时间：2022-10-09 00:28:03
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中等职业学校肩负着培养为生产一线服务的高素质技能人才的重任，是我国教育体系的重要组成部分。中等职业学校人才培养质量直接影响经济社会的发展。社会实践是中等职业学校教育教学工作的重要组成部分和重要环节，对提高中职生的培养质量起着至关重要的作用。2015年，上海市教委印发的《上海市中等职业学校学生综合素质评价实施办法》明确将“志愿服务（公益劳动）”纳入中职学生综合素质评价范围，将学生的社会实践表现情况作为衡量中职生综合素养的重要维度之一。这对中等职业学校的社会实践工作提出了新的要求需要学校系统谋划实践方案，完善制度，丰窜学生实践活动的内容，提髙实践育人的成效。社会实践活动是中职生实现可持续发展的内在需要。在中国制造业面临着经济转型的大背景下，中职生要具备可持续发展能力以适应不断变化的市场需求，除了要具备扎实的专业理论知识和广博的人文知识之外，更要具备较强的实践能力和较髙的职业素养。许多业内人士认为，适应性差及能力不足是困扰中职生毕业以后就业的主要因素。社会实践是提高学生职业素养的有效途径，它对提髙学生的社会适应能力、创业与创新能力具有举足轻重的作用，同时它对于促进学生了解社会、锻炼毅力、培养品格、增强社会责任感等方面也具有不可替代的作用。教师通过对学生进行社会实践方面的指导，突破课堂教学的局限，有利于激发学生的学习兴趣，提升学生的综合素养，引导学生摆脱对教师的过分依赖而主动投入到实践当中。在这一过程中，学生将化被动为主动，在实践中学会学习，获得可持续发展的能力，真正掌握科学知识和技能，为今后成为有用的技术型人才奠基。因此，为了使学生的实践活动持续不断地发挥作用，学校需要建立相应的长效机制。
二、形成中职学生社会实践的框架体系
近年来，上海商业会计学校重点研究财经商贸类行业对从业人员的基本素养和专业素养的要求，以培养学生的积极人格为起点，以发展学生的综合素养和职业素养为主线，以开展实践活动为载体，尝试加强组织建设，不断完善制度、创新举措。学校在“清荷”文化引领下，以培养学生的财经品质（诚信的特质、规范的作风、专注的精神、创新的思维）为目标，不断寻找实践育人的有力抓手，逐渐形成了“三种形式、三个阶段、三类实践活动”的“三三三”实践育人模式，构建社会实践课程，以信息化手段完善评价方式，将社会实践表现纳入学分系统，整体推进学校社会实践工作的开展，达到了“时间覆盖全年，人员覆盖全校”的目标。社会实践长效机制的构建与实施是一项复杂的系统工程，其核心和实质是创新实践育人模式，其基础条件是进行资源拓展与整合，其导向和动力在于建立合理的考核机制。各要素之间相互协作、相互制约、协调发展，共同促进社会实践活动的健康有效运行和可持续发展。为了整体架构社会实践活动的长效机制，并形成相应的框架体系，学校主要通过以下两方面开展工作：一方面是落实责任，建立统筹协调的组织领导机制。社会实践是系统化的课程，学校需要不断地寻找学生的内在需求与实践内容、实践形式的最佳契合点，需要与学科专业教学、德育工作、生涯规划等有机结合，形成实践育人的最大合力，提升育人成效。在推进学生社会实践的过程中，学校积极加强组织建设。一是成立“学生社会实践活动领导小组”，组长由校党委书记担任，副组长由分管德育工作的校领导担任，其成员由学生处、团委、各教学部主任等组成，各条线部门统筹规划，统一协调，明确分工，责任到人。二是建立和完善指挥有力、分工明确、措施得力的组织体系。三是着力加强学生社会实践的对内组织和对外联络。另一方面是建章立制，提升社会实践活动管理的有效性。为此，学校建立了科学的管理制度，制定了《上海商业会计学校学生社会实践活动管理办法》，把社会实践纳入学校“清荷文化”育人体系的总体规划中，并扎实有效地落实，保证社会实践的组织管理、实施推进、监督考核等过程有据可依、有序进行。
三、实施社会实践长效机制的具体举措
（一）拓展常态化的实践育人基地
积极拓展常态化的实践育人基地，是构建社会实践长效机制的基础条件。学生社会实践基地是学生开展社会实践活动的重要场所，稳定的实践基地能够促使社会实践活动更加规范化和持续化，有利于实践经验的总结、提炼和积累，更有利于实践成果的应用和推广。因此，在保留原有社会实践基地的基础上，学校充分发挥校企合作的优势，共享共建多种类型的社会实践基地，并注重发挥典型基地的模范作用，以点带面，逐步建立起多层次的基地网络。目前，学校已与上海市民政博物馆、上海市浦东新区浦南医院、黄浦区半淞园街道等20多个＇单位签订实践育人协议，建立常态化的社会实践基地。此外，学校基于长远规划，印制了《学生假期主题自由行活动菜单》，为学生在假期进行个性化的社会实践提供相关信息。
（二）构建“三三三模式”
构建“三三三模式”，丰富和完善社会实践内容和形式是构建长效机制的核心和实质。为了达到“时间覆盖全年，人员覆盖全校”的目标，学校系统化设计学生社会实践工作，在实践探索中逐渐形成了实践胄人的“三三三模式”，即三种形式、三个阶段、三类实践。1？三种实践形式，扩大学生社会实践的覆盖面通过调研，我们发现62％的中职生参与实践活动的时间集中在寒暑假，内容是参与社区服务，多呈现出自发的无组织状态。针对这一现状，学校将学生社会实践活动进行分类，按照“一周集中性实践”、“课余经常性实践”和“假期主题性实践”为基本形式，进行社会实践的长期化和规范化建设。其中，“一周集中性实践”是以校内实践岗位、校外实践活动基地为主要场所，在学生处、教学部统一调配和指导下，以班级为单位安排岗位，如礼仪示范、校园环境保洁、啄木鸟行动、图书资料整理等。“课余经常性实践”以上海市的社会实践基地为场所，以主题志愿者团队为单位统一组织活动。如，双语志愿者团队、“美丽心灵”志愿者团队开展辅读学校“爱心献社会”活动、交通执勤实践等。“假期主题性实践”是以全国各地的社会实践基地为场所，由学校统一组织活动，如井冈山红色社会实践、贵州黎平公益行等。其中，部分“课余经常性实践”和“假期主题性实践”是以团队为主体，打造实践精品团队。同时，学校还将个人自主实践作为一项有益补充，实现社会实践的个性化发展。2．三个实践阶段，确保学生社会实践的有效性在活动准备阶段，学校统一对社会实践活动的内容、形式和时间等方面进行充分、细致的规划和＃筹安排，包括组建队伍（或分组）、培训动员、准备安全预案和必要的资料与设施等。在活动实施阶段，学校按照活动计划，有步骤地组织开展，鼓励各队学生创造性完成活动计划，建立活动信息反馈机制，及时了解、掌握社会实践活动的进程和各项具体活动的开展情况，并作出相应的安排和部署。在总结交流阶段，社会实践结束后，学校全面组织开展服务时间计算、成绩评定、汇报演讲、宣传报道、总结表彰、成果展览等活动，通过这些环节，进一步巩固活动成果，发挥活动的示范和辐射作用。3．三种实践类型，完善学生社会实践的层次性学校根据内容将学生参加社会实践分为“红色实践”、“绿色实践”和“蓝色实践”三类。“红色实践”是指组织学生进行革命传统、爱国主义教育等方面的社会实践活动，如井冈山社会实践活动、“带着团旗看上海”实践活动等。这些活动旨在激发学生的爱国情感，弘扬励志向上的正能量，激励中职生肩负起时代赋予的责任。“绿色实践”是指组织开展社会公益活动和环保活动，旨在培育学生的劳动意识、奉献精神和社会责任感，如“爱飞翔——公益社会实践活动”就是用全新的方式和实际行动来呼吁全社会关注乡村教育、乡村孩子和乡村教师。“蓝色实践”是指组织开展以专业技能为基础的社会服务，如金融知识进社区、互联网知识大普及等活动。金融专业的学生通常是以班级为单位，定期进入学校附近的社区进行普及金融常识和假币识别技巧等公益性实践活动，既充分发挥学生的专业知识和技能的作用，又促使学生在实践活动中锻炼了沟通与人交往的能力，同时又向居民普及了金融常识，服务社区，受到了社区居民的一致好评。
（三）建立健全实践育人的考核机制
关键词： 中职学生 社会实践 资源管理
职业教育是衡量我国教育现代化的重要标志之一，是我国经济社会发展的基础，也是综合国力的重要组成部分。2005年，国务院出台了《关于大力发展职业教育的决定》中指出：“落实科学发展观，把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点。”因此，中等职业教育担负着培养生产服务第一线高素质技能型人才的重要职责和任务。
人类发展进入21世纪，科技的飞速发展和社会的不断进步对青年学生提出了更高的要求，要适应新的市场经济对人才的需求，就不仅要具备丰富的专业知识和高超的业务水平，还要具备一定的综合素质，除了要有较深厚的理论基础外，更需要具有实际工作能力和实际操作能力，所以只停留在书本上是远远不够的，而要求学生具有较强的应用能力，实践活动则是达到这一目的的必由之路。在岗位实践中把加强对中职生的诚信、敬业和荣辱观教育贯穿全过程，这是全面落实党的教育方针的需要，也是时展赋予中职生德育教育的重要内容。
一、中职学生的心理和行为现状分析
中职生年龄较小，到中职学校开始独立生活，而其所受教育程度又相对较低，大部分没有生活阅历来体验和感受道德素养对一个人的成长和发展带来的重大作用，对道德失范带来的后果也没有足够的认识，就中职学生的现状来看，就读中职类学校的学生多为考不上理想高中而又想学一技之长的人员。在知识理论水平、自主学习能力、思想道德方面等跟高职学生有一定距离。具体表现如下。
（一）学习基础差，基本上没有养成良好的学习习惯。
部分学生消极对待学习和考试，作业抄袭，考试舞弊现象较为普遍，少部分学生甚至厌学，缺乏自信心和上进心，对待学习的看法常挂在嘴边的是：不愿学、学不懂、无所谓、对待考试作弊的现象持宽容态度，认为这不是丑事。
（二）对校纪认识不足，以自我为中心。
不愿意受学校纪律的约束，以自我为中心，责人严律己宽。部分学生由于学习不好，因此上课不守纪律，自律性差，进而违反校规校纪，吸烟喝酒、打架斗殴，甚至触犯法律。
（三）学生自我表现欲强，摆阔心理严重。
中职生明知家长、学校和社会对他们的基本要求，仍然我行我素，部分学生由情绪来支配学习和生活，缺乏信念和理智。寅吃卯粮，高消费而又变着法欺瞒家长。许多学生在用钱的“理由”上下功夫，编“理由”找父母要钱满足其高消费或不正当消费要求。
（四）缺乏责任感，欠缺奉献精神，重视“利益”。
对社会认同感不强烈，自觉践行程度不高，有的甚至缺乏基本的是非、善恶、美丑观念。
（五）大部分学生对职业前景缺乏规划。
职业教育的学生在三年的学习结束后面对的往往不再是高考，而是走向社会，实习就业。与上完大学才会参加工作的学生不同，职业学校的学生往往在“小小年纪”就要开始准备走向自己的工作岗位。而这个年纪的他们往往对社会对工作的认识不足，对参加工作并没有足够的准备，对自己的未来也没有全面的规划。
（六）作风散漫，缺乏敬业意识
学生主要的任务是学习，毕业生即将面临是就业，但部分学生在对待学习和工作上作风散漫，缺乏严谨、认真、负责的态度，把纪律和行业规范当儿戏，没有良好的职业道德和行为习惯。
从学生参加社会实践的行为过程来看，大部分中职学生在社会实践中的行为表现为适应能力强，当了解到社会实践对学生劳动技能的改造需要时，迅速进入角色：了解劳动规范，请教老员工，上下班签到、与班长请假，跟同事打招呼；但也有部分学生在整个集体劳动中表现不如意：思想不成熟，有些想法很自我，是非判断能力很不稳定，也有学生在集体中背信弃言，不践行自己的诺言。
二、参加社会实践对加快中职学生完成社会化进程的现实意义
社会实践是教育教学内容的重要组成部分，是转变思想、运用所学知识、提高技能的重要途径。它不受教学大纲的限制，学生可以在社会实践中体验生活、在社会实践中磨炼自己，真正锻炼和提高自己的实际工作和适应能力。完成学生走向社会的社会化进程：人在做任何事时要遵循一定的社会规范，责任与承担是要我们同时担当的，只有有责任的人，才可以承担更大的责任，才可以有收获。因此要适应时代的要求，就不仅要具备丰富的专业知识和高超的业务水平，更必须具备一定的综合素质。
（一）参加社会实践，使学生树立诚信、敬业和荣辱观。
中职生在职业教育阶段，要完成从基础教育到职业教育，从学生到从业人员的两次人生角色的转变，其成长方向是生产服务第一线的高素质技能型人才。诚信、敬业和荣辱观是从业人员的基本素质和对公民的普遍道德要求。职业教育的本质特征是就业教育，要好就业、能就业，就业有发展，就必须加强这方面的教育，这也是中职生培养质量目标的体现。
通过企业实践，了解企业生产的每一个工序和环节，学生知晓团队的力量与企业效益；在特定的流水线上，学生感受到自己存在的价值；在担当着责任者的角色中实践自己的诺言。
（二）参加社会实践，在活动中确定自己的人生观。
我们要培养的学生，不仅仅是拥有一定专业技能的、能胜任自己工作岗位的工作者，更应该是热爱祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民。在一系列的社会实践中，要提高的不仅仅是学生的专业技能，要加深的也不仅是他们对社会的认知与了解，我们更要通过一系列的社会实践引导他们逐步确立正确的世界观、人生观、价值观。积极开展社会实践，在实践中感受自我价值、知识价值，也让学生看到了社会上存在的一些消极面、阴暗面，以及个人的感受性，从而激励他们奋发学习，增长才干，努力提高全面素质，将来能更好地适应社会，为社会发展作出贡献。
（三）通过参与社会实践，学生更容易融入社会生活。
古训曰“识时务者为俊杰”，“时务”就是社会的需要，要成为人中俊杰，就要适应社会，适应社会发展的趋势，不同时代的社会有不同需要，所以我们要体察时代需要，根据时代的需要塑造自我。进入知识时代的青年，通过掌握知识树立终身学习的观念非常必要。学习的途径很多，学校教育是一个方面，社会教育是另一个很重要的方面。
参与社会实践，融入真实的社会经济生活中，能增加学生的心理年龄，减少早参加工作给他们带来的不安全感，使他们在走向工作岗位，走向社会的时候显得更加从容。因此，参加社会实践，不仅锻炼了学生的心智，还锻炼了学生接人待物的能力。
学生在亲身参加社会实践之后，才能更加明白自己未来能干什么、适合干什么，这样在学校时学习的动力和目的也就会更明确。
三、加强社会实践课程管理的思考
要实现社会实践对中职学生的长效机制，需要结合时展的需要，不断总结经验教训，开拓创新，与时俱进，健全和完善社会实践的各项规章制度，才能使中职学生社会实践迈上新的台阶。具体管理如下。
（一）整合资源，扩大宣传，构建广泛的中职学生社会实践基地体系。
社会实践基地是学生顺利开展社会实践的重要保障和载体，因此，新时期中职学生社会实践要出成效，首先应通过报刊、广播、电视和网络等媒体多渠道、深入主动地宣传学生社会实践，扩大其社会影响力，为中职学生社会实践营造良好的社会氛围，努力寻求地方政府和社会的认可和支持；其次主动与社区、乡镇、企业、工厂和社会服务机构联系，本着合作互利的原则，从地方发展和中职学生成长的实际需要出发，建立多种形式的社会实践基地；在实践过程中学校和单位要明确责任和义务，踏踏实实服务，真正使单位见效益，学生受锻炼，努力实现共赢。
（二）完善社会实践评价体系的建设。
应成立党政领导挂帅，团委、学生处、教育处等部门参与的领导小组，各级组织通力合作，合理分工，以保障中职学生社会实践能广泛深入开展。此外应建立和完善社会实践教育培养体系，制定与学生专业相适应的社会实践教学大纲，规定实践课时、学分，以及实践的目的、任务、内容和形式，配备必要的指导老师，使其成为学生的一门必修课，并与学生的评优评奖等激励机制挂钩。
（三）重视社会实践的实效性管理。
学校和企业应该提高对社会实践活动目的性的认识。实践活动不仅仅是对学生能力的锻炼，也要为实践对象服务。社会实践活动只有真正发挥了服务的功能才有意义，企业应建立专人专职的管理团队，在企业实践活动中对学生给予支持，才能保证实践活动持续健康地发展。因此无论组织者还是参加者都应该明确目的，端正态度，注重研究调动学生、学校、企业三方面的积极性的实践形式内容，研究具体的单位、部门，以及不同类别的学生之间最佳契合点，研究社会实践如何与课堂教育，与日常德育教育工作、就业市场形势教育等有机结合，形成育人合力，才能发挥学生参加社会实践的服务社会的功能。
时代在发展，实践在中职教学中的作用将日益突出。传统的教学模式已经落后了，要使教学跟上世纪的步伐，就必须理论与实践相结合，才能少走弯路。学校教育的理论知识源自于学生社会实践的土壤，而不是学校教育闭门造车的产物。通过社会实践的指导，引导学生摆脱对教师的过分依赖，主动地在实践中学习，突破课堂教学的局限性，激发起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，最后使学生学习变被动为主动，真正地掌握科学知识，为社会培养出一批批优秀人才。
参考文献：
［1］郑国强.职业技术教育教学质量问题综论［J］.职业技术教育，2004，（7）.
［2］李涛.大学生社会实跋长效机制探析［J］.西安邮电学院学报，2009，（3）.
一、背景与工作要求
社会实践是中职院校教学、德育教育和学生素质拓展的重要组成部分，是培养学生综合素质、锻炼学生实际工作能力的重要途径。中职院校旨在指导学生积极参与社会实践，在认识和服务社会的同时，增强对国情的了解，找到自身的不足，达到自我教育、自我提高的目的。
社会实践的总体要求是以了解社会、服务社会为主要内容，以形式多样的活动为载体，以稳定的实践基地为依托，以建立长效机制为保障，让学生在实践中受教育、长才干、作贡献，树立正确的世界观、人生观和价值观，把学生培养成为中国特色社会主义事业的建设者和可靠接班人。
二、具体工作流程
第一，中职院校团委应依据自身学校工作制定学校社会实践活动总体方案并；第二，院校各系部团总支依据各系部实际情况制定符合自身发展的社会实践活动方案；第三，各系部进行前期宣传动员，各团支部组建团队并积极申报立项；第四，各系部团总支预审核立项，汇总上报学校团委；第五，各系部召开社会实践启动仪式，建立健全安全机制预案；第六，学校团委批复实施；第七，学校、各系部做好媒体宣传工作；第八，各系部总结工作，上交实践成果及相关材料；第九，团委组织评奖推优，召开社会实践表彰大会；第十，根据流程经费报销。
三、工作任务细化
1.成立学院学生社会实践工作领导与管理机构
成立中职院校学生社会实践工作领导小组，统一指导和规划学生社会实践工作。领导小组办公室设在学校团委，具体负责社会实践的组织工作。
W校各级团组织是学生社会实践活动实施的主体，要认真组织实施各类社会实践活动，突出重点，形成特色，促进学生在社会实践中了解社会、认识国情、开阔视野、增长才干。
2.制定社会实践活动方案
学校社会实践活动总体方案由学校团委根据学校工作实际制定并公布。各系部团总支依据学校社会实践活动总体方案，以学生受教育、长才干、做贡献为目的，坚持全员性、全程性，创新实施各类实践活动，确保每一位学生参加社会实践。
3.宣传动员各团支部组建团队，申报立项
根据社会实践方案的要求，结合社会热点问题和主要纪念活动，确定当年学生社会实践的立项主题。要求每个参加社会实践的团队至少由6人组成，鼓励以班级或团支部为单位组团，可跨年级、跨专业、跨系组队，以队长所在系为指导单位，团队指导教师至少一名。
各实践团队根据各系团总支社会实践活动方案，认真讨论各自团队实践内容，制定详细的实践计划书、应急预案等，认真填写立项登记表等各类材料。
4.各系团总支审核立项，汇总上报团委
各系团总支根据立项申报情况，完成团委分配各系提交的立项指标（一般为1：1.5，即若指标为1，则需提交不少于1.5项），审核无误后汇总上报团委。
5.各系召开社会实践启动仪式，建立安全机制
各系部在学期末组织召开社会实践启动仪式，成立由相关系领导、指导教师及团队负责人组成的社会实践安全领导小组，预警防范突发事件，已立项团队参会并宣誓，社会实践正式启动。
6.团委批复实施
团委学工部审核各系社会实践立项情况，经综合评定后公布入选团队名单。
7.做好媒体宣传工作
利用好各级各类媒体进行宣传报道，注重微信、微博等新媒体的报道。省市级媒体报道的实践团队，将优先参与学院评奖评优。
8.各部系总结工作，上交实践成果及相关材料
各实践团队在新学期开学第一周将社会实践报告、团队社会实践日记、相关宣传报道、实践活动论文、社会实践鉴定表等材料上交至各系部团总支，各系部团总支汇总后交至学校团委。
各系部团总支在新学期开学第二周组织实施展评总结工作。各实践团队制作反映社会实践过程及成果的演示文稿，各系制作反映本系社会实践活动的成果展板，进行成果展示。
9.团委组织评奖推优，召开社会实践表彰大会
学校团委将根据各系部各团队的实践情况，召开社会实践成果总结表彰会，评选若干优秀社会实践团队、若干优秀社会实践报告、若干社会实践先进个人、若干优秀指导教师及优秀社会实践组织单位。
同时，推选优秀团队事迹上报团中央、团省委、团市委进行申报评奖。
10.经费报销
社会实践活动经费采取各系资助、学校资助及联系赞助三种形式。实践团队根据各自实践内容、地点等提报经费预算，报各系部团总支审批。入选团队及优秀社会实践团队在总结表彰会后，可按总体方案中规定的数额获得学校经费资助。
四、考核事项
1.组织工作
一是社会实践活动筹备、计划情况。有活动计划的，考核结果为一般，对应分值为0.5分；有活动计划，并制定以日为单位的活动方案的，考核结果为良好，对应分值为1分；有翔实的活动筹备情况汇报，制订了活动计划，并有以日为单位的设计活动案的，考核结果为优秀，对应分值为1.5分。
二是社会实践日信息报送情况。较多次迟报、漏报，报送材料不符合要求或没有条理的，考核结果为一般，对应分值为0.5分；基本上每日报送，报送材料基本符合要求的，考核结果为良好，对应分值为1.5分；每日报送，报送材料符合要求且有条理的，考核结果为优秀，对应分值为3分。
三是社会实践带队老师、课题指导老师聘用情况、参与活动情况（需提供照片）。两者皆无的，对应分值为0分；两者有一的，对应分值为1分；两者皆有的，对应分值为2分。
2.宣传工作
校内宣传媒体报道，并提供文字音像材料（校报、网站、微博、微信等）。学院级别每篇可获得0.2分。
有校外宣传媒体报道，并提供文字音像材料（包括报刊、电台、电视台、网站报道）。县镇一级每篇可获得0.5分，市级每篇可获得1分，省级以上每篇可获得3分，国家级每篇可获得6分（网络媒体统一按0.1分计算，封顶2分，超过20篇的按20%折算）。
3.实施情况
一是活动经费使用情况。有简单的经费使用情况报告或开支清单的，考核结果为一般，对应分值为0.5分；有较详细经费使用情况报告或开支清单，学院有配套经费支持的，考核结果为良好，对应分值为1分；有详细经费使用情况报告或开支清单或者有社会赞助物资和资金的，考核结果为优秀，对应分值为1.5分。
二是学生社会实践课题情况。没有与相关学术竞赛相结合的，对应分值为0分；与创新学分、希望杯结合的，对应分值为2分；与学院教育教学相结合的，对应分值为2分。
三是有活动组织方案（以申报时填写的社会实践活动团队申报表为评分对象），对应分值为2分。
四是建立社会实践基地（合作不少于3年），并提供协议文本或挂牌照片。每建立一个基地加3分，封顶为10分。
4.活动总结
一是实践交流会评审团就各团队的PPT展示进行打分，最高分为10分。
二是团队及团队成员情况。发表在三级期刊，分值为6分/篇；发表在二级期刊，分值为10分/篇；发表在一级期刊，分值为15分/篇；发表在核心期刊，分值为20分/篇。
中职教师的实践教学能力，不仅直接影响中职技能型人才的培养质量，还将决定着教育教学改革力度。在教师培训途径当中，组织教师到企业实践是中职教师在职培训的重要形式，也是职业学校密切与企业的联系、加强校企合作的具体体现。此举对于优化教师的能力素质结构，建设高水平的“双师型”教师队伍，促进职业教育教学改革和人才培养模式的转变具有重要意义。
对于中职教师而言，进入企业实践大有裨益：其一，对现代企业的管理模式和创新意识产生新的认识；其二，更新教育观念。更清晰地认识到，当前中职教育教学存在理论与实践脱节的困境，中职学校必须把用人单位的要求作为培养目标，在专业设置、课程安排、教学内容、教学组织形式等方面进行改革，以适应市场需求；其三，提升专业理论和职业技能。通过深入工作岗位第一线，将专业理论知识运用到具体的实践当中；其四，丰富教学案例，为教学增加许多新的内容和案例，使教学更贴近企业实际。因此，学校应鼓励并帮助教师在总结教学实际问题的基础上，制定个性化的实践方案，带着问题、任务或项目去企业实践。
但是，从当前的具体实施过程来看，无论是职教管理部门和企业，还是学校和教师自身，面对教师进企业实践尚有一些问题亟待解决。必须加强管理，探索长效机制，才能促进学校、教师、企业的多方共赢。
摘要：中职教师到企业实践是适应当前职业教育改革发展新形势的迫切需要。通过对中职教师到企业实践的形式、内容、管理办法和实施步骤，以及建立教师到企业实践的鼓励措施等各方面进行阐述，其目的在于探讨教师到企业进行专业实践更趋合理性、可行性和操作性。
关键词：中职教师；企业实践；技能水平；实践教学能力
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）32-0019-02
一、中职教师到企业实践的意义
1. 适应职业教育改革发展新形势的迫切需要。教师到企业实践是当前新形势下，职业教育发展和教师队伍建设的迫切需要，也是职称评审的一项重要指标。中职教师专业技术资格职称评审，增加了教师到社会实践方面的考评内容和权重，要求教师深入企业一线，掌握所教专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺，结合企业的生产实际和用人标准，不断改进教学方法，切实加强实践教学环节，真正培养出企业需要的技能型人才。同时，对于创新和完善职教教师继续教育制度，优化教师的能力素质结构，建设高水平的"双师型"教师队伍，促进职业教育教学改革和人才培养模式的转变都具有十分积极的意义。
2. 促进师资队伍建设，提高教学水平。组织教师到企业实践是中职教师在职培训的重要形式，也是提高教师专业技能水平和实践教学能力的有效途径。许多教师从师范院校来到职业学校，不了解企业的实际情况，普教观念浓，动手能力不强，致使师资队伍出现较严重的问题。如何培养具有中职特色的教师？最有效的办法之一就是让教师在企业的实际岗位锻炼一段时间，让他们了解企业，知道企业需要什么样的技能人才。同时，指导教师在课堂教学中做到理论与实践有机结合，使学生乐于接受，从而提高教学水平，加强师资队伍建设。
二、中职教师到企业实践的形式及内容
学校可根据各教学科室教师进企业实践的年度计划，结合教学、教研、教改和学生管理等实际情况，利用寒暑假或脱产进行。中职教师到企业实践通常有两种方式：其一，教师到企业一线亲自操作。实践内容包括到企业生产现场考察观摩、了解企业文化，接受企业组织的技能培训，或者在企业的生产培训岗位上操作演练、参与企业的产品开发和技术改造等；其二，带学生到企业实践，教师参与管理。学校选派相关专业教师与学生一起下到企业，教师在做好学生实习管理和指导的同时，结合本专业特点不断完善教学方案，改进教学方法：①带队教师负责参与社会实践学生的管理，对学生的思想、实习、生活等方面进行指导，并完成社会实践的相关工作；②配合实践单位，加强学生实习安全教育，努力培养实习学生的独立工作能力，并提高职业道德，帮助实习学生完成实习任务；③做好学生社会实践的考勤，开展学生实践考评工作，督促学生填写《学生社会实践周志》、《学生社会实践总结鉴定》等资料，总结后上报学校相关部门。
三、管理方法和实施步骤
1. 管理方法。
（1）学校各教学科室应在每年年末结合师资队伍建设、专业建设、教学教研教改等实际情况，制定本部门专业教师到企业的实践计划，包括教师到企业实践的时间、地点、具体的实践目标和考核办法等相关事宜。
（2）采用部门推荐和个人申请相结合的办法确定参与企业实践的教师。拟安排到企业实践锻炼的教师应填写《教师企业实践申请表》，根据实践要求详细填写实践的时间、地点、内容计划和预期成果。
（3）教师在企业实践期间，应严格遵守国家法律法规及实践单位的有关制度和纪律，如违反操作规程和规章制度或因个人原因对企业造成经济损失者，由个人承担相应责任。
（4）实践结束后，由学校的考核小组对教师提交的实践成果进行考核、评比，考核结果分别存入教师档案。
（5）各教学科室应采取多种形式加强对到企业实践教师的过程管理，如实地或电话查访、组织阶段汇报等。相关部门对实践教师进行不定期抽查，以确保实践效果和实践目标的完成。
2. 实施步骤。首先，学校针对教师到企业实践制定相关文件。如《教师到企业实践管理办法》、《学生社会实践带队教师管理办法》等，指导思想是造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质教师队伍目标，结合学生社会实践管理和健全教师到企业实践机制的需要，使学校对带队教师的管理更加规范，从而树立新的教育教学理念、人才观和质量观；其次，按照文件精神及相关要求认真落实。在学期末，要求各教学科室的教师填写《教师从事教学及其他相关活动意愿调查表》，其目的在于最大限度地解决教师因工作量不足而造成收入减少的情况。另外，充分利用这一特殊时期加大专任教师参与教研教改、企业实践、行业联系力度，加强学科带头人、“双师型”教师和骨干教师的培养，努力提升全体教师的综合素质。意愿调查表的选项内容应包括：服从学校教学安排，参与社会培训等相关工作；参与协助招办招生和毕业生安置工作；参加企业实践活动；参与企业实习学生管理等，由学校相关部门做好此项工作的汇总统计。然后，各教学科室根据在校学生人数和学校教学计划统一安排，结合教师填写意愿表，上报富余教师名单到相关科室进行汇总。学校按照教学计划要求，制订教师到企业实践的计划和实施方案，与企业沟通好实践的形式、内容、时间、地点，做好教师到企业实践的选派和管理指导工作。
四、建立教师到企业实践的鼓励措施
激发专业教师到企业实践的积极性，帮助专业教师制订实践方案，提高实践的目的性和有效性。中职专业教师进企业实践与职称挂钩，必将大大激发专业教师到企业实践的积极性。
1. 选派到企业实践的教师，学校正常发工资并享受相关待遇，每月给予一定生活补助。
2. 对到企业实践锻炼的教师，评定职称时累计学时，实践情况将作为职务聘任、考核、晋级和评优的重要指标。
五、探索长效机制
教育部出台的《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》，要求中职专业课教师、实习指导教师每2年必须有2个月以上的时间到企业或生产服务一线实践。
中职学校要制定教师定期到企业的实践制度，按照《意见》要求，专业教师每2年必须有2个月到对口企业或生产服务一线实践。新的专业教师上岗前必须安排到企业、校外实习基地或校内实训场所进行专业实践锻炼，经考核合格后方可聘任上岗。学校要积极为参与企业实践的教师提供帮助，为其联系企业，提供对口实训场所，帮助教师了解企业的工艺流程和组织等，以提高教师的实践操作能力、劳动技能和素质，增强本职工作能力。
中职学校要制订并不断完善专业教师到企业的实践计划。在上级主管部门的指导下，结合本校专业发展和教师成长的需要，组织实施专业教师的实践活动，制订并具体落实其学年（学期）轮训计划，保障实践的时间和质量。
除此以外，还应保障教师到企业实践的经费来源和相关待遇，鼓励并帮助教师在总结平时教学过程中面临的实际问题的基础上，制订具有针对性的实践方案，让教师带着问题、任务或项目去企业实践，以提高实践的目的性。由于教师亲自参与实践方案的制订过程，所有问题均来自教学一线，切合教师需求，因而在企业实践中必将认真对待，积极行动，这将大大提高实践的有效性。
一、团队合作，探讨学习
在新形势下的中职市场营销教学过程中，倡导团队合作，探讨教学。教师可以给出市场营销主题，并将学生进行分组研究和探讨，学生可以通过互联网技术对营销主题的相关资料进行网上搜索，在此基础上进行总结分析，最终归纳出该营销主题的具体方案和见解，同时，各组学生间互相探讨、交流和学习。比如，我们在学习“汽车行业营销策略转型”这个课题时，可以通过实际的案例“东风汽车的营销策略和转型观念”让学生进行探讨和研究，鼓励学生通过网络搜寻更多可参考的资源，并从中总结出优秀的营销策略和营销观念。
二、从生活中寻找和学习营销方案和营销方式
市场营销学在日常生活及各行业中的应用都是较普遍的现象，比如节假日大型超市或者商场的促销活动，都是以吸引消费者的购买力来达到提高销售额和知名度的目的。而在中职院校市场营销学教学中，便可以将这些日常的、较为普遍的市场营销学的应用作为鲜活案例为学生提供参考，将书本中的理论知识转化为日常的案例，更易于学生理解，提高学生学习的兴趣。因此，教师在实际教学活动中，首先，可以采取从生活中出发，在生活中寻找优秀典型的营销案例，加以总结分析，得出课本中的理论和概念。其次，教师可以引导学生利用互联网网络对热门话题和营销方式进行搜索，并对日常生活中的可以利用营销手段达成的销售进行探讨策划，达到“学习源于生活，并用于生活”的目的，以此来提高学生的参与度、理解度和求知的欲望，让学生对市场营销课程的理解更深入。
三、通过社会实践，达到活学活用
在中职市场营销教学过程中，社会实践教学是课堂必不可少的重要环节，教师在组织实施这一教学环节时，可以针对教学目标制定市场调研课题，并将学生分组对调研课题进行讨论和实地调查，为确保对市场调研方向的正确把握，学生可以通过网络进行相关资料的搜集和整理，确定其准确性，另外，在实施过程中，除实地调查外，可以开展网络调查问卷及其他相关调查工作，这种方式不仅调查范围广、效率高，还能够节省人力及财力，高效地将社会实践课题完成。同时，教师需要组织各小组之间进行汇报讲解，互相吸取优点和经验，提高学生的积极性和主动性，让学生真正了解和掌握课程的教学内容。
四、通过情境模拟教学方式促进学生对知识的理解
对于中职院校的学生而言，本身的知识基础较为薄弱，理解能力稍差，所以教师在对理论知识的讲解过程中需要添加情境模拟进行辅助教学，将抽象的理论知识转化为直观、形象的感官知识，这种方式可以明显提高教学效果。比如，在学习“客户评审”时，教师可以设定情境，让学生进行真实的情境模拟，通过对客户的各项能力及指标进行评定，同学之间互相讨论，将可能发生的问题点充分分析，从而理解“客户评审”的真正意义。通过这种方式教学可以加强学生对知识点的理解和掌握，同时将传统的教学模式改为主动学习，提高了学生的自主学习意识，另外，也增加了学生之间的配合度，活跃了学习的气氛。
五、学生间协作学习模式
在整个市场营销教学环节，学生间的互相协作模式非常重要，因为在实际市场营销的策划、实施等各环节中均需要团队合作，所以在学习阶段，需要锻炼学生的协作互助的意识，发挥团队的力量。教师同样可以将学生分成若干组，每组成员之间配合协作，分别完成不同的任务，集思广益，最终将各成员负责的任务合并，通过小组会议进行研究和探讨，并各自表达自己的意见和见解，提高每位学生的参与度，同时增强了学生的存在感和自信心。总之，在中职市场营销教学中，引入网络互动的教学模式是提高教学效率的保障。这不但激发了学生的学习兴趣，还为学生提供了平台，增强了学生间的团队合作精神，为学生踏入社会奠定了良好的基础。
作者:林正健 单位:广东省中山市第一中等职业技术学校
参考文献：
一、中职学科教学中现代教育技术的应用
1.开展个别学习，培养学生获取信息的能力。个别式学习是指学习者通过网络进行独立自主学习的一种方式。网络是学生提取信息的资源库，也是开展“学科教学”的重要平台，具有获取信息的能力，是开展学科“实验教学”的前提。在教学前，教师结合课堂教学内容提出学习目标和相应拓展性问题，布置课前预习内容，上网收集相关资料，为课堂内开展实验教学奠定基础。
2.开展协作学习，培养学生分析信息的能力。协作式学习是让学生在一个开放性的交流环境中，充分利用网络开展交流合作的一种学习方式，主要目的是通过“在交流中贡献智慧、在合作中分享成果”，有效提升学习兴趣和教学效果。信息分析就是指对获取的原始信息进行筛选、鉴别、整理、分类。这种能力的培养在“学科”教学实践中至关重要，学生只有养成了这种“信息分析”的习惯，才会使自己积累的资料具有更强的系统性和实用性。学科教学实践，正是利用网络资源跨越时空界限的特点，充分利用各种信息资源，为学生创设了生活化的学习氛围，让学生在“提出问题──收集信息——分析信息──讨论协商──得出结论”的学习过程中进行体验学习，让学生在交流中融合感情，在协作中掌握方法，使学生的学习更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近实际生活和现代科技，同时也培养了学生的团队协作精神。
3.使用动画模拟，实现教学化难为易。数学学习要激起中职学生的兴趣，必须努力实现直观化、形象化、动态化，而多媒体课件、几何画板软件等能创设大量直观的运动图像，给了学生以数学发现的机会。在教学实践中，教师尝试利用几何画板“观察讨论得出结论动画模拟验证”的教学模式，把较抽象、较难理解的知识的讲解通过多媒体软件展示出来，让学生通过多媒体“观察数学”。
4.开展社会实践，专业知识学以致用。社会实践是中等职业学校的一项重要课程，也是中职教学区别于普高教学的一个重要标志。该教学模式是通过组织学生参加一些社会实践，结合所学专业创设问题情境，引导学生自主探索，检验结论（或假设）的教学活动。通过上述社会实践的数据处理和小结分析，问题情境的创设以及学生的小结讨论，让学科知识与专业知识紧紧地结合，使学生对统计知识会有一个清晰准确的认识，全面深刻的理解，不仅使他们知其然，更能知其所以然，从而培养学生的探索意识，切实体现素质教育之要求。
5.利用教学软件，变抽象为直观。软件模拟实验教学指借助于计算机的快速运算功能和图像处理能力，模拟再现问题情境，解决传统教学中存在的具体与抽象、直观与逻辑之间的矛盾，引导学生自主探究、检验结论（或假设）的教学活动。
二、学科教学中推广现代教育技术存在的问题
1.教师认识上的差距。传统的课堂讲解式模式，大容量、高强度、多反复的课堂训练模式在大多数教师身上留下了深深的烙印。极大部分教师对现代教育技术应用到学科教学中，有一定的认可度，但教师们担心应用现代教育技术到学科教学中耗时很多，怕影响其教学的进度与质量。
2.教师能力上的缺陷。在中职开展现代教育技术应用到学科教学中，教师面临来自专业素质、信息技术方面的挑战：一方面，对大多数中职教师来说，对计算机知识掌握还在较低层次，还相当欠缺。而利用现代教育技术开展学科教学需要较多计算机知识。不但要学会几何画板、多媒体制作等软件应用，有时甚至要用到简单的程序设计知识；另一方面，现代教育技术应用到学科教学中，需要教师具有更强的专业知识和科研能力，具有社会实践方面丰富的知识内涵，这就对教师素质提出了更高的要求。
关键词：自我培养；道德培养；实践活动
近年来，随着我国经济的高速发展，对中初级专业技术人才的需求越来越多。中等职业学校的学生就业率都超过90%，远远高于普通高校，许多热门专业的中职生成了“香饽饽”，供不应求。市场需求就是中职学校的办学方向。中职学校要主动适应市场，调整专业设置，不仅要培养学生的专业技能，而且要注重培养他们的职业行为习惯，为将来的就业创业奠定基础。
中职生的学习基础普遍较差，不喜欢学习或学不进去，这是所有中职教师的共识。但是，在长期的教学实践中，我发现少数学生的思想道德及行为规范也存在着比较严重的问题。例如，言行不一致，喜欢说谎；做事虎头蛇尾、缺乏毅力；没有远大理想，得过且过；自制能力差，不会自我管理等等。因此，培养中职生的职业道德与行为规范是非常必要的，它不仅关系着三年中职学习生活的质量，也将对中职生今后的职业生涯产生深远影响。
职业道德行为养成就是按照职业道德规范要求进行有意识、有目的的训练和培养，最终把职业道德原则和规范贯彻落实到职业活动之中，养成良好的职业行为习惯，做到言行一致、知行统一，进而形成高尚的职业道德品质，并达到崇高的职业道德境界。
作为一名中职学校的德育教师，多年来我通过调查、座谈等方式，全面了解、分析、掌握中职生的情感及行为习惯特点，逐步摸索出了一些培养中职生职业道德行为的教育教学方法，现总结如下。
一、树立榜样，注重自我修养
自我修养就是人在个体心灵深处进行的自我认识、自我解剖、自我教育和自我提高。自我修养具有一种无形的力量，可以约束我们的言行举止。只有具有良好个人修养的人，才会被别人所尊重。孔子的“一日三省”，古人倡导的“修身养性”等，强调的都是自我修养。通过自我修养才能认识真实的自己，客观地看待自己，逐步改进自己的缺点，扬长避短，不断完善自己的职业道德品质。榜样的力量是无穷的。教师要对学生的自我修养善加引导，号召向职业道德先进人物学习，时刻对照自己的言行，激励和鞭策自己，努力提高职业道德素质。
二、持之以恒，坚持从小事做起
古人说：“天下大事，必起于细；天下难事，必作于易。”“小者大之源。”“一屋不扫何以扫天下。”等，这些道理，都告诉我们：道德修养必须从小事做起。一件看似很平常、很不起眼的小事，往往能反映出一个人的文明程度和道德水准。因此，加强道德修养，必须坚持从小事做起，持之以恒，才能日臻完善。从小事做起是一种良好的习惯，它督促学生珍惜点滴时间，用于学习和修养。从小事做起是一种正确的心态，它让学生明白：千里之行，始于足下，脚踏实地，一步一个脚印，坚持不懈，日有所进，才能获得成功。从小事做起是一种优秀的品格，它要求学生严于律己，于细节处下工夫，在细节处奠定成功的基石。
作为德育教师，我让学生从自己身边的日常小事做起，严格自律，以积极的态度对待、处理并妥善解决身边的日常小事。在日常生活中严格要求自己，认真约束自己的言行举止，持之以恒，从而养成良好的职业道德习惯。
三、加强课堂教学，坚守道德培养主阵地
课堂教学的灵魂是育人，抓住课堂，才抓准了中职职业道德培养的命脉，才抓住了学校德育的主阵地。
高尚的师德是职业道德教育的灵魂，平等轻松的课堂是职业道德教育的主阵地。教师应把中职职业道德教育的目标和任务渗透到教学活动之中。首先，要创建和谐信任的师生关系，融于课堂教学的师生互动中。其次，充分发掘教材的职业道德教育元素，让学生逐步形成正确的认识社会、认识自然的能力，形成良好的道德品质。第三，重视学生的技能训练，向劳动模范、先进人物学习，刻苦钻研，培养过硬的专业技能，提高自己的职业素养。
四、学做结合，重视社会实践活动
社会是培养学生的最好舞台，是检验知识最好，也是最终的场所。平时，我尽可能多地组织学生参与社会实践，学做结合，培养他们良好的职业道德。实习阶段对中职生是十分重要的，它是学生从校园向社会转化的关键阶段。学生可以把在校园里学到的专业知识真正地转化到工作实践中去。中职生应珍惜实习期，积极参与社会实践，多观察，多学习，逐步了解和适应社会，养成踏实认真、勇于创新的职业道德品质。
总之，职业道德行为养成对中职生的职业生涯至关重要。教师应对学生的终身可持续发展负责，重视培养他们的行为规范，严加约束与督促，使其养成良好的行为习惯，为将来的就业插上腾飞的翅膀。
参考文献：
关键词：新时期；中职学生；职业生涯规划；职业生涯教育
中图分类号：G711；G717.38
引言
近年来，随着国家教育体制的改革，我国高校招生数量的扩大，毕业人数的逐年增多，就业竞争以及就业压力也在逐年增加，如何做好高校学生的就业工作，已经成为一项不可忽视的工作。中职学生相比与高校毕业生，在学历、教育背景上有很大的弱势，在就业竞争中，无疑会处于短期内无法避免的劣势。当前中职生的就业层次低、工作环境差、待遇低等因素已经影响着中职学生的就业积极性，面对“95后”甚至“00后”的学生，如何做好职业生涯规划，提高他们的就业能力，作为一名教育工作者，这是一个值得思考的课题。
一、新时期中职学生特点
在当前形式下，中职学生的主体大多数是“00后”，与“80后”和“90后”不同，“00后”中职学生有其独有的特点。
1、当前中职学生家庭地位高，全家的宠儿。目前，大多数中职学生是独生子女，不仅来自于父母的爱，还有祖父母和外祖父母的宠爱，甚至是溺爱，使其在家庭里的一切要求，全家人都会尽全力满足，家长生怕孩子受委屈、孩子要啥给啥的现象很普遍，使得中职学生的自我意识很强。与同龄人接触较少，大多数中职学生比较自我，上学之后，自我的优越感使得每个人都不轻易服输，竞争意识比较强，但普遍缺乏集体观念。
2、当前中职学生涉世相对早，从小接触网络，对新鲜事物容易接受。随着生活水平的日益提高，在电脑网络已经普及到每个家庭的今天，中职学生接触事物有了新的途径，相比于“80后”和“90后”的同年龄段，当前中职学生会接触到更多的新鲜事物，思想上不再是那么的“单纯”，对新鲜事物会充满好奇，由于人生观，价值观尚未形成，对新鲜事物判断能力较弱，无论是有益的还是有害的，都会很容易接收，有的甚至会影响其一生。
3、当前中职学生成绩普遍偏低，思维活跃，自信心不足。中职学生绝大多数是中考的失败者，读中职学校也是家长的选择，其本身对文化课学习的积极性就不高，接收能力比较差，但是这些学生的思维能力还是比较强的，有较强的动手能力。与其他同龄人相比，往往会因为自身文化课成绩低而否认自己，自暴自弃，对自己的自信不够，很大程度上会影响其职业的选择及发展。
二、职业生涯教育面临的问题
1、中职学生对职业生涯教育认识不足。从抽样调查结果显示，大部分（超过45%）学生在职业教育阶段的专业选择并非自己意愿，而是听从家长、亲戚的安排，所选专业也不是自己所喜欢的，很大程度上影响学生的学习积极性。此外，一部分学生（大约30%）对未来职业缺乏认识，片面认识工作可以随意换，没有一个长远的规划，对职业及职业规划，缺乏基本的认识。对于职业生涯教育，绝大部分中职学生（大约70%）还停留在仅仅是一门课程的认识上，仅以通过考试为主，缺乏系统学习的意识。
2、中职类学校对职业生涯教育重视程度不够。作为一名教育工作者，在多年的教学过程中发现，中职学校在学生的职业生涯教育方面，投入的精力明显要比语文、数学、外语等其他课程多。重考试课教育，轻非考试课教育，可谓是中职教育的一个明显的缺陷，很多中职院校在职业生涯教育的课程设置中，很少有专职教师授课，往往是班主任上课，此外课时少也制约着课程内容的开展。尽管近几年随着教育部的重视程度的提升，中职院校职业生涯教育课程有了很大的提升，但是还是缺乏系统性及科学性，教师的参与程度也不是很高，这些都需要提升。
3、企业、社会对中职学生职业生涯教育缺乏支持。中职学生因为其中考中成绩低，而被企业及社会存在一些误解，例如误认为这些学生“学习差”，被视为“坏学生”，会给企业带来“不良风气”等。这些误解的存在，使得企业与社会对中职学生产生偏见，这种偏见在招聘中职学生时，会有很大的影响。在中职学生的实习及社会实践方面，企业的接受程度往往很低，既使接受也以应付为多，在中职学生实践过程中，缺乏系统地指导教育。此外，部分家长认为职业生涯教育“没啥用”，在很大程度上也影响着学生的职业生涯教育。
三、职业生涯教育的新模式
职业生涯教育对于中职学生来说，是他们不如社会前的重要环节，在一定程度上对他们的职业生涯起着决定作用，目前我国的职业生涯教育，尤其是中职学生的职业生涯教育，面临着一些亟需解决的问题。笔者从教育工作者的角度，结合自己多年的教学经验，总结了新时期下，在中职学生职业生涯教育方面的一些新思路，新想法。
1、以课程设置为主，学校应重视课程的教育。在学生的学习生涯中，绝大部分是课程的学习，中职学生的职业生涯教育，也应该以课程W习为主，学校应该加强人力及资金投入，完善课程设置，让学生对职业生涯有个理论上的认识，同时在师资队伍的方面，应设置专职教师，系统科学地指导教育学生做好职业规划。此外，课程的学习形式以课堂学习加课外实践相结合，加强专职教师的教学培养，鼓励教师以讨论交流等形式自主学习，以提高教师的教学水平。
2、教师指导、家长及社会参与为辅，鼓励学生多参与社会实践。中职学生职业生涯教育以课程为主，还需要教师、家长以及社会的参与，学生的课堂学习还不足以完全掌握职业生涯规划的内容，多参与社会实践，在实践中去亲身体验“职业”，去体会职业对自己今后发展的重要作用。在实践过程中，发现自己的不足，在课堂学习中才会有针对性的去完善自己，使学生在未来职业竞争以及职业选择中，能有一定的优势。参与社会实践不仅仅能够让学生亲身体验自己的未来的工作环境，作为职业生涯教育的第二课堂，对学生的学习也会有很大的促进作用，能够使学生愿意去学，有针对地去学。学习形式的多样性，也是职业生涯教育的一个发展方向。
3、学生提高自身认识，及早做好职业定位。职业生涯教育的主体是学生，对于中职学生而言，如何改变以往对自己的认识，改变自己心中“坏学生”的思想负担，不仅关乎到中职学生思想教育，对于职业生涯教育也是值得关注的。学生正确认识自己，在职业选择时能够客观定位，合理选择理想企业，看清自己与企业要求之间的差距，在学习过程中能够有针对地去弥补不足，缩小差距，这样在以后的应聘竞争中，才会有自己的亮点。做好职业定位，能使学生在职业生涯教育的学习中，有明确的目标，才会有学习的方向和动力，变被动学习为主动获取。
【关键词】职业；素养；疏导；实践
本文针对中职语文教学提升学生职业素养进行的专门研究，结合笔者的教育教学实践，探索在中职语文教学中，提升学生职业素养的具体策略。
1语文教师提升自身职业素养
作为中职学校的语文教师，除了具有过硬的语文基础素养和良好的职业道德之外，还应多关注职教前沿、多了解职教精神、多接触企业，成为“职教通”，只有这样，才能在教学中更好地去提升学生的职业素养。在实际教学中，语文教师要多.关注职教前沿，学习职教精神；多走进企业，领悟职业素养；同时，还要多接触、了解学生特点，因材施教。
2以中职语文新大纲为标准，开展语文教学工作。
中职语文新大纲中，将语文学科的教学内容设置为基础模块、职业模块和拓展模块。每个模块都由阅读与欣赏、表达与交流和语文综合实践活动等三个部分构成，其中，各模块中阅读与欣赏、表达与交流是基础，注重培养学生阅读、口语交际和写作等语文基础能力，而语文综合实践活动则是提升，侧重围绕活动主题开展语文实践活动。尤其是职业模块，在教学内容上，多是关于职业定位、职业理想、行业发展、企业文化等方面，在学习中，学生可通过对文本的学习，了解社会、了解职业、培养职业意识，培养健康的职业情感和良好的职业道德，对提升学生的职业素养有着至关重要的作用。而拓展模块，则是基础模块和职业模块的提升，对学生运用语文的能力也有了更高的要求。
3依据教材，深入挖掘文本职业素养内涵。
中职语文教学工作，要在遵循新大纲的基础上，依据教材，合理安排教学时数，深入挖掘文本职业素养内涵，以达到通过语文学科的学习，提升学生职业素养的目的。其中，零点起飞，启发学生放飞人生梦想；品读职业，引领学会恪守职业道德；直面社会，教育学生塑造其健康人格；走进经济，带领学生树立正确的金钱观；探寻物象，引导学生守望自然。
4建立语文学科的发展性评价机制
2000年，国务院颁布的《关于全面推进素质教育，深化中等教育教学改革的意见》中指出，要改进考试考核方法，重视考核学生应用所学知识解决实际问题的能力，建立有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系。《中等职业学校语文教学大纲》也指出，针对不同的教学内容和学生特点，采取不同的评价方法，逐步建立学生的发展性评价体系。由此可见，语文教学评价的重点应放在评判学生素质和能力的提高上，而教师在评价过程中，更应该以发展的眼光评判学生，多关注学生在学习过程中取得的点滴进步，并以此激励学生，促使学生全面发展，从而提高学生的综合职业能力。笔者所在的学校，为了建立语文学科的发展性评价机制，力求评价体系多元化，在尊重学生个别差异的基础上，以记录学生学习过程为主，分别从平时成绩和期末成绩两个方面测评学生的语文成绩。从某种程度上，改变了单一由期末卷面分数决定学生学习成绩优劣的局面。在具体教学实践中，笔者所采用的评价体系，平时表现和期末成绩的比例分别占65%、35%，其中，平时成绩的评价由学生自我评价、小组评价和教师评价三个部分组成，确保评价的合理公平公正性。
5组织学生参加社会实践，进行职业体验。
社会实践活动是引导学生走出校门、走向职业岗位，将所学的知识运用于实践的良好形式。作为以就业为导向的中职学生，利用业余时间或假期到社会上实习，可以加深学生对本专业的了解，将理论与实践结合起来，为以后学生向职场过渡做准备，同时，通过社会实践活动，还可以增强学生未来的就业竞争优势。笔者所在的学校，于2000年设立由语文教师和德育教师组成的学校综合实践活动领导小组，领导小组每学年都会组织学生参加社会实践，进行职业体验，并要求学生写出社会实践报告，再由领导小组对相关数据进行分析评价，继而指导学校的社会实践活动。作为学校综合实践活动小组的一员，笔者总结得出，有益、恰当的社会实践，对提升学生职业素养有着至关重要的推动作用。
6加强对学生心理素质的疏导，使其形成健康人格。
近年来，学生频发的心理问题已成为教育界不容忽视的现象，就中职学生这个特殊群体而言，心理素质的疏导就显得更为重要。作为百科之母的语文学科教学，在完成学科教学任务的同时，更要责无旁贷地担负起对学生心理素质的疏导，促使学生形成健康人格。
6.1通过第二课堂活动的开展，使学生形成向上、积极、乐观、进取的健康人格。作为一名中职语文教师，必须具有“大语文”的观念，要明白语文教学对学生各方面素质的培养，绝不仅仅局限于课堂教学，而是渗透在学习生活的方方面面，因此，在日常教育教学中，教师要加强对第二课堂活动的重视和开设，通过丰富多彩的活动，培养学生健康的人格。杨道麟先生在《语文教育学导论》中指出：“语文教育不应当仅仅是静静地传授知识的与世隔绝的‘世外桃源’，而且应当是充满时代气息、跳动时代脉搏，反映人类智慧的场所。”为此，语文教师在第二课堂活动中，要多向学生推介中外名人传记、名著作品，使学生通过广泛阅读，涉猎各个方面的知识，从作品中学到知识、读懂人文、汲取养分；除此之外，语文教师还要组织学生走进自然、走入社会，通过鲜活的社会现象和实例，学生可将书本知识与现实社会有机融合，有效避免自我认知与社会严重脱节的现象，从而进一步去读懂社会、读懂人生，更好地去适应社会。
6.2通过批阅作业，与学生进行情感交流，并对学生适时给予心理疏导和干预。中职学生正处于十五、六岁的青春期，随着年龄的增长和知识的增多，他们往往比较善于隐藏自己的真实想法，拼命封闭自己内心的精神世界，不愿与家长、教师和同学交流，而往往把真情实感诉诸于笔端，在作业、周记和作文中流露自己的内心。因此，在实际教学中，中职语文教师可通过批阅学生作业、周记、作文等，走进学生的内心世界，了解学生的思想动态，与学生进行情感交流，进而对学生进行心理疏导，有助于其健康人格的形成。对于如何提升中职学生的职业素养，还有很大的研究空间，比如：如何通过德育课、心理健康课等公共基础课的共同作用，提升中职学生职业素养；教师如何“以身示范”，提升学生职业素养；学校如何通过课外活动、社会实践等提升学生职业素养等等。笔者在此呼吁：希望更多地职业教育工作者能关注学生职业素养提升的问题，也希望更多地语文教师能投入到“中职语文教学提升学生职业素养的实践策略研究”这个课题中，使中职语文教学提升学生职业素养的实践策略更上一个新台阶，使学生通过语文课的学习，切实提升自身职业素养，使学生能够成为全面发展的技能人才，为经济建设和社会发展贡献自己的力量。
参考文献
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