时间：2022-11-20 21:23:36
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语法是一c门语言的三大要素之一。学好语法，意味着已经迈入了该门语言的门槛。在我国，英语是中学的必修课，英语的教学很大部分是语法的教学。定语从句是高中英语的一大语法，是高中语法的重要组成部分，仅次于非谓语问题，也是历年高考考查的重点。定语从句由关系词（关系代词或关系副词）引出。虽然学生在初中就已经初步接触了定语从句，但是由于定语从句的关系词有多样性，先行词比较复杂，目从句本身的位置非常灵活的特点，所以有些学生会感到束手无策。笔者也十分重视定语从句的教学，总结了一些定语从句的教学经验，笔者称之为定语从句的“3+1”模式。
所谓定于从句的“3+l”模式，就是引导词，基本类型，注意事项加难点解析。
一、重视定语从句的引导词讲解
定语从句（Attributive Clauses）即从句在句中做定语，修饰一个名词或代词，被修饰的名词，词组或代词即先行词。定语从句由关系词（关系代词或关系副词）引出。引导定语从句是关系代词和关系副词。关系代词有who，whom，whose，which，that，as，在从句中充当主语、宾语、表语和定语；关系副词有where，when，why，在从句中充当状语。在定于从句的讲解中，优先讲的就是定语从句的引导词，忽视引导词的讲解，将会使学生难以入门。
二、定语从句的基本类型
（一）限定性定语从句
限定性定语从句一般紧挨先行词，主从复合句之间关系密切，不能用逗号隔开，通常译为一个句子。
e.g.There is somebody here who wants to speak t0 you.
（二）非限制性定语从句
非限制性定语从句一般用逗号与主句隔开，主从复合句之间关系不很密切，一般可译为两个句子，如果将从句身省去，主句意思仍然清楚。
e.g.I have a girl，who has long hair.
三、定语从句的注意事项
笔者认为，定语从句的注意事项有which与that之区别，as与which，关系代词或关系副词之确定，特殊的非限制性定语从句。
（一）which与that之区别
关系代词that既指人又指物，which只指物，指物时，两者有时可换用，有时则不能换用。他这两者的用法有以下区别的地方：
l、指人或指物只能用that的情况
2、先行词既指人又指物时
3、先行词被序数词或形容词的最高级所修饰时
4、先行词被thevery，the only the last，any，every修饰时
5、先行词是疑问词who，what，which时
6、关系代词在从句中做表语时
7、只能用which的情况
（二）aS与which
l、as和which都能引导非限定性从句代表整个句子的内容，as引导的从句可为于句首、句中或句末，而which引导的定语从句却只能位于句末。
2、as含“正如…那样”之意，而which则不含此意。
3、as在限定性定语从句中多与such，the same，连用，构成such…ds…，the same…ms…形式。
（三）关系代词或关系副词之确定
是用关系代词还是关系副词引导定语从句，不是取决于先行词，而是看定语从句中需要什么成分，如果需要主语、宾语、表语、定语就用关系代词，如果需要状语就要用关系副词。
（四）几种特殊形式的非限制性定语从句
l、n.＼pronAnum.+of+whom＼which
e.g.I bought a book yesterday，the cover of which is welldesigned.
2、介词短语+whom＼which
e.g.There are 3 students in the picture，in the middle ofwhomis mybrother.
四、重视定语从句的难点解析
在笔者的教学实践中，非常重视定语从句的难点解析，所以这个难点解析成为“3+1”模式的重要部分。笔者认为，定语从句的难点有以下几个方面：
（一）关系词的确定
正确选择关系词是掌握定语从句的关键。引导定语从句的关系词有关系代词that，which，who，whom，whose，和as。引导定语从句的关系副词有where，when，和why。学生的困惑就在于碰到地点，时间，还有原因类的先行词时，就不知道是用关系代词还是关系副词了。所以确定关系词非常重要。
（二）as既能引导限定性定语从句也能一道非限定性定语从句
学生对非限定性定语从句掌握得最好的是which引导的非限定性定语从句，as在教材上的语法归纳却涉及很少，是学生在定语从句学习中的一个盲点。笔者十分重视as的应用，让学生明白as既能引导限定性定语从句也能一道非限定性定语从句。
（三）
“名词/代词/数词/比较级或最高级+0f+关系代词”引导的定语从句
【关键词】定语从句 三务必 新课程 语法分析
一、学生对定语从句的掌握情况
众所周知，定语从句在高中英语教学过程中的出现率很高，同时它又是学生在高中学习过程中所接触的第一种从句。可是很多高三的学生都没有彻底弄明白到底何为定语从句，特别是当它与别的从句放在一起时，学生们更易混淆。
二、笔者对定语从句的教学效果
针对这一情况，笔者在讲授定语从句时总是首先让学生明白三个务必，结果证明它们起到两个作用：一是在帮助学生理解定语从句时起到了催化剂的作用，二是不但能帮助学生对各种课内外的阅读材料进行更好的阅读与理解，而且能为他们以后对同位语从句等其他从句的理解与掌握铺平道路，增强信心，从而让他们在整个高中阶段的英语学习中起一个良好开头。
三、笔者对定语从句的教学过程
1.务必让学生完全明白何为定语：在由薄冰主编的《高级英语语法》一书上册的第六页中这样讲到：定语（attribute）它是限定或修饰名词或相当于名词的词，常由形容词或相当于形容词的短语或从句担任，形容词常置于名词之前，相当于形容词的短语或从句常置于名词之后。
2.务必让学生完全明白何为后置定语：通过对定语这一名词的分析，我们不难发现，定语一般是由形容词或相当于形容词的短语或从句来充当。它们只是位置上有些差别，其中形容词常置于名词之前作为前置定语，而相当于形容词的短语或从句常置于名词之后作后置定语。对于前置定语，学生们在理解方面没有太大的困难，但是对于后置定语。由于学生们在汉语的现代文阅读中很少碰到，加上初中阶段语文老师在汉语授课过程中不太强调语法，因而学生们对它的掌握并不彻底，甚至有些同学根本就不知道有那么一回事。但在现代英语句子结构中，定语后置又是一个极为普遍的现象，正是因为中英文语言结构中的这一差异，最终导致了学生在学习过程中遇到了麻烦，如果不对这一麻烦及时排除，它必将成为学生们在学习英语道路上的绊脚石。让我们一起来看下面两个例子，要求学生对其进行划线部分的提问。
例1.My book is under the desk。
例2.The book under the desk is mine。
分析：在例句1中，under the desk是表地点，译成“在桌子上”，故而用Where is your book？提问。而例句2中的under the desk是形容词短语作为名词the book的后置定语，译成“在桌子的”，故而用Which book is yours？提问。
3.务必让学生完全明白何为定语从句：在了解了定语后置之后，我们就不难了解何为定语从句了。根据前面的内容，我们可以概括出，所谓定语从句，它应该是指把从句置于名词之后，它是定语后置的一个部分，只是这个后置定语是由一个句子来充当的，而不是一个名词性短语或其它的形式来充当，让我们一起看下面的两个句子。
例2.The book under the desk is mine。
例3.The book which/that is under the desk is mine。
分析：例句2在前面有所讲述，而例句3是以which/that is under the desk这句话作为the book的后置定语，它的作用相当于例句2中的under the desk，唯一的区别在于例句3中的后置定语是句子which/that is under the desk，而例句2中的定语under the desk是一个形容词短语。因而例句3叫定语从句，而例句2依然是个简单句。
总而言之，上述的内容看似简单，更有甚者会认为这是小题大做，但笔者认为，它们才是学生们在学习定语从句时首先要明白的三个概念，只有在明白了这三个概念的基础上，学生们才会走得更踏实、走得更远。
四、高中语法的教学现状
然而，新课程推行以来，许多教师有摒弃语法教学的倾向，整堂课只剩下Questions，Free talk和Discussions，他们认为，只要涉及到语法教学，就会有教学方法陈旧，不顺应教学改革之嫌，正因为如此，学生们长期以来对语法的学习从一个极端走向了另一个极端。
五、正确进行高中语法教学
其实研究表明，只有充分考虑语法规则与交际原则的有机协调关系，把语言形式和功能有机结合才能更有效地促进学习，语法教学不能淡化，而是优化。同时，语法教学只有在要教授的结构接近于自然情景中讲到这一结构阶段时才会促进语法分析的必要。可将交际教学法和语法的系统学习结合起来，在实际教学中将词语、语法都放在特定的语境中学习，等到学习者掌握一定数量词语后，为了交流必然产生对语法的需要，学习动机随之上升。正如刘道义教授讲到：“现在教材的要求比较高了，从高中往上走是七级，重点中学的尖子生可以达到九级，大学的内容到了高中来了。很多语法现象在小学就接触过，但是你不一定接触到第一课的时候就给学生讲很多，但你接触到一定程度的时候，综合起来可以举一反三。”
从刘道义教授的讲话中不难得知，高中阶段语法的学习应该是很重要的，学生学习时应对语法进行分析，只有这样，学生们面对一些比较复杂的从句的时候，他们才能有效的对其进行分析、理解、并最终掌握。
参考文献：
语法作为高中英语学习中必考的项目，对其考查多以选择题的形式出现。事实上，现在的考题不会单纯地考查语法知识，而是将其融入其它知识点一起来考查。具体来说，高中阶段比较重要和常考的语法知识点主要有：
1. 单词和短语
单词和短语是构成句子的元素，也是选择题常常考查的内容。高考对单词的考查涉及面很广，基本涵盖了名次、动词、形容词、副词、介词和冠词等，对短语的考查同样非常广泛，比如动词短语、形容词短语和介词短语等都会涉及到。比如，定冠词the和不定冠词a/an的用法区别就是常考的项目之一。
2. 时态和语态
时态和语态是每年高考英语的重点，时态常考的有现在完成时、过去进行时等，其中，现在完成时主要有两种句式：一是行为不持续到现在，这种句式一般没有明确的时间状语，如果有也是already、 just、 before。 二是行为持续到现在，这种句式一般含有介词since或for引导的用于表达一段时间的时间状语，如“I have lived in Beijing since 1995.”。
而语态主要有主动语态和被动语态两大类。语态一般都是与从句结合起来考察的。被动语态的考查往往还会与各种时态相结合。一般来说，常考的时态主要有一般现在时、一般将来时、现在进行时、现在完成以及过去完成等。
3. 特殊句式
英语中的特殊句式主要有强调句式、倒装句式、省略句式与成分替代、祈使句式、反义疑问句式，还有短暂动词的两个特殊句式（“It is/have been + 一段时间 + since + 过去一般时态”和“not ... until”）和“be going to do”句式。其中，强调句式和倒装句式比较容易考查，强调句式的结构为“It + be + 强调部分 + 引导词 + 句子的其余部分”，而倒装句式主要考查因so、 neither、 nor提前到句首而引起的倒装，以及因具有否定含义的状语从句提到句首而引起的“部分倒装”。
4. 从句
复合句中，主句与从句之间是包含与被包含的关系，而并列句中前分句与后分句的级别平等，中间有关联词衔接。对于从句的考查，涵盖了名词性从句、形容词性从句和副词性从句，主要考查从句的引导词和时态。
此外，动词的非谓语形式也是考查的重点和难点，能否区分动词不定式、动名词、现在分词和过去分词四者的句型、句式和语法功能也是考查的重点。
二、 高中英语单选语法题解题方法及教学对策
（一） 高中英语单选语法题解题方法
很多学生虽然平时练习了很多单选题，但在考场上，仍然没有把握把题做快做对。鉴于此，除了加强对于基础知识的识记和练习外，还需要掌握一些英语单选语法题的解题方法，以加强解题的针对性和方法性。
概括起来，高中英语单选语法题解题方法不外乎以下几种：一是结构分析法；二是排除法；三是固定搭配法；四是还原法与化简法；五是语感法。
（二） 加强高中英语语法教学的对策
在英语语法教学中，教师要改变以往枯燥的教学方法，把语言的形式、意义和用法有机结合起来，提高学生的语言综合运用能力。具体来说，可以从以下几个方面来加强语法教学。
1. 在内容上，将语法分层讲授
英语语法就是指英语中语言的组织结构规律，它可以是规范性的，也可以是描述性的。英语语法包括词法和句法。对于句法，又可以分为句型、句式和时态三个维度。语法是英语学习绕不开的一个坎，它是语言构成的基本规则，是听、说、读、写的保证。因此，教师在讲授语法时，不能太难太繁琐，而是要根据语法的内容进行分层，让学生树立起一个树形的框架。比如，在讲解定语从句时，可以先从定语从句的概念入手，再对其位置（跟在名词后面）进行分析，接着就是最为关键的引导词的讲解。在讲解引导词时，一定要把引导词的含义、种类及用法给学生讲明白。简单地说，引导词的意思就相当于从句修饰的那个名词，根据被修饰名词类别而有所不同，定语从句引导词有代词词性的who、 whom、 which， 还有副词词性的when、 where、 why。 同时，还要对引导词的特殊情况进行讲解，比如引导词的省略，特殊引导词引导的定语从句（如由as引导）以及引导词只能使用that的情况等。其后，再对定语从句的主句句型和时态，以及介词前置现象进行分析讲解。最后，再对非限定性定语从句进行一个补充讲解。
2. 在形式上，要“学练”结合、“归纳演绎”结合
关键词 定语从句 显性教学 隐性教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
Attributive Clause - Integration of Explicit Teaching and Implicit Teaching
GUI Yuping
(School of Foreign Languages, Anhui Normal University, Wuhu, Anhui 241000;
Chizhou No. 6 Middle School, Chizhou, Anhui 247100)
Abstract Attributive clause is an important part of the English grammar system, is important and difficult to learn in high school English. How to make effective teaching? In this paper, the author aombined with his own teaching practice, talking about the integration of explicit and implicit teaching in the attributive clause.
Key words attributive clause; explicit teaching; implicit teaching
定语从句是英语语法体系的重要组成部分，也是中学阶段的重难点。然而现代汉语中没有定语从句，更是没有先行词、关系代词、关系副词以及后置定语这一说法，这给中国学生学习定语从句带来的挑战性就不言而喻了。下面，笔者结合自己的教学实践，就显性和隐性语法教学来谈谈对定语从句教学的一些体会。
1 显隐性语法教学
1.1 显性语法教学概念及必要性
显性语法教学是指通过学习语法规则来达到掌握语法的目的，侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显，强调的是教师一方的作用。在显性语法教学课堂上，首先要求教师呈现或描述语法结构或语言点，然后组织学生进行语法的句型练习，在学生通过模仿掌握了新句型的基础上，再要求学生自己运用某一有上下文关联的语言情境来练习新学的语法结构。显性法把英语语法看作一套知识体系，通过教师的系统讲授和学生有意识的学习操练达到掌握的目的。
从学习英语环境来看，显性法在语法学习中十分必要。华中师范大学北京研究院的鲁子问教授曾在教育部组织的新课程远程研修中做过这样的总结：英语在中国是一门外语而非第二语言，第二语言是在语言习得环境中学习，而外语是在语言学习环境中学习，主要是在课堂上学习。也就是说，由于我们缺乏习得英语的环境，所以必须通过掌握语法规则来指导自己理解语法系统的规律性和英语的特点。高中阶段的学生与小学和初中阶段的学生不同，高中生有了一定的分析能力，为他们讲解一定的语法规则，可以帮助他们更有效地掌握语言。
1.2 隐性语法教学概念及必要性
隐性语法教学是指在教学中避免直接谈论所学语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言交际性运用归纳出语言规则，强调的是学生一方的作用。隐性教学法强调学生学习语法必须置身于有意义的可理解的语言环境中，才能尽可能自然地习得目标语语法。试比较以下两个相同的语句在不同的语境里的不同含义：
(A)What a day! Our plan for the weekend has been ruined.(=What a terrible day!)
(B)What a day! Let’s go for a picnic in the park.(=What a wonderful day!)
因此，隐性教学法符合语言本质意义，在培养学生语言运用能力上，运用隐性法比运用传统教学法要优越得多。
2 显隐性教学整合在定语从句中的应用
2.1 关系代词引导的定语从句
现代中学语文课本中已没有专门的章节系统介绍句子的基本成分，而这在定语从句的学习和分析中又非常重要，所以在接触定语从句的第一堂课，介绍句子的五种基本句型就显得尤其重要，这对学生的作文训练也很有帮助。通过合并两个简单句来导入定语从句：
The trees are on the school campus. They have lost their leaves.
The trees which / that are on the school campus have lost their leaves.
Students like the school news. The radio club broadcasts school news.
Students like the school news which / that the radio club broadcasts.
We saw the student just now. he is the best runner in our school.
The student who / whom we saw just now is the best runner in our school.
Next to him stands a girl. The girl’s name is Tina.
Next to him stands a girl whose name is Tina.
Jack used to be a lazy boy. He is no longer a lazy boy.
Jack is no longer a lazy boy that he used to be.
接下来用显性教学法来比较分析橙色单词在句中所作的成分，然后系统讲解常见关系代词有that，which，who，whom， whose，as等。That，which可用来指代物，在句中作主语，宾语或表语；指人可用that，who，whom，其中who既可以作主格也可以作宾格，whom只能作宾格；whose用来指代所有格；as作关系代词引导定语从句时，在从句中充当主语，宾语，或表语，代替主句中一个特定的词，既可以指人，也可以指物。例如： （1）Such girls as he knows are good at English.（2） I have got into the same trouble as he has.（3）As is known， smoking is harmful to one’s health.
2.2 关系副词引导的定语从句
The school is in Shenzhen. He studied in the school.
The school where he studied is in Shenzhen. 这就是以关系副词where引导的定语从句。where在句中作状语。牛津高中英语reading中有很多这样的句子，和学生一起找出来进行体会对比。如：
The police searched the house where(=in which) the thief had stayed.
This is not a family where(=in which) bad behavior goes unpunished.
Do you remmeber the day when(=on which) we left you in charge?
I don’t know the reason why(=for which) the house is so dirty.
引导学生归纳其特点，并详解引导定语从句的关系副词有when，where，why三个词。when常用于time,moment,day,season,year等时间后面；where用于place,house,city,country,world等地点后面；why用于reason后面。它们在从句中分别作时间、地点和原因状语，因而关系副词可以用“介词+关系代词”来替换。
但并非所有表示时间，地点，原因的先行词后都用关系副词来引导。让学生辨析以下六个句子：
（1）I will never forget the day when I met her.
（2）I will never forget the day that /which I spent in the village last summer.
（3）This is the place where we lived for five years.
（4）This is the place that /which she liked best.
（5）I know the reason why she didn’t come yesterday.
（6）I can’t accept the reason that /which she explained to me.
例（1），（3），（5）中when、where、why都作状语，而例（2），（4），（6）中that /which分别作spent，liked，explained的宾语。这六个定语从句对先行词都限制作用。
2.3 限制性和非限制性定语从句
有些定语从句对先行词具有限制作用，使该词的含义更具体、 更明确，这种定语从句称为限制性定语从句。这类从句不能省略，否则句子的意义就不完整，
定语从句有时跟先行词的关系并不十分密切，只是做一些附加说明，不起限制作用，这种从句称为非限定性定语从句，往往用逗号与主句隔开，除that之外，关系代词、副词都能引导，如：
He missed the show, which was a great pity.
We’ll put off the outing untli next month, when Amy feels better.
as 也可以引导非限定性定语从句代替整个主句，可置于主句之后或主句之前，而which引导的定语从句只能置于主句之后，不能置于主句之前，例如：
（1）He married her，which was natural.（2）He married her，as was natural.
（3）As was natural，he married her.
3 结语
综上所述，显性教学法与隐性教学法不是相互排斥的两个对立面，而是相互补充、相得益彰，适用于不同材料、不同对象、不同情景、不同阶段的两种并行不悖的外语教学法。
参考文献
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[3] 尹枝萍,郝兴跃.明示语法教学与暗示语法教学讨论[J].云南师范大学学报,2005(2):119-123.
[4] 大学英语教学大纲(修订本)[M].上海:上海外语教育出版社,1999:2.
[5] 何宇丹.显性法和隐性法在英语语法教学中的应用[J].沈阳教育学院学报,2007.9(4).
职业高中的英语教学有较大难度,定语从句的教学更是不易，其中限定性定语从句的教学是关键点。在几年的教学实践中,我逐步摸索到理解好定语的含义，弄清楚定语从句中关系代词和先行词的关系是理解定语从句的重点。
【关键词】定语 关系代词
首先要熟练掌握定语从句必须先理解定语的概念。为此举出一系列的形容词修饰名词的短语：
a big apple， a round table，a red coat，a long pencil，an old man，an educational film
将这些短语用醒目的字体写到黑板上，要求同学们找出其中的中心词（名词），然后让大家分析中间的那个形容词分别指明了名词的哪些方面的情况。同学们会各说出指出了名词的“大小、形态、颜色、长短、年龄、性质”等等各方面的特征。紧接着进行总结，这种指出名词的一个或几个方面特征的成分叫定语，并用红色粉笔标示出来。然后引导同学们自己列出一些类似的短语：
a tall tree ,a bright classroom , a kind old man, a yellow ball , an interesting book
并让他们自己指出其中哪些词作定语。
在此后的几分钟里，可以让同学们多举出几个例子，以便于加深对定语的理解。
下一步引导同学们去思考，上面的作定语的是一个词，如果我们将这个作定语的词换成句子，那么我们就将这个句子叫做定语从句。定语从句常放在被修饰名词的后面，被修饰的那个名词或代词叫先行词，定语从句根据与先行词的关系可分为限定性定语从句和非限定性定语从句，咱们在此主要讲解限定性定语从句。
第三步，写出一些带定语从句的句子。
Those who want to go, please raise your hands.
Its a book that will help you a lot.
Did you see the letter that came this morning?
让同学们根据句意找出作定语的句子在何处，并用括号画出来。然后试着用汉语翻译这些句子。在翻译的过程中，引导大家注意英语中定语从句的位置，汉语中翻译时定语翻译的位置有什么不同之处。可总结出，英语中定语从句放在被修饰名词的后面，而汉语翻译时常把限定性定语翻译到主语前面。
在整个翻译的过程中同学们会注意到，定语从句前有一个被修饰的名词，这个名词就是我们所说的先行词，从而得出定义，被定语从句所修饰的名词或代词叫先行词。
上面的内容可作为第一课时，主要理解定语从句的含义及其翻译方法。
在第二课时中主要讲解关系代词的含义及用法，同样给出一些例句：
Thank you very much for the present which you sent me.
The woman(who spoke at the meeting )was Mrs. Jone.
要求同学们首先画出定语从句的位置，找出先行词并将其翻译成汉语，注意先行词和定语从句的关系。（定语从句中关系代词即是代替了先行词的含义或是先行词加了“的”字的含义。）
下一步引导大家注意关系代词在定语从句中所处的位置，关系代词的后面有名词，代词还是动词等等，从而分析出这个关系代词在定语从句中所充当的句子成分，并做出总结。
who，whom 用于人， who在定语从句中作主语，而whom作宾语，在口语中who可代替whom。
whose 主要用于人，也可用于物，在从句中作定语，后面常跟名词。
which用于事或物，在从句中作主语、宾语或定语，在我们教材上主要讲述which作主语和宾语的用法。
that可代替who指人，可以代替which指事或物，在从句中可作主语或宾语，但who作主语时，很少用that代替。
总结之后，给出相应的关于关系代词的练习题如下：
1.John Murry is the man
________________________________________
owns the Grand Hotel.
2.This is the sweater
________________________________________
I bought on Saturday.
3.Whos the boy
________________________________________
Sally is dancing with?
4.Are these all the letters
________________________________________
came in this mornings post?
5.shes the woman
________________________________________
husband teaches at Annies school.
6.The people
________________________________________
used to live in that house have moved.
7.I dont like films
________________________________________
are full of violence.
8.The hotel at
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Im staying now is not far away from here.
9.Kevin is reading a book
________________________________________
is too difficult for him.
10.I have a friend
________________________________________
likes listening to pop songs.
11.Yesterday Emily was wearing the new dress
________________________________________
I gave her.
12.The man
________________________________________
leg was broken in a match is a football player.
13.I know the student
________________________________________
is helping an old lady.
（答案：1.who 2.that 3.whom 4.that 5.whose 6.who 7.which/that 8.which 9.that 10. who 11.which/that 12.whose 13.who）
（对于一些which 和that 的用法区别，在具体的题目中具体讲解。）
课后给出相应的练习，专门训练两个短句合成一个包含定语从句的复合句，及关系代词的填写及选择训练。
经过一系列的讲练，操作，大家基本上能理解关系代词及定语从句了。
【参考文献】
1.王立善.戴宗显.中等职业教育课程改革国家规划教材 英语 基础模块 下册.语文出版社.
2.张小妹.河南省中等职业技术教育规划教材英语.电子工业出版社.
【关键词】高中英语 Grammar and usage板块教学 反思
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2014）11B-0088-01
牛津高中英语Grammar and usage板块从各个单元教学实际出发，服务于单元Reading板块教学，以具体事例分析句子结构，着力解决单元语法问题。本文以牛津英语模块1Unit1 Grammar and usage 展示课为例，从Grammar and usage板块的教学意义、教学现状、课堂教学策略三个方面反思Grammar and usage 展示课。
一、高中英语Grammar and usage教学意义
1.辅助单元Reading板块教学，是单元Reading板块教学的有效延伸和拓展。例如在牛津高中英语模块1Unit1Reading文章当中出现这样几句复合句：I loved the lessons that she gave in English Literature；In the Art class that I took， I made a small sculpture.学生通过这一板块的学习充分理解了Reading文章中的一些类似以上的定语从句，从而反过来对课文有了更深的理解。
2.图文并茂结合Reading典型例句，帮助学生分析句子结构从而理解语法特点。模块1Unit1Grammar and usage中开篇巧妙地从形容词修饰名词开始，利用插图和箭头指示，过渡到介词短语，最终再引出定语从句。通过深入浅出的分析，文章典型例句的再现，学生在不知不觉中对定语从句的含义及用法有了进一步的了解。
3.从另一角度诠释语法的概念，改变部分学生对英语认识的偏见，激发学习英语的兴趣。模块1Unit1Grammar and usage通过箭头符号、彩色阴影字，吸引学生的注意力，从句子句法最基本的构成元素主语、宾语、表语、定语、状语等逐渐过渡到从句的形式，从另一角度演绎定语从句的由来，改变了学生认识的误区，同时激发学生学习语法的兴趣。
二、高中英语Grammar and usage教学现状
1.备课不充分，缺乏对Reading和Grammar and usage两个板块教学之间关系的解读。Reading文章中会涉及一些生词和复杂句子的理解，而在Grammar and usage中则更加侧重于词法和句法的讲解。部分教师在实际教学过程当中，孤立实施两种板块的教学。
2.课堂教学方式单一，方法陈旧，无法调动课堂气氛、激发学生学习热情。部分教师认识不到多媒体教学在语法课堂教学中的优势。笔者认为，多媒体融合图文、声音、视频等资料，能够调动学生学习语法热情，让语法课从理论性走向生活化。
3.照本宣科，缺乏单元语法教学的系统化，没有单元间语法教学内在联系的科学认识。以模块1Unit1Grammar and usage为例，部分教师依照课本上所列的1，2，3点照本宣科的教学。在下一单元中将会谈到介词加关系代词用法以及关系副词的用法，再下一单元中又讨论非限制性定语从句的含义及用法。部分教师忽略对这三个单元语法的整体认识，在实际的教学过程中，自然就缺乏系统化，顾此失彼、事倍功半。
三、高中英语Grammar and usage教学策略
1.突出单元语法教学重点，注意精讲。牛津高中模块1Unit1Grammar and usage板块教学的重点是讨论定语从句的结构和使用。教师在备课阶段应首先考虑到学生的已有认知水平，因地制宜、因材施教；从简单、单一的句子成分的分析，到复合、从句的结构的解读，让学生理解定语从句在整个句子中的作用。例如，教师可以从分析“a clever student”短语开始，其中“clever”是作定语修饰“student”，进而举例“He is a student.”再让学生想办法把这两句合成一句话“He is a student who is clever.”这样学生就非常清楚定语从句的由来和功能作用。
2.坚持课堂教学情趣化，增加语法课堂趣味性。教师要想方设法改变传统语法教学留给学生的古板、枯燥等印象，努力使课堂充满情趣。那么如何做到课堂教学情趣化、语法课堂趣味性呢？笔者认为，增加课堂教学形式的多样化，教师可让学生运用定语从句开展游戏或者故事。例如，教师以一句话为例“The rest， which is believed to be harmful， is sent to a certain place and buried.”把这句话拆成“be sent to，which，be believed to，the rest，a certain place，be harmful， and buried”，写在不同的卡片上，让学生相互比比，看看谁能把这句话组成完整的一句话。久而久之，学生就喜欢语法课并且乐在其中。
3.在语境、语篇中教学，突出语法学习的交际性。语篇教学就是从语篇的形式和内容入手，结合语言运用的环境帮助学生理解和掌握语篇。所以教师在教学过程中不仅要注重语篇的形式，更要注重语言的功能。为此教师可以课前预先准备与定语从句相关的阅读材料，课堂上在练习中进行定语从句教学，能使其更有交际性。例如，教师课前准备一些名人如刘翔的相关图片和文字信息“an athlete， break the world record，110-meter hurdle”等，让学生在课堂上尽可能多的用定语从句相互交流刘翔的相关资料。
关键词：高中英语 句子成分 策略
中图分类号： G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）11-0132-01
《新课标》一直在微调，强调“轻语法，重应用”。可是正如一栋高大坚固的大厦，必然有坚固的基石和钢筋铁骨般的框架，而句法即句子成分就是那支撑文章的框架。
1 高中英语句子成分分析的教学现状
1.1教材方面
高一是初高中转型时期，初中的语法是零散的系统性不强，而高中语法却是支撑整个高中英语学习的脊梁。根据多年教高一的教学经验，笔者认为应当从分析句子的成分入手，因为它是语法学习的基础。比如牛津第一模块3个单元讲的都是定语从句，有些同学甚至不明白什么是定语，更不用说什么是定语从句了。那么对于高二讲的名词性从句和状语从句就更不明白了。
1.2学生方面
初中教学虽然进行了改革，可为了应试教育，还有因为学生的基础，还是以“填鸭式”和“满堂灌”为主。因此背单词和背词组就可以得到高分。到了高中就完全脱节了，很多同学很是困惑，在初中时背背英语就能考100多分，怎么到高中就突破不了60分呢？导致这样的结果的主要原因就是他们轻视了语法，轻视了句子成分，很多同学分不清什么是及物动词，什么是不及物动词，那就更不明白什么是主谓宾和定状补了。初中时流行这么一句话：Good good study，Day day up. （即好好学习，天天向上），这完全是Chinglish（中国式英语）。又如，“You Give Me Stop”（你给我站住）。这完全成了笑话了。
2 高中英语句子成分分析的教学策略
2.1学会分析句子成分，就能弄清高中语法中千丝万缕的内在联系
如在高一讲解定语从句前，帮学生分析一下主谓宾，定状补，让学生能明确句子成分。在定语从句中需要考虑关系代词如：that， which， who， whom， whose 在句子充当什么成分。关系副词如：when， where， how 在句子充当什么状语为例。如果充当主语不能省略，充当宾语则可以省略。如：
This is the place（which is worth visiting ） which 充当主语不可以省略。
This is the place（I like best ）. which/that 充当like的宾语可以省略。
反过来，学会分析句子成分在分析长难句或复杂句型结构时也能串联起来。比如说从句的划分，可以划分为主语从句，宾语从句，表语从句，同位语从句和状语从句。以主语从句为例：What I said is right.从句子成分入手，what I said 从句充当主语，故称其为主语从句。且what 又充当said 的宾语。其他语法如： 倒装句，主语和谓语倒过来就称之为完全倒装。如果只有be动词，助动词和情态动词倒过来，则称之为部分倒装。假如不知主语和谓语动词，那就不明白什么是倒装句了。假如遇到省略句那就更糊涂了。如：
--What makes you so angry ？
--His leaving without permission. 这里省略了 makes you so angry. His leaving without permission 充当主语。
2.2学会分析句子成分能为作文提亮加分
在写作文时，适当运用关联词如：and， but， so， however， thus， at last， what’s more， in fact.等可以使文章紧凑。特别强调的是在中文作文写作时强调豹头凤尾，即强调重视开头和结尾。假如在英语作文中出现3到4句复杂句，就能为文章增色不少，就能得高分。如在开头用What puzzles you is actually a puzzle for many parents.（运用了主语从句）。在结尾时用Only in this way can you learn English well. （运用了倒装句）。
2.3学会分析句子成分，做单项选择题时就能做到剥茧抽丝，抓住主干
最近几年高考命题中，命题人通过添加插入语，限定词，定语从句，同位语等成分，增加了句子的复杂程度，造成学生的视觉差异，从而导致思维错位，从而导致思维错位，产生误导。如：It was from only a few supplies that she had bought in the village that the hostess cooked such a nice dinner.其句型考察的是强调句（ 由It was 知）。迷惑点就在于强调句中含有一个定语从句that she had bought in the village. 如果去掉，就剩下It was from only a few supplies that the hostess cooled such a nice dinner.答案就一目了然了。
2.4学会分析句子成分，有助于阅读的理解
关键词：三维语法理念 语法教学 教学设计
一、引言
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003. 以下简称《课标》）指出，高中英语课程的目标之一是培养学生的综合语言运用能力，而语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，语法是语言知识的重要组成要素，所以语法教学在高中英语课程中占有非常重要的地位。然而长期以来，中学英语的语法教学过分强调语法的讲解与传授，重视语法形式与条条框框， 忽略“意义”和“语用”这两个维度。语法教学手段较多使用讲授、句型变换套用、中英文例句互译等手段。这样的语法讲解和操练把语法课搞成了“满堂灌”，给学生造成语法“繁，难，杂”的印象，难以激发学生的语言学习兴趣，教学效果不够理想，因此该如何来教语法一直是英语教学界所讨论的话题。著名英语教学法专家何广铿（2011）认为Larsen-Freeman的三维语法教学法是建立在意义基础上的“聚焦于形式”，并且是将功能语法与任务教学法成功结合的语法教学模式，所以笔者认为这有助于解决我国传统英语语法教学中重形式轻应用的问题。
Larsen-Freeman（2005）挑战了传统的语法观，她认为语法能力是继听、说、读、写之外的第五项技能，是准确地使用语法结构合乎情景地表达意义的能力。语法课不能只限于了解语言系统，而是要学会如何使用语言。她把语法的特点归纳为：1.语法不是一种知识而是一种技能；2.语法不仅指形式正确，而且还指使用得体；3. 语法不仅和规则相关，语法还讲究合理性；4.语法不是随意的。5.语法不是唯一的正确答案，语法具有选择性；6.语法不仅包括词法、句法，还包括语篇句法。在这六大性质的基础上，Larsen-Freeman提出了三维语法教学法：接触语言形式，解释语法规则，利用真实的交际活动来运用语法规则。她认为形式、意义和运用这三者相互依存，一者的改变会导致另一者的变化，因此要将三者结合在语法教学中。她主编的《汤姆森三维英语语法》（2002）以任务型教学法为依据给出了大量的语法教学案例。
以下笔者将具体介绍基于三维语法教学法的语法课堂教学设计实例。
二、基于三维语法理念的语法课堂教学设计案例
本案例以对高一学生进行定语从句的教学为例。
1.教学目标
（1）用例句让学生辨别定语并让学生找出定语从句，使学生体会与了解定语从句的功能与基本构成。
（2）通过在文章中寻找定语从句与选用关系词练习使学生理解定语从句的含义与关系词的连接与指代含义。
（3）设计真实的交际活动来运用定语从句。
2.教学步骤
基于三维语法理念，笔者按照以下三个步骤来操作课堂教学，并根据每个步骤的教学目标设计相应的活动。
（1）接触语言形式
【活动实例】
教师向学生展示一组句子并让学生找出句子中的定语和从句。
a. Her mother is an excellent manager working in a trade company which is located in the south of the city
b. All that I say is not right
c.I wonder when he will come.
d.What matters is that you should take action.
e.God helps those who help themselves.
f.He who laughs last laughs best.
g.I cycle to school， which does good to my health
学生找寻结果如下标上下划线，然后教师与学生一起归纳和总结“什么是定语”、“什么是从句”、“什么是定语从句”。
a.Her mother is an excellent manager working in a trade company which is located in the south of the city
b.All that I say is not right
c. I wonder when he will come.
d. What matters is that you should take action.
e.God helps those who help themselves.
f.He who laughs last laughs best.
g.I cycle to school， which does good to my health
【活动注解】本活动旨在通过呈现例句使学生能够辨析定语、从句与定语从句，从而为下面的规则意义理解奠定基础。
1（解释语法规则
【活动注解】通过用定语从句合并句子练习使学生掌握关系词的连接与指代含义并进一步理解定语从句的含义。
（2）在交际活动中运用语法规则
【活动注解】为真实的交际性活动，其内容涉及真实的情景描述与学生自身的体验，激发了学生的参与热情且操作性强。通过真实的情景来运用定语从句，起到了巩固并熟练运用这一语法进行交际的目的。教师也可利用这类活动来评估学生对某一语法的掌握程度。
三、 结语
《课标》（2003）指出，高中阶段的语法教学，应从语言运用的角度出发，使语言的形式、意义和用法有机地结合起来。要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。而三维语法教学法模式强调要用有意义的、集中地、“形意用”三方面交互式的方法来进行语法教学，这正是体现了课标的要求，也为语法课堂教学提供了更广的思路。教师在设计语法教学时，若能参照三维语法教学法模式，必将有助于提高语法课堂教学的有效性，培养学生的综合语言运用能力，最终实现正确运用英语进行交际的目的。
参考文献：
1.Larsen-Freeman， D. Teaching Language： From Grammar To Gramming [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2005.
2.Larsen-Freeman， D. 汤姆森三维英语语法 （Grammar Dimensions[M]. 北京：机械工业出版社， 2002.
分词作为非谓语动词的一种，也就是说不当谓语来用。那么分词在词性上相当于我们日常学习的形容词和副词。比如interesting，interested。形容词和副词在句子中能充当什么成分，分词自然也就能充当什么成分。这样，我们就自然把分词在一句话中的用法自然的过度到以前学过的形容词和副词的用法。只不过这时的“形容词”或者“副词”要有它自己的特点。
那么，形容词和副词在句子中都能充当什么成分呢？表语，定语，补语和状语。那么我们就按照这4个句子的成分来具体分析下分词在做这四种成分时的具体用法。
一、分词作表语
分词作表语主要体现在分词所要表示的意义，是人物的状态还是事物的性质。在形式上表现为～ing还是～ed。拿我们大家都熟悉的interesting和interested来举例.
This is an interesting book. （表示书的性质）
She was interested in music. （表示人的状态）
以后在遇到分词作表语时，我们可以通过判断这个分词是描述事物的性质还是描述人物状态，就可以解决这类高考题了.
二、分词作补语
分词在做补语时通常都体现在宾语补足语上（被动语态除外）. 高考中主要体现为分词与其逻辑主语的关系.分词与逻辑主语为主动，则用现在分词.例如： I found him cooking supper.（cooking为分词，它和逻辑主语him是主动关系，即he cooks supper.我们则用现在分词.）
I found supper cooked when I got home.（cooked为分词，它和逻辑主语supper构成了被动关系，即 supper was cooked. 我们则用过去分词.
三、分词做定语
单个分词做定语发在名词之前，个别分词做后置定语，如：left。 分词短语做定语放在名词之后，可以转换成定语从句。分词与所修饰成分为主动关系，则用现在分词。如分词与所修饰成分为被动关系，则用过去分词。例如：
We live in a house facing south。
转换定语从句为： we live in a house which faces south。
face与被修饰词house构成主动关系，我们则用现在分词facing
The girl called Mary is my sister。
转换成定语从句为： The girl who is called Mary is my sister。
call与被修饰词girl构成被动关系，我们则用过去分词。
四、分词做状语
分词做状语表示时间、原因、结果、目的、条件、让步、行为方式或伴随等情况。一般都可以转换成状语从句。高考中，对分词做状语的考察集中于分词和逻辑主语的关系。分词和逻辑主语为主动关系，则用现在分词。反之，则用过去分词。与分词做定语和补语不同，分词做状语还需要分析下分词所发生的时间。如果分词的动作已经完成，则需要用分词的完成式。
例如：
Having finished the homework， he went on to play computer games
转化为状语从句为：After he had finished the homework， he went on to play computer games.
