时间：2022-05-20 08:49:51
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一、古诗词鉴赏存在的问题
古诗词鉴赏一直是初中语文教学关注的对象。我校从七年级开始就着力于培养学生的古诗词鉴赏能力，在每节课前5分钟安排演讲活动，其中星期三安排的活动是“古诗苑漫步”。几个学期下来，学生的古诗词鉴赏能力有了初步提高。但是仍存在一个问题：大多数学生在“古诗苑漫步”活动中，只停留在对诗歌字面意思的解释上，而对诗歌的思想内容、情感涉及较少。因此在平时的单元测试及历年中考中，古诗词鉴赏仍然是多数学生的一个主要失分点。
笔者对自己的两个教学班共100个学生做了一个调查，调查内容是：古诗词鉴赏你认为哪方面最难?
A.分析诗歌语言(包括遣词造句、语句含义、语体色彩等)。
B.分析诗歌意境(即诗人所创造的一种特有的氛围和境界)。
C.分析评价诗歌的写作技巧、风格(包括修辞方法、表现手法等)。
D.分析评价诗歌的思想内容和情感。调查结果如下：
从中可以发现，超过半数的同学认为分析评价诗歌的思想内容和情感最难把握，答题时也往往答不全。
二、古诗词鉴赏问题产生的原因
一是学生的学识水平有限。古诗词中有很多知识涉及历史、地理、政治等领域，而对于一个初中生来说，有很多知识还未学到，学识水平较低，对完全解决问题还有一定难度。
二是学生的古诗词积累有限。语文《新课程标准》中建议小学生必背古诗词70首，初中生必背古诗词50首。这些诗是中国古典诗词中的经典之作，大多比较容易理解。但这120首古诗词仅是沧海一粟，还需要学生不断向课外扩展，学习和积累古诗词知识。
三是学生的理解水平与表达能力有限。笔者认真分析了学生在历次考试中的答题情况，发现初中生的理解能力与表达能力都不很理想，这直接影响了他的得分。理解偏差，表达不清晰、不完善是导致失分的主要原因。
四是教师在平时的教学中指导不到位，方法单一。大多数教师思想意识上虽然对古诗词的学习重视了，但是在指导上又觉得难度颇大。主要途径莫过于两方面：平时诗词教学中注重方法的指导；在复习迎考时的强化训练及指导解题。但根据笔者几年教学的经验所得，收效甚微。
三、提高古诗词鉴赏能力的策略
古诗词鉴赏的学习，是个长期的过程。教师可在七年级起始阶段，就制定学生三年的古诗词积累计划，并为学生搜集更多、更好的古诗词让他们诵、读、背，而且坚持每天定时定量，力求让学生达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的境界。笔者根据自己的教学实践，针对学生在古诗词学习中存在的问题，对提高学生古诗词鉴赏能力的方法进行了归纳。
解读关键信息，初步了解诗歌。一看标题。无论哪一类诗歌，标题都很重要，它常常为我们读诗提供许多有益的启示。有的点明写作背景，如王勃的《送杜少府之任蜀州》表明这是一首送别诗；有的概括了诗歌的主要内容，如曹操的《观沧海》；有的点明诗歌意象，如刘禹锡的《秋词》就点明了描写的对象。因此，仔细读标题可以让我们知晓多方面的信息，为接下去的鉴赏作好铺垫。
二看作者。人们常用“文如其人”来说明与作者人品相对应的文品。因此，鉴赏诗歌、体会思想内容，必须了解作者，以此了解他在创作过程中形成的独特风格。如杜甫生活在唐朝由盛而衰的时期，社会动荡，政治黑暗，加上自己仕途也不如意，所以其诗就显得沉郁顿挫，真实而深刻地反映了安史之乱前后一个历史时代的社会生活画面。
三理头绪。古代诗词，头绪纷繁，类别较多。我们只要分清门类，就能对症下药，很好地鉴赏诗歌。如古代诗歌在抒发感情方面有咏怀古迹诗、伤春惜别诗、羁旅行役诗、山水田园诗。
搜寻关键字句，明晰作者意图。古代诗词是高度浓缩的文学作品。鉴赏时如果能从关键词句人手，我们就很容易领略到诗歌的艺术内涵。所谓关键词句，就是指那些能够帮助我们快速准确理解整个作品的主题思想或者脉络层次的词句。就诗词而言，可以从几个方面人手寻找关键词。
第一，搜寻带有冷暖色彩的词语。暖色给人温暖的感觉，所表达的情感一般是欢乐愉快的；冷色给人冰凉的感觉，所表达的思想情感一般是凄凉、悲哀的。如宋祁《玉楼春》的“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”两句，写出了红杏竞相开放、争奇斗艳的景象，流露出作者要享受大好春光的情趣。李白“青山横北郭，白水绕东城”中的“青”、“白”两字却给人凄清的感觉，最适合表达作者愁苦悲戚的情感。
第二，搜寻议论抒情的语句。“诗言志”，“志”即思想感情，如汉乐府的“少壮不努力，老大徒伤悲”一句就是思想情感的明显表露，表达了作者不想光阴虚度的愿望。
第三，抓住诗眼，找到突破口。诗眼往往就是诗人着力锤炼的那个字。如“春风又绿江南岸”(王安石《泊船瓜洲》)中的“绿”字，把色彩鲜明、生机盎然的江南，鲜活地呈现在我们面前，让我们感受到了春绿江南、万象一新的情景。
准确把握诗歌艺术特色。第一，注意体会诗歌的意境。意境是作品描写某种事物所达到的艺术境界。如人们评价王维的诗是“诗中有画”，这“诗中有画”便是对其诗歌意境的最好概括。如其“大漠孤烟直，长河落日圆”的诗句描绘了一幅粗犷的画面，表现的就是坚毅的意境。
第二，注意动静结合的手法。诗人在写诗时很注意运用“以动衬静”或“动静结合”的艺术手法创设意境。王维诗《鸟鸣涧》中的“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”就是以动衬静的名句，对厌烦了尘世纷扰的人来说，这远离尘世、人迹罕至之地显然是无比幽静的。
第三，注意隋景交融的特点。古人写诗都是为了抒情言志，很少有为写景而写景的纯写景诗歌。马致远在“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”这首词中，把许多形象串成一个完整的画面，营造出萧瑟的氛围，为抒情做了很好的铺垫。
调动知识储备，把握语言特点。第一，注意比喻、夸张、借代、对偶等修辞格的运用。古代诗人作诗时很注意运用修辞来表情达意。如王维《送沈子福之江东》中“唯有相思似春色，江南江北送君归”的诗句就运用比喻表达自己深深的惜别之情。
第二，注意“正话反说”等曲笔的运用。由于多方面的原因，古代诗人有时在写诗时采用曲笔表达情感。如杜牧《泊秦淮》中的后两句“商女不知亡国恨，隔江犹唱花”，表面上看像是在谴责不知亡国恨的歌女唱歌卖笑，实则不然，诗人批判的矛头指的是正在酒楼寻欢作乐的达官贵人，因为“商女”所唱，正是达官贵人既点。
1.复习有关“送别”“思乡”的古诗词，积累诗句，提高理解运用古诗的能力。
2.通过“送别”“思乡”的古诗词归类，学习整合归类古诗的方法。
3.通过诵读“送别”“思乡”的古诗词，进一步培养珍惜友情、热爱家乡的思想感情。
【教学准备】
课件、贺卡
【教学预设】
一、导入
知道刚才听到的这首歌叫什么吗？（送别）再过一个多月，大家就要离别母校，离别亲爱的老师和同学了。一说到要离别，总让人感到难舍难分。你们知道诗人离别时往往会干什么吗？（写诗）
二、复习回顾
1.送别意
师：是呀，“离别”是诗人们歌咏的永恒主题，诗人们书写了大量的送别诗，给后人留下了宝贵的精神财富。（板书：送别）
大家还记得哪些关于送别的古诗词呢？能背一背吗？
出示：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》唐·李白、《赠汪伦》唐·李白、《送元二使安西》唐·王维、《芙蓉楼送辛渐》唐·王昌龄、《卜算子·送鲍浩然之浙东》宋·王观、《别董大》唐·高适、《晓出净慈寺送林子方》宋·杨万里。
这些诗有课堂内学过的，也有课外积累的。从哪里可看出这些是送别诗呢？
①诗题：你真善于发现。一般情况，送别诗的诗题中往往含有送、别、赠字眼，以及送别的人。
②诗句：诗句中也有直接的提示（故人西辞、平明送客、又送君归去等）
③诗意：那你知道诗人写这些诗要表达的是什么吗？比如说这两首：
出示：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赠汪伦》
看看这两首诗，李白想表达什么？从哪里可以看出？
小结：是啊，送别诗的内容表达的是诗人与朋友之间的深情厚谊，所以我们把它们归为一类。
2.思乡情
过渡：同学们，“送别”是诗人们歌咏的主题，思乡是诗人们歌咏的另一个永恒的主题。（板书：思乡）那么你又积累了哪些表达思乡的诗呢？
出示思乡诗题：《静夜思》《泊船瓜洲》《秋思》《九月九日忆山东兄弟》《夜书所见》《闻官军收河南河北》《长相思》《忆江南》。
为什么这些是思乡诗呢？
小结：这些诗都表达了远在异国他乡的游子对家乡亲人的思念之情，所以我们把它们归为思乡诗。
同桌相互背一背。
三、积累运用
第一关：诗句对对碰：
1.劝君更尽一杯酒，___________。（题目：___________诗人：___________）
2.风一更，雪一更，___________。（题目：___________诗人：___________）
3.___________，天下谁人不识君？（题目：___________诗人：___________）
4.__________，__________。能不忆江南？（题目：___________诗人：___________）
第二关：是非辨辨清
1.“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。”诗句中的“妻子”指杜甫的夫人，全诗突出了一个喜字。（ ）
2.“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”诗人没有写写信的具体过程和具体内容，只撷取家书就要发出时的这个细节，正显出他对这封“意万重”家书的重视和对亲人的深切思念——千言万语，唯恐遗漏了一句。（ ）
3.《赠刘景文》是一首送别诗，是诗人苏轼送别刘景文的古诗。
（ ）
4.“谁言寸草心，报得三春晖。”诗句中没有错别字。（ ）
第三关：快乐填填看
出示练习纸，学生自行填空后校对。
课件一：教师结合视频叙述：在宁静的夜晚，一位久别家乡的诗人，望着皎洁的月光不禁吟起了诗句：举头望明月，低头思故乡。
课件二：“钟灵毓秀、山摇地动、只争朝夕、隔墙有耳、数不胜数、重见天日、山清水秀”，这七个成语中藏着王安石的一句诗，是钟山只隔数重山。它的题目是《泊船瓜洲》。诗的最后两句是“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”
你知道这首诗中哪一个字用得最传神？为什么？
课件三：《闻官军收河南河北》是“诗圣”杜甫的作品，诗中描绘了诗人听到河南河北被官军收复，不禁大喜若狂，遂生青春做伴，乘舟返乡的遐想。于是诗篇就有了第三联：“白日放歌须纵酒，青春做伴好还乡。”诗人把内心的狂喜之情，作了进一步的渲染与升华，从而表达了诗人强烈的思乡之情。
课件四：《泊船瓜洲》王安石的乡愁是融于满目的春色之中，（春风又绿江南岸）；《静夜思》李白的乡愁是由皎洁的明月唤起的；《秋思》张籍的乡愁是由萧瑟的秋风引起；《长相思》中，诗人纳兰性德所描写的关外将士的乡愁却是由北方的风雪勾起的。
师：可见，同是表现诗人的思乡怀亲的思想感情，所借的景是不同的。
四、拓展写话
过渡语：同学们，再过一个多月，我们也将离开我们生活六年的母校，告别朝夕相伴的同学，走向初中生活，让我们也来写几句。
出示：1.在这依依惜别之际，给哺育我们的母校、亲爱的老师或朝夕相处的同学写上几句临别赠言。你可以适当引用一些诗句加以表达。
先出示，你可以用上下列诗句：
欲穷千里目，更上一层楼。
海内存知己，天涯若比邻。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君？
……
2.再过二十年，也许我们同学天各一方，每个人也有了不同的家，也许你的家在繁华的大都市，也许你的家在偏僻的小山村。也许你会想起家乡，想起儿时的同学、老师和母校。请你选择恰当的诗句把你的思念写下来。
举头望明月，低头思故乡。
露从今夜白，月是故乡明。
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
春风又绿江南岸，明月何时照我还？
……
写后交流，相互读读修改。同学们可以保存作纪念，也可以送给老师或同学。
五、欣赏歌曲
同学们，古诗词语言简洁，意义深厚，不仅可以吟诵，还可以歌唱。
（欣赏古诗视频歌曲：明月几时有）齐唱古诗。
同学们，这节课我们主要复习了送别诗、思乡诗。根据内容分，还有山水田园诗、爱国诗、哲理诗等，如果你能把小学生必背的80首和书本上学过的古诗词进行分类，再背下来，肯定会终身受用的。
板书：
关键词：诗歌 教材整合 古诗词
近几年，中考语文命题中，古诗词默写、诗歌赏析占了一定的比例。纵观河北省近三年的语文中考试卷，考查古诗词的试题分值约为十二三分。所以，诗歌鉴赏一直是语文教学的重要组成部分。然而诗歌教学却一直处于两难境地：一方面，相关研究如火如荼，诗歌鉴赏文本书籍、单篇诗歌教学指导、诗歌鉴赏习题等研究成果可谓汗牛充栋，语文教师大多跋涉其中，苦心孤诣；另一方面，学生对诗歌学习却是漠视加排斥，任教师怎样渲染、讲析、引导、训练，大多对诗歌始终抱着敬而远之甚至是反感的态度。诗歌教学不仅没能拉近学生和语文的距离，反而使大部分学生对语文更加疏远。石家庄地区使用的有语文版教材、人教版教材、河大版教材等多种教材，版本杂乱，教师对诗歌的讲解仅限于课程标准规定的篇目，限制了课堂教学的广度和深度。另外各种版本的编排尤其是我们鹿泉使用的河大版将诗歌置于课外阅读的地位，封闭了诗歌学习的视野，这更加抑制了学生的兴趣。这就使我们的诗歌教学成为了下里巴人耳中的阳春白雪，教学效果可想而知。因此，我们针对“农村初中诗词教材整合”这一课题进行了实践研究。
1 研究的主要内容
①重新梳理课标诗词板块对学生在知识、能力等方面的要求。②充分了解学生在诗歌学习上达到的水平、面临的困惑以及兴趣需求所在，寻找与学生现实状况和思维规律相适合的教学思路和方式。③对初中三年教材中的诗歌部分重新整理，分解承担《课标》的教学目标，以使教材适应学生，切实可用。
2 研究的主要过程
2.1 制定研究方案 我们根据本组课题方案，结合学校教学实际制定了课题方案实施学期计划，明确了学期研究的内容和重点，课题研究的难点，了解学生诗歌鉴赏水平，寻找与学生现状和思维规律相适合的教学思路和方法，并以此为依据对初中三年的教材进行整合，形成切实可用的整合教材的方法。在此基础上，进一步规范了活动的常规制度，保证课题组每月活动一次，内容主要为理论学习、课堂教学实践研讨等。
2.2 明确教材核心内容 整合教材是为了提高教材的实效，无论如何改动，教材都应当保持与国家纲要在整体目标上的一致性。因此，在动手整合教材之前，我们查阅了《新课程标准》和《中考考试说明》，以及现行的河大版、语文版、人教版三套教材中的诗歌单元，对学生通过学习本套教材所应达到的目标有了一个全局性的了解和把握，确定了基本教学内容。
2.3 了解学生实际状况 明确了最终应完成的教学目标，下一步就是研究如何从学生的角度切入，用学生更易接受的方式来分解这些目标。为充分了解学生的水平、困难、需要和思维规律，我们先后做了三项工作：①摸底调查。我们对部分九年级新生做了一个简单的测试。试卷由两道题构成；第一道，文史排序；第二道，诗歌鉴赏中考原题。结果为及格率3%，优秀率1%。测试结果证明，小学至中学，大多学生唯一学会的就是要背诵及默写。初中生诗歌鉴赏的基本素养比较低，相关文学常识、背景知识积累过少，鉴赏常识缺口很大。②问卷调查。我们还对某校九年级的324名学生做了问卷调查，调查涉及对古诗词的兴趣、诵读原因、诵读时间、诵读范围、诵读方式、诵读效果等方面。调查结果显示：学生对于古诗文诵读积极性普遍不高，且以应试及教师要求下被动学习者居多，不愿意涉猎课外古诗文。大部分学生选择易于背诵的诗词曲等古诗词，接近一半的学生不能获得情感体验，大部分学生不能完成新课标规定的背诵篇目。③锁定问题。通过问卷调查，我们提炼学生的问题主要集中在如下几点：a没有读诗的习惯，缺乏解诗的思维训练。b文学常识积累较少，没有整体认识。c诗歌鉴赏常识认识模糊，运用起来非常生疏。d学生对诗歌活学活用的意识也极为淡薄，缺少在做中学的习惯。
2.4 转变教师授课思想 为了应付考试，许多教师不重视引导学生对文本的阅读，尤其是忽视对课外古诗词的指导，舍弃了学生对古诗词的广泛阅读与积累感悟，在诗词教学中除了讲析外就是操练。让学生做大量的机械性默写和赏析练习题，背大量的老师总结出来的鉴赏知识。
2.5 形成学校特有的诗歌教学模式 有了前面的摸底、调查、分析和体验，我们决定从初一开始着手转变传统的教学方法。我们采用教改的模式即导学卷来设计课堂教学，并且在后来的教学中逐步推广，形成了特有的诗词鉴赏教学模式。
2.6 形成整合诗词的方法 首先我们确定了目标：学生的文学史知识和诗歌鉴赏常识应该得到有效补充，解读诗歌的思维能力得到快速提高，诗歌鉴赏表达能力得到初步训练。为了实现这一目标，我们确定的整合思路为“以文学史为经，以学生朗读活动为纬”把初中生必背的60首古诗词按照朝代顺次排列，使学生对诗歌的时代背景有一个整体概念，并树立知人论世的这一解诗基本理念。但当我们着手整合时，发现这样做把初中三年的诗歌顺序打乱了，每学期全县统考时，我们可能会因为某些诗词没有讲过而影响了考试的正常进行。接着我们再进行反复的研讨，发现以诗歌体裁分类，以诗歌题材分类都面临着这样的问题。最终，我们决定按照题材，以册为单位在小范围内整合，补充上与此题材相同的名作名篇。每一课则以学生的“三读”为纲，依次排布的内容促进学生三种诵读达到三种境界：读准、读顺、读出感情。而不是“背景与作者简介”出现在开头的构思，当作品理解进入出现障碍时，再引入作者的背景，有力推进学生对诗歌的理解。在必要的章节中，还可以适时渗透一些写作手法的基本常识。
例如，讲解陶渊明《归园田居》这首诗，在具体解析诗歌时，教师先给出重点字音、字形，请学生30秒出声读一遍，力求读准。再请学生对照书下注释和补充注释理解诗的字面含义，3分钟出声速读，力求读得流利。之后，围绕“借何景抒何情”这一问题展开讨论，并要求学生将理解到的感情诵读出来，当学生的讨论在“愿无违是不违反自己的什么意愿”这一环节上逐渐僵住的时候，教师讲解陶渊明的经历以及创作此诗的背景，迅速推进了学生对此诗的理解。当这一环节完成的时候，学生对此诗的思想感情已有了深入体会，对“借景抒情”这一写作手法也有了一个大致了解。
我们还力争创设多种机会让学生学以致用，加深学生对诗歌学习的理解，强化对诗歌学习的兴趣。比如利用 “文艺节”展开诗歌朗诵比赛；在书法比赛中，把古诗词的书写作为书写内容；与美术课相结合，让学生创作“诗画组合”，画出诗歌的意境；在学校组织的“大诵读”活动中，我们搜集了唐诗宋词、国学经典诵读的名句、诗词等，让学生每天朗诵诗词；在作文课上，做“套用诗境”的训练，给学生读张晓风的《不朽的失眠》，给出屠洪纲《精忠报国》套用岳飞《满江红》的例子，请学生据此思路进行创作，经组内轮批、组内推荐、班内研讨之后，上交中优秀作品进行结集，加以展示。这些活动，消除了学生与诗歌的隔阂，用更为灵活的方式，推动学生将所学的知识活学活用，激发学生学诗、用诗、写诗的热情，引领学生带着激情走进诗歌世界，使诗歌成为助其一生提高文学素养的伙伴。
自本课题研究到现在，学生身上所起的最大的变化就是对诗歌学习的态度发生了可喜的转变，调查问卷显示：喜欢学习诗歌的人由原来的4%上升至18%，不排斥学习诗歌的人由原来的7%上升至56%。学生的朗读水平、解诗水平在初中阶段得到了明显提高。本课题的实施在学生身上引发的变化使我们更加明确一点：教育的价值最终要依靠学生的进步来体现。教师的教育教学实践只有实实在在关注了学生的水平、需求、困惑，并采取相应的措施来与学生对接，学生才会获得实实在在的进步，我们的工作才有价值。
在整合教材的过程中，我们发现教师本身对诗词的阅读积累不是很多，缺乏厚实的诗词艺术功底和驾驭诗词的理论厚度。特别是对新的语文课程标准的学习不够，对新课标所倡导的教学理念和教学方法知之甚少。所以今后我们语文教师要加强业务学习，提高自身的文学素养和文学鉴赏能力。我们整合的思路还不是很完善，比如在课外补充一环节，需要选用的诗词还有待商榷，还需要今后在教学中实践、在实践中探索，不断发展，逐步完善。
参考文献：
[1]张霞.让古诗词教学成为初中语文课堂的奇葩[J].快乐阅读，2013（05）.
关键词：中职；高一；语文教学；激趣
在学生这个大群体中，中职生是一个很特殊的群体。他们不爱学习，恐惧学习，不会学习，因而不能走进普通高中的校园，而选择了中职。他们在小学、初中可能会因为班内的优生、差生之别而感到有一定的压力，产生自卑感。然而到了职高，他们突然发现同学和自己是一类人，内心的压力和自卑消失了，很多人更加不在乎学习了，因而上课无精打采，差不多有一成学生不听课。职高生基础差，在高一的语文课堂上，提问式教学很难进行，学生语言表达混乱，课堂上死气沉沉，一堂课几乎要花一半时间来鼓励学生发言和维持秩序。基于这种情况，我们就要摸索出在高一激发学生兴趣的教学法，才能使课堂秩序井然，使学生上课有精神，学到知识。
一、把自习课交还给学生
中职生可能在小学和初中饱受白眼、歧视甚至被放弃，他们已经在内心里承认了自己的无知，把自己当成了“坏学生”，没有自信，也就没有机会找到发挥自己能力的舞台。针对这种心理，我们可以让他们走到讲台上，变身为“老师”，给同学们讲课，体验做老师的感觉。这种方法不仅能让学生树立自信，同时也能促使他们学习。先重点培养语文科代表，教会他怎么去安排管理自习课，把自习课交给学生。而科代表要做好这项工作，就必须动员班干部和他一起管理学生，检查学生的学习情况，同时还要提前让讲课的同学把要讲的内容掌握。这对中职生来说是一项挑战，也是一种鼓励，慢慢地他们的自我管理能力得到了提高，学习兴趣也逐渐浓厚起来。
二、多设计一些讨论课
语文课堂上，要求学生回答的问题很多，而很多中职生的表达能力很差，用普通话交流就更加显得捉襟见肘了。如果在高一语文课堂上，让他们独自思考问题并回答出来，那么教学要顺利进行下去就很困难了。为了避免教师“一言堂”，而调动起学生参与的积极性，讨论教学法是很有效的一种教学方法。一个单元至少安排一次讨论课，或者适时穿插几分钟的讨论。讨论的形式是多样的，比如，复杂的问题分小组讨论，四人或六人一组，讨论中要有人执笔做记录；简单一些的问题两人一组进行讨论交流；有争议性的问题把班上的同学分成两批进行辩论。在讨论中，那批不爱说话、不积极的同学，慢慢地就会参与进去。以学习莫言的小说《卖白菜》为例，在讨论关于小说结构的问题时，我让学生四人一小组进行讨论，最后，争议集中在小说情节的部分，学生展开了热烈的讨论，而且各有较为充分的理由。最后我再给他们加以点拨，这个问题便得到了圆满的解决。文言文的学习我也采用讨论法，指定内容，分配好时间，让学生分组讨论翻译课文，然后再点拨讲析。这样做的好处是学生熟悉了课文，听老师讲授时就不觉得陌生了；在讨论中，只要他们积极思考了，表达自己的观点了，无论对不对，我觉得教学的目的也就达到了一半。因为只有愿意思考的学生才有希望。
三、逐步拔高知识难度
中职生的基础普遍很差，语法知识几乎为零，讲三五遍他们都未必能听明白，所以，在拓宽他们知识面的时候，要降低要求，循序渐进。例如，我在高一给学生补充诗歌欣赏的内容的时候，第一步是欣赏人教版规定的小学生必背古诗词，第二步是初中生必背古诗词，最后才补充高中生要欣赏的诗词。中职生本来就对学习有厌倦和畏惧心理，如果我们不在高一的时候适当降低难度，会再一次熄灭他们心里可能还有的一点求知的火苗，所以，从低起点出发，让他们觉得“我能行”。在引导他们发现了学习的乐趣后，再逐步向纵深拓展。
四、把普通话知识带进语文课堂
中职生在学习上有很多不良习惯，懒于动手，但是若让他们齐声读书，他们还是比较乐意的，并且对于别人普通话中的笑话比较感兴趣。基于此，我在教学中把普通话的知识带进去，纠正读音，掌握字形，训练朗读，配音说话，读书比赛，分角色朗读，这些对活跃语文课堂气氛起到了很好的作用。比如，湖北建始方言中有几类典型的语音错误：前鼻韵和后鼻韵不分、声母中鼻音和边音不分、把ian发成in、f和h混淆、把uan发成an。每当我指出学生习以为常的读法是错误的，他们就感到特别有趣，于是就会尽量避免错误，注意力也就集中一些了。大声齐读也是集中注意力的好办法，所以在高一语文课堂中，老师要在一堂课中设计三至四次大声朗读的机会，以收回学生分散了的注意力。
五、把语文学习和才艺培养适当结合
中职生中有一批学生是有才艺的，所以，可以让这一批学生来带动其他学生的学习兴趣。比如，根据课文创编小品、作画、写书法作品等。比如，庆祝教师节，可以让学生把《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》改编成情景表演，体验孔子这位大教育家的风采；针对不少同学挑食的毛病，改编《卖白菜》；学唱流行的古诗文歌曲。中职生好玩好动，他们很难坐得稳稳地静听老师讲课，只有让他们自己动起来，才能激发他们的兴趣，让他们找到自信。
【中图分类号】 G633.3
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）
03―0093―01
新课程理念突出强调了大语文教学观，密切了语文与生活的关系，以此为契机，根据我多年的教学经验，我认为中学语文教学应加强语文教学与现实生活的关系，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，语文学习不能仅限于书本，而应在社会生活大领域中学习语文。
一、利用媒体学语文
每个学生都有看电视、上网的喜好，而且 《语文课程标准》明确指出要“重视运用现代信息技术”，“注重跨学科的学习和现代科学手段的运用”，“利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”这些是具有纲领性的指导意见。我们地处农村，学生学习资源短缺，视野狭窄，为了弥补这一缺陷，我经常提醒学生在看电视过程中学语文，电视剧中人物精彩的台词，曲折离奇的情节，人物形象塑造的方法，都有必要学习。根据学习的要求，适时要求学生上网查找资料，并与学生家长取得联系，请他们帮助监督，还要求学生将资料打印出来，以与大家分享，如“探索月球奥秘”和“追寻人类起源”两次语文综合性活动，都要学生上网查找资料，再将资料整理编辑，与大家分享，取得了很好的效果。
二、利用其他课程学语文
语文是一门工具性、人文性很强的课程，是一门基础学科，对于学生学好其他学科，具有重要的意义。而学好其他学科又可以反过来促进语文学习，提高学生的语文能力。比如历史、地理知识可以使学生上通天文，下晓地理，能引经据典，数学、物理、化学等科教材措辞严谨、内容逻辑性强，思维严密，都是值得学习借鉴的，对提高学生的表达能力很有帮助。像英语中与汉语的不同构成 方式、语法习惯，都对开拓学生视野大有裨益。
三、利用图书、报纸、杂志学语文
语文作为我们的母语，它渗透到生活的各个角落，在新课标环境下老师不再是“教课本”，而是“用课本教”，也就是说师生的阅读视野要有大的拓展，在课外阅读的广阔天地中要有所作为。
1.开展好读书读报活动。开学初，我即根据新课标的推荐书目和语文教材的指定阅读书籍，要求学生或买或借，在每周的语文阅读课上循序渐进地进行阅读。还推荐学生订阅了《中学生报》、《语文报》，《学生天地》、《读者》等报刊，我自己也将平时读书读报时发现的好文章好语句摘抄给学生共享，千方百计提高学生的阅读量，同时要求学生阅读要与积累相结合。“初中生必背古诗文”一定要做到能脱口而出、随手写出，此外还要背一些自选的“古代经典名句”（如七年级上册有关月亮的古诗词名句）。这样，学生初中毕业时，肚子里就装了100多篇古诗文和100多则中外经典名句，使学生的语文功底不断加厚，语文能力逐步加强。
2.课前几分钟进行的短小语文活动。如读一首小诗，讲一个小故事，唱一支好歌，抄一条名言，记几条成语，一条新闻（包括学校新闻和班级新闻）。学生通过长期的训练，语文能力、语文素养自然而然地提高了。
四、利用门牌、广告、标语、对联等各种社会文化学语文
“学以致用”。生活中有许多地方需要用到语文：一个招牌、一条标语、一则广告……小到请假条，大到法律文件，语文几乎无处不在。要让语文恰如其分地发挥作用，前提就是要学好语文。在 “漫游语文世界”综合性学习实践中，我组织学生走上街头，去搜集广告语、公司匾额、产品说明书、对联、报刊病句、荧屏错别字等，然后加以筛选、梳理，整理成各种门类的小册子，还组织了一次活动汇报会，同学们生动、风趣的演讲，让大家都感受到语文实践的无限乐趣，学生自然也不再觉得学习语文是枯燥的了。
五、利用生活实践学语文
“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，新课程改革的春风，给语文课堂带来了无限生机和活力。古诗文教学资源的开发已被提到非常重要的位置。《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情……还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。”语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵和辉煌的人文精神。为此，《语文课程标准》要求在语言能力发展的同时，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步养成正确的价值观念和积极的人生态度，提高文化品位和审美情趣。
优美的古诗文是中华民族灿烂文化的精华，是人文精神的底蕴，是塑造中华魂的优秀素材，对培养学生的人文素养具有重要作用，对培养学生的高尚情操和健康的审美情趣有极其重要的作用。
古诗文是对学生进行德育的有效载体。语文课要加强人文教育，培养学生的审美情趣和一定的审美能力，提高学生的文化品位，发展健康个性，形成健全人格，就必须增加语文课的文化内涵，让学生尽可能多地接触一些优秀的文学精品。古代诗文，往往具有深邃的意境，蕴涵着丰富的感情，语言精练优美，形象生动，能使学生自然而然地受到熏陶，纯洁心灵。古诗文教育，有利于学生开阔视野、增长知识、发展智力、陶冶情操、加强修养。多读古诗文，还有利于学生吸取中国传统文化的精华，感受汉语言文字的优美，更加热爱中华民族的优秀文化，进而塑造高尚优美的灵魂和完善人格修养。于是，我和我的学生确立了以“美育在古诗文教学中的实施”为主题的课题化学习，以期有所收获。
二、实施目标
1.陶冶性情，激发斗志
当今，如何提高学生的道德修养，已经受到高度重视。一位语文教育老前辈曾说：“文言文还是进行思想教育，特别是爱国主义教育和历史唯物主义教育的好材料。”的确，被选入初中语文教材的古诗文都是思想内容纯正的作品，或歌咏山川，或记述经历，或阐发哲理，或抒怀言志，它们表达了古人对于真善美理想的执著追求。浸润其中，涵泳体味，会使人无形中受到熏陶感染。读罢《〈论语〉六则》，学生懂得了“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之”，并把它作为鼓励自己求学好问的座右铭；背诵着《〈孟子〉二章》，学生们神情肃穆，“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为也，所以动心忍性，增益其所不能”，一股超越古今的浩然正气正在他们年轻的心灵中升腾激荡。《伤仲永》《孙权劝学》《送东阳马生序》，这些文章都将对学生的学习产生巨大的推动力。
文言诗文具有无法估量的教育价值，只要我们用历史的眼光、辩证的方法合理地去开发利用，它就一定会释放出巨大的能量。从短期效应看，它有助于提高学生对一人一事的思想认识；从长期效应看，它有助于培养学生的道德品质，增强社会责任感，从而塑造完美人格。例如，学习了蒲松龄的《狼》，明白了人的智慧可以战胜一切困难的道理，教育学生对现实生活中的坏人、恶势力要敢于斗争、善于斗争；《愚公移山》则让学生明白正确处理人和自然的关系，使自然为人类服务；《木兰诗》把家庭责任和国家社稷的安危联系在一起；《岳阳楼记》进一步把“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的主人翁精神植入学生的思想深处；《邹忌讽齐王纳谏》以浅显易懂的比喻展示了“只有广开言路、纳谏除弊，才能修明政治，强盛国家”的道理，与诸葛亮的《出师表》有异曲同工之妙。
2.培养情趣，塑造心灵
教育是一种德育，文学教育应当给人以丰富的审美体验，通过文学的陶冶，铸成审美的心灵。脍炙人口的诗词散文，为历代读者所喜闻乐见，对培养学生的审美能力非常适宜。学习这些古诗文，体味作品反映的生活美、自然美、情感美、艺术美、语言美，在优美的作品感染熏陶下，受到美的教育，从而培养和提高学生的审美能力和审美情趣。好的诗歌散文，特别是诗歌直接诉诸情感，节奏感强，语短意长，易于记诵，使人百读不厌，无形中受到熏陶。比如读《蒹葭》等，青年男女对爱情的喜悦和忧伤，也会深深触动我们的情感之弦；读“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，诗仙李白的高洁人格仍能令我们激扬奋发；读“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，自然能体会到苏轼那恢弘的气势；杜甫《春夜喜雨》的“喜”与《春望》的“忧”带给读者截然不同的感受；“草色遥看近却无”是初春，“接天莲叶无穷碧”是盛夏，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”以春花喻严冬，妙不可言；“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”景象宏大，美不胜收。《桃花源记》引起人们无限的向往，《小石潭记》《醉翁亭记》带给人们不尽的留恋。李白笔下的“水”气势磅礴，一泻千里，如“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”；王维笔下的“水”清新秀丽，“明月松间照，清泉石上流”；王勃笔下的“水”美丽如画，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”；苏轼笔下的“水”绮丽可爱，“水光潋滟晴方好，山色空饔暌嗥妗薄…在作者的笔下，这些“水”仿佛都有了生命，是那样的鲜活，那样的可爱。
三、实施内容
确定了课题主题后，大家分组讨论，并结合七至九年级的文言文课文的教学实际，将感兴趣的话题
罗列，再进行筛选，最终我和学生确定了如下一些内容：
1.孔子与《论语》十则；
2.孟子与《孟子》两章；
3.列子与《愚公移山》；
4.《伤仲永》《孙权劝学》与《送东阳马生序》；
5.诗仙李白与《行路难》；
6.诗圣杜甫的《春夜喜雨》与《春望》；
7.白居易与《钱塘湖春行》；
8.苏轼的《江城子・密州出猎》与辛弃疾的《破阵子》；
9.李清照与《武陵春》；
10.《桃花源记》《小石潭记》《岳阳楼记》与《醉翁亭记》；
11.《邹忌讽齐王纳谏》与《出师表》；
12.课内外古诗词名句分类背诵与欣赏。
四、实施过程
利用古诗文对学生进行德育的方式：要在古诗文教学中培养学生的健康人格，必须适应新课改“自主、合作、探究”的学习方式。教学时，必须摒弃那种束缚学生思维、扼杀学生创新意识的“一言堂”“满堂灌”的教学模式，要充分尊重学生的主体地位。采取灵活多样的教学组织形式，激发学生的探究欲，不要进行烦琐的分析，不要逐字逐句地讲解，应以组织者的身份参与到学生学习的过程中来，在充分尊重学生主体地位的同时，积极发挥教师的主导作用。这样，才能培养学生的学习能力，拓展学生的认知领域，提高学生的审美情趣。
1.在赏析中学会鉴赏美
（1）领悟美的意境。古人写诗“贵在含蓄”“意在言外”。我们学诗，从读入手，披文入情，体会诗作的含蓄之美、言外之意，与诗人同喜同忧。如《游园不值》《江畔独步寻花》《送孟浩然之广陵》三首古诗，都是情景交融的写景诗。在音韵和谐、行云流水般的描述中，展现出一幅幅栩栩如生、生机盎然的春景图，表达了诗人对春的赞美以及朋友之间的惜别之情。
感悟意境，重在启发学生的联想和想象，从而进入诗句所描述的景象，体会诗句所表达的境界。如“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”如此生机盎然的景象，如此浓厚的生活情趣，单就字面的理解是不够的。可以通过配乐朗读，听课文录音、观看插图等，结合学生自己的生活，展开联想，想象诗中各中景物所组成的画面：村庄的周围，青草茵茵，黄莺飞舞，河堤两岸的杨柳在微风吹拂下轻轻摇摆，放学归来的孩子们在这诱人的春景中，悠闲地放起风筝，造型各异的风筝在春风中翩翩起舞。多么迷人的景象！多么惬意的情调！如此优美的乡村春景飞进了学生的脑海。此时让全体学生起立，倒背双手，闭上眼睛，一起背诵全文。学生定会被诗中的美景陶醉了。
（2）品味美的语言。古诗表情达意，通常用夸张、比拟、对比、对仗等修辞方法，加上凝练而简约的语言，往往是言已尽而意未穷。教学时，教师要善于引导学生仔细品味，反复推敲，领悟诗作写法的巧妙。这样，既可以丰富学生的语言，又可以给学生表达情感提供借鉴。比如《江畔独步寻花》一诗，诗人只写了一家的花，却反映了无边的春色；《游园不值》一诗由“一枝红杏出墙来”而推知“满园春色”；《送孟浩然之广陵》，不写依依不舍的话别，而以“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”作结。这些名句将积淀于学生的精神中，化为学生人格的底蕴。
2.在实践中学会创造美
知识的获得，能力的形成，应是课内外的有机结合。对于初中生来说，古诗文学习更应当加强课外的实践活动。新《课程标准》为学生推荐了相当数量的优秀诗文。对学有余力的学生，可以让他们自由发展，使其在课内习得的基础上指导自己的课外实践，以自己喜爱的方式去积累和表达。只要学生乐于学习，善于学习，他们的古诗文素养定能得到较大程度的提高，他们的健康人格也能得以养成。我们常开展的课外活动有：
（1）实行“每周一诗”或“每课一诗”的方法让学生背诗，可选取由袁行霈主编、中华书局出版的《新编千家诗》作为教材。
（2）定时举行古诗背诵比赛，可分为笔试和口试。笔试试卷由教师拟制，主要考查古诗文名句名段及诗文作者。口试可分组抽签进行，必背和抢背兼而有之。
（3）分专题搜集古诗文名句，如以“风”“花”“雪”“月”“春”“秋”“山”“水”等为专题让学生搜集，可大大调动学生学习的积极性。
五、反思
1.直接面对生活
值得一提的是，在这次语文课题化综合实践中，学生更多地直接接触了实际生活，获得了大量的感性知识的直接经验，实现了教育功能的整合和提升。更主要的是，学生们在活动过程中互相团结、互相合作、团队精神和自主探究能力等都得到了最大限度的发挥。
2.人人都有自己的优势
在这一次活动中传递的是“天生我材必有用”这样一种价值观念，使得指导教师和学生对学习和自己有了新的认识。同时，由于指导教师的期望以及学生自我意识的发展，使得学生认识到每一个同学在活动和问题解决中都各有各的强项，在任何学习领域，没有人比其他人强，也没有人比其他人笨，这样他们就会更加尊重同伴，也会更尊重自己。因此，这一次“美育在古诗文教学中的实施”课题学习活动无论是对学生个体还是对班级整体而言，都具有积极的影响。
3.重视学生的主体地位
在这次课题活动的开展中非常重视学生的主体地位，允许学生自由地探索、发现和创造。在成果汇报过程中，男女主持人由学生自荐，各个活动环节也由学生自主设计。在活动过程中，充分尊重学生兴趣、爱好，为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。
为了营造浓厚的读书氛围，提升全体学生的文化素养，养成多读书、读好书的文化生活习惯，以“一切为张庄乡中学“书香了学生的和谐、全面、可持续发展”为宗旨，以推动新课程改革为契机，以丰富多彩的读书活动为载体，学校决定在今年5月份举办首届“读书节”活动，努力构建“积极向上、清新高雅、健康文明”的校园文化,从而创设一个具有浓郁文化气息的“书香校园”。
活动中，我们将指导学生制定合理的读书计划，培养学生良好的读书习惯，提高学生读书的能力；激励学生与书本为友，与大师对话，在人类优秀文化遗产中净化灵魂，升华人格，以读书为精神打底，为人生奠基；通过“读书节”的开展，推动学习型学校的创建，促进终身教育体系的构建。
活动中，我们将主要抓好“讲座、阅读、竞赛、展评、写作”五个主要环节，使读书活动在基本内容和基本方式上形成规范和特色
【活动目标】
坚持以人为本，通过“读书节”的开展，使学生真正认识到书是人类智慧的结晶，书是自己的良师益友，读书是一件终身的快乐事情，争做一个有情趣、有修养的读书人。
以读书长知识，以读书增智慧，以读书促养成，以读书树理想，以读书育人格，形成“人人爱读书，读书来育人”的校园读书氛围，使“读书节”活动成为学校特色发展的基础工程。
【活动主题】
点燃读书激情，共建书香校园。（横幅）
【活动宣传口号】
1、书是人类进步的阶梯。
2、获取知识，三分在课内，七分在课外。
3、用珠宝装扮自己，不如用知识充实自己。
4、生活的全部意义，在于无穷地探索未知的东西，在于不断地增加更多的知识。
5、人不但要有知识，更要有文化。
6、读书好，好读书，读好书。
7、与书本为友，与大师对话。
8、书是一叶扁舟，带你驶向成功的彼岸。
9、读书，为精神打底；读书，为人生奠基（横幅）。
10、与经典同行，打好人生底色；与名著为伴，塑造美好心灵（横幅）
【活动组织机构】
组 长： 白斌
副组长： 李华 廖广华 张守俊 阮效磊
组 员：全体老师
【活动时间】
说明：1、初步定于每学期开学的第三个月（约十一月、五月左右）。
2、本届活动时间具体定于5月18日—6月18日。
【活动筹备】
1、印发小学生必背古诗词目录（复习），印发初中生必背优秀诗文目录，印发语文新课标必读课外阅读书目，印发中学生课外阅读选读书目。
2、寒暑假、“国庆”“五一”长假等课余时间，各年级组语文老师根据新课标课外阅读推荐书目，指导学生认真阅读至少3本文学名著，并指导学生做好读书笔记，写好心得体会（读后感）。
3、做好“读书节”启动之前的宣传报道：学校板报、宣传橱窗、班级黑板报尽可能以读书为主题，或倡导读书活动，或指引读书方法等等，内容不拘，形式多样；并做好宣传标语的横幅悬挂工作。
4、重新启动的《荷韵清风》文学社团要尽快做好人员重组，稿件征集、审定，版面设计，栏目分配，排版等等相关筹备工作，使“读书节”活动有一个有效的写作交流的平台。
5、语文组各老师尽可能做好自己所负责的有关“讲座、阅读、竞赛、展评、写作”等各筹备工作：制定活动计划，设定比赛规则，选定内容、人员，确定时间、地点，以确保“读书节”活动高质、实效、顺畅地进行。
【活动主要内容、形式、要求】
一、 讲座
每学期的“读书节”活动期间，由语文教研组的一位老师开设一次读书讲座，以新课标必读、选读的作家、作品为依托，可以是“专题的文学讲座”，也可以是“好书推荐会”的形式，目的在于激发学生阅读文学名著的兴趣，为名著的阅读作导引，以“讲座”来促“阅读”。
这项活动要求语文老师务必选好题，寻找相关的资料，写好讲座稿，在讲座前，张贴海报，定内容、定时间、定地点、定人员；在讲座中尽可能设计师生互动环节，让讲座开得有声有色有成效；讲座后，务必留下阅读任务和思考空间，以促进阅读的延续和深入。
二、 阅读
指导学生根据新课标课外阅读推荐书目的内容，利用寒暑假，国庆、五一长假，双休日，周末，阅览课等时间，沉下心来，好好读点书，读点经典，读点名著，这既能增加人文底蕴，促进“精神发育”，又能培养优良品德，提高读写能力，还能漫游古今中外，渲泄喜怒哀乐，纵横过去现在，驰骋传统现代，享受着阅读的快乐，品尝着经典所拥有的永恒魅力。
⑴ 图书推荐。每学期为学生推荐必读书目和选读书目3—5本，开展好“同读一本书”和“各读各的书”活动。
⑵ 成果交流展示准备。指导学生在阅读中养成“不动笔墨不读书”的好习惯，认真做好读书笔记，积累文化知识，写好读书心得等。
⑶ 建立“读书日”制度。每学期“读书节”期间集中一天（或半天）时间，什么课都不上，只上“读书课”，以大力营造校园读书的氛围。
三、 竞赛（活动）
推荐竞赛（活动）：
⑴书海絮语——一次现场书法比赛。（要求选择名著中的精彩文段为内容）
⑵百花齐放——一次手抄报评比。（以读书活动为主要内容
⑶文采飞扬——一次现场作文比赛。
⑷文笔精华——一次征文竞赛。（参考题目如：《读书改变了我》《我和书的故事》《书香人生路》等）
⑸知识回放——一次名著知识竞赛。（备课组各老师每人出10个相关题目，然后由负责老师组卷）
⑹精彩纷呈——一次诗词（散文）朗诵会。
一次读书演讲比赛
一次书本剧表演会。
⑺ 书香溢校园——一次摄影比赛。（捕捉校园内各种有关读书活动的感人场景、学生老师读书的专注神情，用精美的画面和巧妙的标题折射校园内四溢的书香。）
⑻至理名言——“我的读书名言”征集活动。（引导学生在阅读名著过程中，把自己的读书感想化成只字片言，写成属于自己的读书名言和大家分享。）
⑼经典留香——周末电影节活动。（利用“读书节”期间的周末坐班管理时间，组织学生观看经典名著电影电视，如《城南旧事》《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》等。）
⑽妙笔评析——美文大家读活动。（指导学生品读精美散文，复印成A4纸，标上班级、号次、选编者名字，并在美文上作评注和简析，教师集选优秀者合订成《美文集粹》以供大家阅览，品读。）
几点要求：
⑴原则上要求每个年级组都能积极参加，考虑到初三学子们中考的压力，所以活动重心放在初一、初二年级组。
⑵各年级组可根据实际需要择取5-8项适宜的活动来开展，务必要做到责任到人，力求各尽其责，各尽其能。
⑶各年级组力求建立“读书节”的资料库、资源库，并做到与其他年级组无私交流、共同分享。
四、 展评
以“读书博览会”的形式对“读书节”的成果加以公布、展评。内容包括：
⑴现场书法比赛成果展评；
⑵手抄报展评；
⑶优秀读书笔记展览；
⑷至理名言展览；
⑸读书剪贴本展览；
⑹优秀读后感展览；
⑺优秀征文展览；
⑻优秀《美文集粹》本展览；
五、写作
从摄入与输出、承与传的角度看，“阅读”摄入了大量的文化营养，是实现“生存经验的传承”中的“承”，而“写作”是为了实现其中的“传”。“阅读”和“写作”是实现人类文化传承的重点，也是构建语文教育模式的重点。因此在“读书节”中，“写作”作为最后一个重要环节是对读书活动成果的有效巩固，也是“读书节”的最终目的。
重新启动的《荷韵清风》文学社是实现写作交流的有效平台。
文学社由经验丰富的老师负责，在此不赘述有关细则。
【活动总结】
一、设奖：
1、按年级每项个人比赛项目,根据参赛数,评出一、二、三等奖若干。一等奖得5分，二等奖得3分，三等奖得1分。
2、综合个人，按单项累计加分。
3、班级团体总分为班级学生所有比赛得分之和，设一、二、三等奖若干。
4、另设“优秀组织奖”每年级2名，“校园读书之星”每年级5名，均按总分从上到下排列顺序来截取。
5、奖励办法：获个人、团体一、二、三等奖者，发给奖状、奖品。
二、颁奖：
由白斌校长对“读书节”活动做简单总结，教导处在总结大会上给各项活动的优胜者颁奖。
