发展，学生甚至能够撇开老师进行自学;而对于学生在学习过程中存在的问题，也可以通过网络得到解答。虽然，网络学习平台依然存在各种各样的问题，特别知识系统性较差，对学生自觉性要求较高，决定了即使是在信息时代，教师在语言教学中的作用也是无可取代的;但是，英语教师专业上的权威性在信息时代下有所削弱是不争的事实。因而，高职英语教师必需加强自身的专业学习，才有可能保持自身对于学生的专业优势。
二、现代信息技术条件下我国高职英语教师素质存在的问题
当前，我国高职英语教师的素质还无法满足现代信息技术发展的要求，主要体现在以下几个方面。首先，我国高职英语教师还无法实现从“传授者”到“学习者”的转变。在传统的英语教育模式中，教师作为一个语言传授者的角色而存在;但在现代信息技术条件下，知识的传播与获取都非常自由而迅速，学生与老师的界限不再泾渭分明;学生需要向老师学习，老师也需要向包括学生在内的主体学习。因此，在高速发展的信息时代，高职英语教师从“传授者”的角色尽快过渡到“学习者”的角色，以谦虚的态度、积极的行动，与学生共同成长，才可能适应信息时展对一名高职英语教师素质的要求;然而，由于传统教学观念及理论的影响，我国高职英语教师无论是在心理方面还是具体行动方面，还很难接受这种角色的转变。其次，高职英语教师运用信息技术的技能还有待提高。网络公开课、MOCC(幕课)、大数据等这一系列网络教育模式已经冲击着传统的语言课堂教学，这就要求教师具备运用各种信息技术的技能。但是，我国高职英语教师主要是英语专业出身，以女性为主体;专业上的差异，男女智力结构的差异，影响到了高职英语教师群体对于现代信息技术的运用。再次，高职英语教师群体无论是在人文素质方面，还是在观念方面，还无法适应从“育分数”到“育人”的转变。在信息时代，工具理性具有替代价值理性的趋势，社会整体出现了过分追求功用，忽略人精神价值追求的趋势;因而，高职英语教育与其他教育一样，还需要实现价值理性与工具理性的统一，确证“人之所以为人”这一教育的本质。这需要教师具备良好的心理学、教育学、人类学、哲学、历史、政治学等方面的知识，才可能让自己从知识储备到观念上，促进高职英语教育实现其价值性与工具性的统一。最后，高职教师将信息技术的工艺流程与高职英语教育结合起来的能力有待提高。信息技术工艺流程对于大多数高职英语教师来说依然比较陌生，如何将商业、社会、心理、文化等方面的因素与信息工艺流程结合起来，对于教师的综合素质而言是一个极大的考验。比如，以制作高职英语口语教学的网站为例，这绝不是一个网站建设技术的问题，还涉及到网站的界面是否美观有吸引力，网站的链接是否符合人们的心理期待，内容的选择能否吸引学生的兴趣等一系列的教育学、心理学、美学的问题;即使英语教师无需直接参与到网站的建设，但网站的选择与使用，也体现了教师的综合素质。另外，现代信息技术条件下，高职英语教师与学生之间虽然联系方便了，但是师生之间的沟通往往通过课件演示，音频、视频播放，微信，微博，QQ，邮箱等工具进行，直接面对面的互动交流的机会反而减少，信息的堆砌代替了教师的音容笑貌，机器传递的声音代替了教师个性化的声音，这些都将削弱学生的学习动机和效果。
三、现代信息技术条件下提高我国高职英语教师素质的策略
一般认为素质是在先天基础上，通过后天的教育、努力、实践而形成的稳定的身心发展品质，它主要是教化的结果，但与自身的努力有着密切的关系。教师的素质是提高高职英语教学水平的基础，我们应当针对信息技术条件下我国高职英语教师素质发展方面存在的问题，采取合适的策略促进教师素质的提高。首先，高职英语教师要加强自身教育，让自身能力与时代对接，与高职特色对接，与国际对接。在信息时代，高职英语教师只有不断的加强自身的教育，在学习中充实自我，发展自我，运用好信息技术所带来的便利条件，研究高职英语教育中存在的问题，才有可能保持与时代同步。我国职业教育发展的历史比较短，如何在英语教育中体现高职的特色，如何进行有效的英语教育工作，还是一个有待研究与解决的课题。我国很多高职英语教师是从学校到学校，并不具备实际的工作经验，对高职学生面临的职业问题、心理问题等缺乏深层次的了解，这就使得教师加强自身教育有其必要性与紧迫性。实践中，高职教师自我教育通常可以分两种主要类型:一是，通过攻读学位、参加学术会议、脱产培训等形式，不断提高自身对于英语语言及英语教育的了解，保持自身知识的时代性;二是，不断学习其他学科的知识，特别是学习网页制作、网站管理、软件制作、办公软件运用等方面的知识，使得高职英语教师具备纯熟的运用现代信息技术进行教学、与学生沟通的能力。其次，高校应创造条件，将高职英语教师培养为拥有多方面知识的复合型人才。在信息时代，不同学科知识之间存在诸多交叉，不同学科知识之间的界限越来越模糊;反映在高职英语教学上，表现为高职英语教育与其他的专业教育，特别是与现代信息技术教育之间的界限并不明显，高职英语教师在传授英语知识的同时，往往也会与职业技术教育、现代信息技术教育融为一体。因此，高校培养高职英语教师的时候，应当有意识的培养复合型人才。如通过鼓励教师就读或进修英语之外的其他学位来实现;也可以多派没有企业工作经验的高职英语教师到企业挂职，通过实际锤炼来提高英语教师的综合素质。再次，高职英语教师要重视人文素质的提升。高职英语教育本身蕴含着生命教育、价值教育、历史文化教育等人文教育的内容;以往的英语教育，教师通常与学生面对面，教师的一言一行、举手投足都会形成对学生的感染与教育。而在信息时代，网络、手机、电脑可获得的海量英语信息充斥学生的头脑，高职英语教师对学生言传身教的影响在削弱，已经很难通过英语教育实现对学生的精神的关注、成长的关怀。因此，高职英语教师需要强化自身的人文素质，多读哲学、心理学、教育学、社会学、历史学等书籍，才有可能在现代的信息技术条件下，以更强大的“人格魅力”，将人文素质教育贯彻到英语教育的整个过程中。最后，高职英语教师要有奉献精神。英语学习需要老师对于学生的问题能够及时回应，为学生的努力提供正反馈，保持学生学习英语的积极性;信息技术为教师与学生提供了便捷沟通方式的同时，也给老师带来了更大的工作量。高职英语教师除了必须掌握一些网站制作与维护的基础知识外，对于一些双向交流的网站，还需要付出更多的时间去解答学生提出来的问题;而学生通过微信、飞信等通讯方式，可随时随地联系老师，这些都需要教师有极大的耐心与爱心，没有奉献精神是无法做到的。
四、结语
关键词：高校教育；英语教师；教学学术；影响因素
大学是培养社会各个行业人才的主要阶段，大学教师的工作重心就是教学，传授专业知识，随着教育事业的发展，对于高等教育提出了更高的要求，作为大学主要职能中不可或缺的部分，科研和教学是其中最为突出的代表。受到西方发达国家高等教育的影响，世界大多国家将科研作为高校教育工作的重点内容，大学教师是学术研究的先驱，在教学的同时推动科研进步，一旦有发现将获得更高的荣誉和奖励，故此，激励着大学教师更为积极的投身于科研工作中，但同时也导致大学教育过于重视科研工作而忽视了教学学术，致使很多学生难以受到更全面的素质培养[1]。由此看来，在当前时代背景下，加强对大学教师教学学术影响因素的研究，有助于推动我国高等教育事业健康持续发展，为社会输送更多优秀人才。
一、教学学术的理论概述
博耶在对大学学术理论进行重新界定后，内容变得更为丰富，加深了对传统学术观念的理解，这一学术观念的提出无疑具有跨时代的意义。博耶的大学学术理论内容主要是根据他自身的教学经验，将教学和实践进行整合，就如同大学科研行为一样能够衍生出新的理论知识，因此教学应该看作是一种学术[2]。这一理论提出后，博耶却并未其进行更细化的阐述，究其根本同当时美国高等教育背景存在较明显的关联，不仅能够满足当时美国高等教育的实际需要，而且具有较为深远的影响，受到了相关学术界广泛的关注和重视，吸引了大量学者对这一理论展开研究。针对此理论进行研究的学者中，同样不乏对该理论提出质疑的现象，即为什么教学被当作学术中不可或缺的组成部分？有待进一步思考。由此，就教学学术的理论依据进行具体分析，以求找出其本质内涵。
(一)反思性实践论
反思性实践论由美国著名教育家舍恩于上个世纪八十年代提出，“反思性实践论”这一理念的提出，在当时教育领域掀起了一场改革热潮，对美国教育事业改革起到了深远的影响[3]。在其提出的理论中认为当代人们过于追求技术理性，而经过一系列实践所衍生出来的知识却得不到应有的重视，实践和知识自成体系，独立存在，并且俨然有博弈中理论高于实践的认知出现，成为当时普遍的教育现象。他认为这一现象是扭曲的，理论尽管对实践开展具有指导作用，但是并不认为理论高于实践，理论也是通过实践而得出的，通过反思性实践，对发生过的行为进行反思，对于实践中知识的产生有着深远的影响，在对旧有知识批判过程中衍生出新的知识[4]。对行动的反思较为理智，而行动中的反思则偏重直觉性，他认为两者应该有机整合在一起。
(二)学科教育知识理论
学科教育知识理论是在上个世纪八十年代末期，由美国教育家舒尔曼提出的，当时这一理论提出主要是针对美国教师资格认证制度中存在的缺陷，致使教师自身学科知识和教学知识相背离的现象提出的。在当时美国众多教师对于学科知识只是单纯的反复记忆，过于遵循教材中的内容进行教学，对于学生之间的个性化差异重视程度不高，以致于课堂教学缺少学科性知识内容。为了改变这一现象，舒尔曼提出了学科教育知识理论，这种理论主要是指教师通过将自身所掌握的学科知识以合理的方法展现出来，能够被学生理解和记忆的形式，促使学生掌握更多的学科知识和实际应用能力[5]。
二、高校英语教师教学学术影响因素分析
通过上述对教学学术相关理论和内涵的概述和分析，从中不难看出教学学术的核心要素包括教师的知识学习系统，实践工作经验，对于教学活动反思成效的评价。基于此，编制高校英语教师教学学术影响因素问卷，进行问卷调查。以我国某省高校英语教师为例，通过问卷调查的形式搜集和整理相关数据并进行探索性因子分析，建立高校英语教师教学学术影响因素模型，并应用在高校英语教师教学学术影响因素的研究中。
(一)探索因子分析
教学学术影响因素模型建立首先需要考量其中影响因素，通过对教学学术评价标准分析可以看出，教师的知识体系、教学体系以及反思实践等因素对教学学术有着较为深远的影响[6]。但是相较于高校英语教师群体而言，教学学术影响因素需要搜集该群体的样本数据进行比对分析，才能得出最终结论。问卷的设计需要基于博耶重新定义的教学学术理论，结合笔者实际工作经验制造而成的高校英语教师教学学术问卷。问卷设计完成后，邀请三位大学英语教师进行测试论证，这三位教师均有着超过十年以上的英语教学经验，并且有两位教师拥有副高职称。
(二)验证因子分析
对某省市高校外语教师的问卷调查数据进行分析，通过因子分析软件KMO进行检验，发现KMO值为0.952，P=0.000，数据可信度较高。采用AMOS20.0数据统计分析工具，对搜集得来的数据进行处理，其中观测变量为矩形，潜在变量为椭圆，模型总共有18项观测变量，均采用矩形表示。
三、提升高校英语教师教学学术水平建议
(一)强化教师自身层面的发展
高等教育注重学生综合素质的培养，高校教师需要具备较高的专业素质和教学经验，能够在教学中反馈获取，在交流、学习以及专业知识等几个方面全面提高，实现教学学术水平的提升[7]。教学学术水平提高的同时，相应的会提升英语课堂教学质量，为社会输送更多优秀人才，完善教师自身的专业素质，获得更丰富的学术成果。由此看来，教师应重视日常教学信息的反馈，最主要的反馈途径包括同事之间的获取，学生群体中的获取，其中同事之间的获取有助于教师对日常教学内容进行反思，针对其中存在的不足进行改善，激发新的教学思想，提升教学水品[8]。学生群体之中获取，主要是从学生群体中了解对于教学的看法，包括自身英语学习的反馈，通过对学生内心声音的倾听，能够及时掌握学生学习动态，调整自身教学方法，提升教学质量。英语教育是一门涉及到心理学知识的学科，在教育活动开展中，英语教师不仅仅需要掌握英语专业知识，还需要掌握更加丰富的心理学知识，能够更加客观的了解到学生的个性化学习需求，从而掌握最新鲜的教学对象资料，教师根据所得资料有针对性的改进和完善自身教学中存在的不足，有效提升教学质量。需要注意的是，教师应该同学生建立密切的沟通和交流关系，同学生展开更加深入的心灵对话，了解学生心中所想，给予学生更大的人文关怀，这时当前教育所需要予以重视的。
(二)构建完善的教师评价体系
教师的发展不仅需要强化自身层面的发展，同时需要构建完善的教师评价体系，应注重教学和学术之间的共同进步，如果过分的关注科研层面，将会对高等教育质量产生深远的影响[9]。构建完善的教师评价体系，可以将其看做是一种教师日常工作情况的考核机制，考虑教师的工作特点，健全相应的指标体系。此外，还应该重视对教师发展的培训，教师入职后对其进行一段时间的培训，对其进行新式教育理念的灌输和普及，考核其专业素质水平，不断提升教师的科研能力和教学能力，提升教学质量[10-11]。教师之间可以进行建议式的交往，通过教师之间的交往来指出彼此教学中存在的问题，互相帮助，寻求更加合理的建议；教师之间开展更深层次的研究教学式交流，诸如专家交流和专家报告，以教学实践为契机，紧紧围绕某一个问题的角度，深入展开讨论和交流，寻求合理的解决问题策略，有助于培养教师解决问题的能力，还能够在一定程度上拓宽教师的学术研究视野。英语教师在日常交往工作中应该注重如何打造高效课堂展开交流和探讨，这种交流包括教学方法和教学内容的探讨，选择什么样的教学形式开展交流活动等等，这些交流活动一方面可以服务于教学，还可以服务于学生，提升教育质量，教师在交流过程中也可以有效提升自身的专业素质，产生新的思想火花，教师通过结合实际情况进行分析，形成更加新式的教学理论。此外，教师还应该注重专业知识的学习和吸收，教师只有不断吸收新的知识，才能紧跟教育事业发展需要，满足实际教学工作需要。同时，英语教师自身较为丰富的学科知识，有助于为学生建立起英语学习信息，加深对英语学科的理解，激发学习兴趣。
四、结论
综上所述，随着我国教育事业的发展，对于高等教育提出了更高的要求，从上述对高校英语教师教学学术影响因子的分析和研究能够发现，其主要包括教学交流、专业知识、教学学习以及教学反馈获取等四个方面，教师交流包括同事之间的教学内容、方法以及成效等多方面教学内容的交流，以提升教学技能水平。专业知识中包括专业知识、学科教学知识以及教育学知识，主要体现在大学英语教师工作水平。就影响因素大小来看，教学学习和研究对于高校英语教师教学学术影响最大，具有深远的意义。
作者:张芳琳 单位:广州现代信息工程职业技术学院
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本文以长春大学、长春师范学院、北华大学、白城师范学院、通化师范学院、吉林工业工程学院六所地方院校的商务英语教师为研究对象进行地方高校商务英语师资情况调查，结果如下表所示。通过上表可获得以下信息：（1）在编制上，专任教师比例为95.01%，兼职教师占4.99%，兼职教师所教的课程一般是对外贸易、服务类或财经类，皆为汉语授课形式。（2）在学历上，大部分教师为硕士学历，占66.67%，但其中大部分是在职攻读硕士学位，他们大多攻读英语语言或文学专业，单一性强；本科学历占33.07%，这部分教师大多年龄偏大；博士学历仅占2.6%。（3）在职称上，高级职称者仅为27.50%，大部分为初、中级职称。（4）在专业背景上，商务英语专业毕业的教师微乎其微。总体上来看，学历和职称层次比较低，大部分商务英语教师为毕业不久的没有实际商务工作经验的大学生。
各地方院校商务英语教师大部分由普通英语教师和国际贸易专业教师“转型”而来的，其中许多教师都没有对商务知识进行过专门学习，对商务英语这个学科未能深入地了解，教师完全依靠自己的理解现学现教。而毕业于国际贸易、商务、财会专业的教师，英语基本功底相对薄弱，用英语在课堂上很难熟练地讲授专业知识，相当多的教师直接用汉语讲述。于是，同时英语出色、专业知识扎实、又有从业经历的教师极缺。
调查表明，地方院校目前商务英语师资队伍数量严重不足，职称结构未形成合理的梯队，年轻教师比例相对较大，这就意味着很多教师缺乏理论和实践教学经验，更缺乏专业知识的积累，专任教师中，高职称、高学历教师所占比例偏低，缺乏有影响的专家和资深教授。这样就形成了现有地方高校少数几个高级职称教师牵头，带领大批年轻教师来承担、支撑商务英语全部教学课程的局面，进而无法开展或进行许多商务业务活动。根据2008全国第四届商务英语研讨会的信息，我国商务英语教师的年龄结构普遍不合理，有些高校50%的商务英语教师是30岁以下的年轻教师，30～45岁的占30%，45岁以上的占10%；职称结构也存在不合理现象，中、初级职称的教师往往占到60%以上；学历结构也存在问题。所以，为适应高校商务英语专业教学的需要，地方高校必须加强商务英语教师的培训，培养适合商务英语教学、与时俱进的“双师型”教师。
二、高校商务英语师资建设策略
建设一支英语基础好，胜任语言教学，同时具有商务知识扎实的高质量师资队伍，即“双师型”教师队伍，以满足商务专业教学和学生培养综合素质的要求，应根据教师队伍的实际情况不断加强师资队伍建设。
1.实行校本培训，提高商务英语教师业务素质
目前，我国只有一些知名高校才能拥有一些“双师型”“复合型”教师，绝大多数地方院校始终是由英语语言教师转型成为商务英语教师。所以，通过校本培训，高校能从本校的实际出发，在相关专业教育专家的指导下，由学校自主发起、组织校内培训，以提高教师教学和科研能力。具体的培训方式可以分为两种，首先对外聘请公司和企业中水平较高的商务从业人员，对没有商务知识的商务英语教师进行基础知识和基本操作技能的集中培训；然后发挥老教师的力量，以老带新，以新老教师相结合的形式，自主发展，促进青年教师的进步，提高青年教师的教育教学能力，培养商务英语新兴力量。这样才能使新一代的商务英语教师不仅具备扎实语言基础，还能具备商科知识、跨文化背景知识。
2.建立校外实验基地，提高商务英语教师商务实践能力
地方高校缺乏高学历、专业的商务英语教师。专业实践是商务英语教师专业发展的必要手段。为了使教师对英语语言的应用环境增加了解，高校管理部门要有计划地安排专任商务英语教师到涉外商务活动进出口公司、外资企业等进行实践活动，或是到外事办等实习、学习或兼职，丰富商务知识，提高商务操作技能。在这个过程中，教师不仅能了解商务活动，而且能够了解各类企业的运作以及各种商务行政管理模式、发展现状和发展趋势，了解用人单位对毕业生素质能力的要求，有针对性地调整课程和授课内容，以更好地进行专业建设、课程建设和教学改革。这样，能让商务英语教师不仅成为学科建设者、知识传授者，还能成为商务社会活动的参与者。
3.聘用兼职教师，建立社会合作教学师资队伍，保障商务英语教师专业有效发展
商务英语教学中，各高校应秉承以下原则。第一，积极聘请外事公司和企业中的成功人士及管理人员走进课堂做兼职教师，从而有效地解决学校师资队伍懂理论而缺乏实践能力的问题，采取全程合作方式及协助合作方式来完成整个教学过程。第二，学校经常聘请企事业权威人士、优秀商务人员到学校举办商务讲座，浓厚商务专业氛围，补充商务专业知识，强化学生的专业思想。校内的教师通过与他们的互动，取长补短，真正了解企业对人才、知识和技能的要求，有助于自己及时进行专业课程的设置与调整，从而把教学与实践结合起来，培养出合格的商务英语人才。在合作教学过程中，商务英语教师要积极、有效地探索一条适合自己的专业发展道路，提高自身专业素质。
4.鼓励教师参加继续教育工作，提高学历层次
高校教师履行岗位职责，要将继续教育和自身教学相结合，本着活到老、学到老的精神不断充实自身的知识。地方本科院校商务英语教师大多为本科学历，从专业发展的角度，应该鼓励教师以读博士、读硕士的方式或者高等院校之间教师交流的方式“走出去”，提升自身的知识结构。高校选派英语语言专业出身的教师，按照专业及所授课程要求进行知识的更新与深化。丰富语言基础和商务知识，商务实际操作能力得到强化，这样才能有效保证教学质量，培养社会真正需要的应用型商务人才。鼓励教师到北京、上海、广州等商务英语院校学习，有条件的院校还可以通过出国培训的形式把年轻的商务英语骨干教师送到欧美的发达国家进行系统的商务知识学习，学成之后他们必将成为我国高等教育教学战线上的骨干力量。在进行教师队伍建设的同时，可以鼓励教师考取与专业相关的从业资格证书，例如口译证、托业（TOEIC）、商务英语BEC证书、营销师资格证等。
三、总结
关键词： 高职教育 英语教师 职业能力 途径
一、高职英语教师职业能力发展的客观性与必要性
1.高职英语教师职业能力发展的客观性。
高等职业教育的目标是培养出符合社会需要的应用型人才，因此高职日常教学的目标是使学生获得相应职业领域的职业能力。所谓职业能力，不仅是指一个人的操作技能或动手能力，而且指他的综合能力，包括知识、能力、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。英国学者曼斯菲尔德认为职业能力应由狭义的岗位技能拓展到综合素质；由单一地满足上岗要求，走向社会发展。既然高职的教学目标主要是培养学生获得相应职业领域的职业能力，做为实施教学任务的教师客观上必须应具备相应的职业能力。英语教师也不例外。
2.高职英语教师职业能力发展的必要性。
随着高职教育的蓬勃发展，全国有1000多所高职院校，几乎所有学校都开设英语课，其中80%以上学校还开设了英语专业，英语课程教学在人才培养工作中的地位举足轻重。众所周知，英语是各类专业的必修课，前几年各院校人才培养水平工作评估中英语等级通过率也是其中的一项重要指标。不言而喻，英语教学的成功与否与人才培养目标的实现密切相关。教师是实施教学任务的主体，高职英语教师自身职业能力的强弱关系到高职人才培养教育工作。因此在高职教育大发展的时代背景下，培养英语教师职业能力是非常必要的。
二、高职英语教师职业能力现状
笔者曾主持一项《高职英语教师职业能力调查与研究》的课题，在调查中，对全国十多所高职院校的英语教师做了相关师资构成问卷调查，发现如下问题：
1.教师教育观念跟不上时展。
原因是大多数高职院校由原来中专或成教学校，甚至职高升格而成，一些教师还停留在原有教学观念上，教学对象发生了变化，但教师仍然按照原来的教学观念对待新的教学对象，一方面，十几年前的中专生，某种意义上讲，其生源入学水平、学习自觉性、领悟性等，都不亚于甚至超过近年来的高职大专生，因为当时没有大规模扩招。然而，教师以为如今是大专生了，学生应当比之前的中专生入学水平更好，学习更努力。其实并非完全如此。另一方面，如今的高职学生虽然学习努力度、自觉性、自学能力等方面不如曾经的中专生，但他们的接受能力、创新能力，却大大加强，而我们的教师们有时却忽视了这些方面。
2.师资构成单一化，职业化特色不足。
调查发现大多数教师是从“学校”到“学校”，即大学毕业走出校门，再走进高职校门。只有极少数的教师来源于企业一线。调查发现这部分教师所占比例不到10%，这种师资构成无疑与目前高职教育倡导的“培养学生职业能力”不相符。教师的职业化背景不足又如何加强学生的职业能力培养呢？
3.教师教学方法手段不够先进。
在科技日新月异的时代，教育也应顺应时展潮流，高职教师理当不断学习，勇于探索，大胆实践，不断采用新的先进的教学法和手段。调查发现部分老教师现代化教学手段如多媒体技术设备运用不够熟练，自主开发教学课件的能力还需加强；部分年轻教师虽然多媒体设备使用起来很熟练，但教学方法的更新、互动式教学、课后答疑等方面做得还不够；甚至部分教师过分依赖于各大出版社提供的配套教材的教学课件，从而忽视自身是课堂教学的主导角色；还有少数教师懒于教案编写和整理。
4.教师涉外职业领域工作经历经验匮乏。
由于师资构成的单一化，这必然导致多数高职英语教师没有相关涉外职业岗位的从业经历，所以更谈不上相关工作经验。
三、如何培养高职英语教师职业能力
针对调查发现的问题，笔者认为应从如下方向与途径来入手，大力培养高职英语教师的职业能力：
1.加强自身学习，更新教育教学观念。
目前，部分英语教师还没有摆脱传统教育思想与观念的束缚，在日常教学中难以做到培养学生的职业岗位和实践应用能力为教学目标，这样的英语教学必然脱离高等职业教育的理念与目标。因此，教师必须自身先要经历“头脑风暴”，敢于接受新的教育教学理念，不断挑战自我，更新教学观念。笔者每逢假期就尽可能参加一些有关英语教师的短期培训，每次都认认真真做笔记，珍惜聆听专家报告的机会，努力与同行交流教学心得。每次培训结束，笔者都颇有收获，心里都觉得不虚此行。开学后，笔者就努力实践着一些专家的教学理念，略有成绩的，就和志同道合的同事一起分享。
2.针对教学对象，调整教学方法手段。
教学任务的实施与教学对象密切相关，高职英语教学面对的教学对象比较复杂。有的是普通高中的生源，有的是职高、中专生源，还有的是技校生源，针对不同的生源，教师应当采用适合他们灵活多样的教学方法和手段，目的是增加学生学习英语的兴趣，最好能够把一些其所学专业的知识与英语相结合。笔者在给大一新生上第一节英语课时，就和学生一起尝试着把本校开设的二十多个专业名称用英语表达出来。大多数学生马上对英语和专业感兴趣了。笔者曾任教物流专业，笔者在日常英语授课中，每周教给该班学生5个左右物流专业方面的英语表达，学生非常认可，在期末时举行一次物流英语表达竞赛，前三名既可得到平时成绩的一次加分做为精神奖励，又得到笔者发给的一份小礼物做为物质奖励。
3.努力进取，获取相应职业资格证书。
对照高等职业教育的目标是培养出符合社会需要的应用型人才，因此高职日常教学的目标是使学生获得相应职业领域的职业能力。高职英语教师在教授专业英语时，理应自身对此课程相当熟悉。然而，调查发现，不少高职院校虽然开设了所谓的商务英语、外贸英语、旅游英语、实用英语翻译等课程，但授课师资状况不容乐观，大多数教师没有相关课程对应的职业资格证书。笔者通过自身不断努力，以及参加相关培训，曾先后获得了外销员、国际商务师、全国国际商务单证员培训师等资格证书。在日常授课以及辅导学生考取相应的职业资格时，我得心应手，教学效果和成绩得到了学生的高度认可。因此，为了培养出适合社会需要的应用型人才，为了培养学生的相应职业领域职业能力，笔者强烈建议高职英语教师应该不断努力进取，考取相应的职业资格证书，比如：国际商务师、导游证、翻译证书等。
4.走入企业，甘当学徒。
我国高等职业教育提倡“理论够用，实践为主”教学理念，而将这一理念付诸实际的主要依靠一线的高职教师。笔者在课题调研中发现一些优秀的高职英语教师通过自身的努力考取了相应的职业资格证书，如国际商务师、导游证、翻译证书等，这着实令人高兴。因为这些职业资格证书的考取并不容易，教师一边要完成繁重的教学任务，一边要做科研和进修，还要挤出时间来考证，而且这些证书的通过率也并不高。但教师也反映了一些问题，如手中虽有相关的证书，但实战经验依然缺乏。究其原因：一方面企业不愿意接纳教师，另一方面教师碍于面子不好意思进入企业。笔者建议这部分教师不妨放下知识分子的面子，主动接近企业，甘当学徒，不计报酬为他们服务。在实践中不耻下问，大胆尝试，一定有意想不到的收获。笔者拥有在多家企业的从业经历，企业开始不接纳教师，这很正常。但是你真心求教，不计报酬，保守其企业机密，甚至为其作出贡献，企业还是会逐步接纳的。笔者虽没有导游证和翻译证，但经常为一些企业做外国客户的工厂参观翻译及导游服务。有时带领学生为企业的产品和广告做翻译，不计报酬，企业也大多“以礼相还”。
四、结语
高职英语教师的职业能力的强弱关系高职英语教育的成败，甚至是高职人才培养水平的高低。笔者通过调查分析高职英语教师职业能力现状，提出了一些高职英语教师职业能力培养的方向与途径。但教师职业能力的发展最重要还是依靠教师本人自身主观的意识和努力。
参考文献：
［1］祝士明，张元.双师度――高职师资队伍建设的有效途径［J］职教论坛，2007，（6）.
【关键词】 英语课堂教学 教育 精心备课
随着我国国际地位的不断提升，各方面的发展都在与世界接轨，而英语是与世界接轨的关键因素，可见英语对我国未来主人公的重要性。学生阶段正是接受知识和学习语言的关键时期，英语老师任重而道远。如何进行有效的英语课堂教学成为我们广大工作者研究的重要课题，强化英语课堂教学也已经成为我们接下来一段时期常抓不懈的重要工作。如何进行高效的英语课堂教学值得我们每个人进行深思。笔者认为，可以从以下几点着手：
一、活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣
众所周知，课堂氛围能够直接决定学生的学习质量和兴趣，因此，英语教师要致力于活跃课堂气氛，在最大程度上激发学生的学习动力，变被动为主动。英语与传统的语文、数学教学不同，它具有新鲜感和时代感，英语教师要抓住英语学科的特点，在课上为同学们讲述一些国外的奇闻异事，介绍一些异国他乡的习惯、民俗，要充分的调动学生的好奇心，集中学生的注意力，在每节课的引言时间将学生的积极性在最大程度上激发出来，在接下来的正课时间，学生也一定会保持住最初的新鲜感与好奇心；大力应用新兴技术也是激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛的重要手段。现阶段，很多英语课堂引进了多媒体技术，可以很好的提高英语教学质量和教学效率。多媒体技术具有范围广、容量大的特点，可以很好的满足学生对知识的需求量及好奇心，英语教师可以适时的在课堂上播放一些英语音频、电影，让学生们在一种自由的氛围中感受英语，在一种潜移默化的环境中陶冶学生的英语情操，使学生在不知不觉中进入英语的世界，真正做到寓教于乐。
二、精雕细琢语言，不吝啬鼓励的话语
学生正处于青春期，经常会存在叛逆的心理，不利于英语课堂教学。针对这种情况，英语教师要善于对学生进行引导，多与学生进行交流、沟通，了解学生的内心想法，对于学困生，要对其进行积极的鼓励，不吝啬表扬的话语，多一些肯定，少一些批评，让学生感受到英语教师对其的期望；对于学优生，教师更要多与其进行交流，使之正确认识自己，不要因为暂时的成绩领先而骄傲自满、盛气凌人，与此同时，要对程度较好的学生进行拔高训练，努力拓展学生的英语知识面，强化英语技能训练，不仅如此，可以鼓励学生在课余时间多阅读一些英语文章，在班级内部形成浓厚的英语学习氛围，相信会水涨船高，在最大程度上提高班级整体的英语成绩。
三、精心备课、认真筹划教学内容
新时期的学生思路广、想法多，偶尔会在课堂上提出一些匪夷所思的问题，英语教师一定要在课下做好充足的准备，对学生的提问应答如流，这样才能够使学生对英语感兴趣，使之有学习动力。这就要求我们英语教师要认真备课、筹划教学内容。英语教师可以根据课堂所需传授的知识进行拓展，搜集一些相关资料，并且制定一套符合班级学生英语学习能力的教学计划，根据不同学生的英语学习特点进行有针对性的教学，努力做到因材施教，因地制宜。不仅如此，英语教师要努力丰富课堂教学内容，使之充实、饱满，让学生有一种受益匪浅、意犹未尽的感觉，拓展课堂内容的涉猎面及知识量，在最大程度上调动起学生的积极性和热情，进而提高英语学习成绩。
四、结束语
通过上述论述可知，强化英语教学课堂对我国英语教育业的发展是大有裨益的，对我国未来的发展也是意义重大的。我们广大英语教师一定要认识到英语教学的重要性，强化课堂教学，努力激发学生学习英语的积极性和热情，使之能够主动的投入到英语教学中。现阶段，英语的重要性越来越明显，这在无形中使我们的英语教师承受巨大的压力，面临严峻的挑战。我们广大英语教师一定要恪尽职守、甘于奉献，不断探索提高英语课堂教学效率的方法、手段，在最大程度上提高英语课堂教学质量。尽管在目前的工作中还存在很多困难，在未来探索的道路上更是阻碍重重，但是，我坚信天道酬勤，只要我们广大工作者对英语教育充满信心、斗志昂扬，一定能够有效缓解我国当前的英语课堂教学现状，促进我国教育业的发展。学生是祖国的未来，是建设祖国的主力军，少年强则国强，我们广大教育工作者一定要以教育学生为己任，无私奉献，争取为祖国培养出一批批德才兼备的人才，为我国经济的发展和社会的进步献出自己的力量。
[1] 徐育兵. 课堂提问初探[J]. 中小学外语教学与研究， 2000（5）.
